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, Comment l'école est passée de l'intégration à l'inclusion ?

, Suite à votre expérience, comment avez-vous vécu cette évolution ? Avez-vous modifié votre manière d'enseigner ?

, Avant, c'était l'enfant qui devait s'adapter à l'école aujourd'hui c'est l'école qui doit s'adapter aux difficultés de l'enfant

A. Déjà, en général ce sont des élèves qui sont dans des classes spécialisés et qui viennent en inclusion dans des classes ordinaires. Donc, j'ai eu pendant deux, trois ans une inclusion d'un élève autiste puisque dans notre école il y a une classe ULISS avec des élèves autistes avec des troubles du comportement. Donc, j'ai eu effectivement un élève en inclusion dans ma classe qui venait tous les mardis matin avec une AVS spécialement pour lui mais qui n'a pas donné grand-chose étant donné que son handicap était puissant et que l'élève prenait des calmants pour pouvoir venir dans le milieu scolaire

, Mettez-vous en oeuvre des aides pour faciliter la compréhension des consignes ?

O. Oui, On ne peut pas donner une consigne brute. Donc, l'expliquer, faire en sorte que tout le monde est bien compris ce qu'on attend d'eux. Donc, répéter, reformuler à leur manière. Montrer concrètement, en réalisant un exemple collectif. Ensuite ces consignes peuvent être accompagnées de critères de réalisation et/ou de critères de réussite. Les critères de réalisation est qu'est-ce-que je donne en plus pour leur permettre de répondre à ma consigne. Et les critères de réussite est sur quoi je suis évaluée. Qu'est-ce-que je dois absolument faire pour être capable de montrer à l'enseignant que j'ai compris ce que l'on me demande

, Si un élève n'a toujours pas compris suite à vos explications. Il lève la main pour dire qu'il n'a pas compris, qu'est-ce-que vous faites ?

. Je-peux-ne-pas-reprendre-la-parole, Et qui va expliquer avec ses mots. Et là, je ne suis plus sur une relation maître-élève ou élève-maître. Je suis sur une relation élève-élève. Même s'ils ne sont pas sur un travail en binôme ou en groupe. Mais, je crée les interactions entre élèves qui vont reformuler à leur manière qui

, support écrit, c'est le même pour tout le monde ?

C. , Pour les élèves « dys », je sais qu'il faut modifier la taille des caractères, les interlignes, etc. C'est vrai que je suis défaillant sur ce sujet. Le support et l'accompagnement est essentiellement oral. Alors, quand il y a des élèves qui sont vraiment en grande difficulté, qui n'ont pas compris et même après répétition. Je peux demander à un élève assez fort de se déplacer et à l'accompagner. Mais, c'est toujours pareil. Où est la limite entre je l'aide et je le fais à sa place ? C'est toujours ça qui me bloque

, Que pensez-vous du concept de pédagogie différenciée ?

, Donc des groupes qui viennent avec moi pour que je les aide. Après, la différenciation peut-être quantitative, qualitative. C'est-à-dire, là, c'est peut-être de la différenciation par le haut. Les élèves les plus forts, je peux leur donner, des exercices en plus. Les élèves les plus en difficultés, je peux leur donner des exercices en moins. C'est un peu un contrat adapté que je fais avec « prénom de l'élève » en poésie. C'est-à-dire les élèves dyslexiques, qui ont des problèmes de lecture

, Ça les perturbe ?

. Non, On va être forcément plus exigeant avec un élève qui réussit plus. Un peu moins exigeant?, on attend quand même une bonne réponse avec un élève en difficulté. Mais, on ne va pas forcément interroger cet élève en difficulté sur une notion complexe parce qu'on sait qu'on va le mettre en échec. On sait qu'il va être stigmatisé. Et ça va être contre-productif. Connaître pour moi le profil de sa classe, savoir ce que l'on peut attendre précisément par rapport à la culture familial, par rapport aux difficultés scolaires, ce qu'on peut attendre individuellement, de chaque élève, ça, ça me semble important. Je conseille toujours à mes stagiaires, « faites un tableau à double entrée avec la liste des élèves. Les cases en haut, suivi par une orthophoniste, suivi par un psychologue, pris en charge en APC, a redoublé?, Ça les met en situation de réussite. J'en fait usage donc de temps en temps

, Q7 -Mettez-vous en oeuvre des aides spécifiques auprès des élèves dyslexiques afin de favoriser la compréhension des consignes

, Q8 -Les aides fournies aux élèves dyslexiques sont-elles porteuses d'effets (positifs et/ou négatifs) ? Si oui, quels sont-ils ? Résumé : La dyslexie est un trouble de l'apprentissage de la langue écrite relativement fréquent

, Cette difficulté, si elle n'est pas prise en charge tôt, peut être très pénalisante pour le développement de l'enfant et sa réussite de sa scolarité. Cela nécessite la mise en place d'aides spécifiques et d'aménagements scolaires. Or, les enseignants sont insuffisamment formés pour ajuster leurs enseignements face à ce trouble, En moyenne, un à deux élèves dyslexiques sont comptabilisés par classe

. Ainsi, il nous a semblé pertinent de s'interroger sur les adaptations pédagogiques, les étayages mis en oeuvre par les professeurs pour aider les élèves dyslexiques à progresser dans la maîtrise de l'écrit. Nous nous sommes intéressées plus particulièrement à la forme des énoncés et des consignes écrits des travaux fournis aux élèves

, De ce fait, nous avons pris connaissance des différents moyens qu'ils emploient afin de favoriser la compréhension de la consigne écrite d'un exercice et sa réalisation. En résulte l'importance de la lisibilité du support écrit ainsi que la manière dont va être abordé l'énoncé, Suite aux réponses fournies par les professeurs des écoles interrogés, à partir du questionnaire concernant l'adaptation de leurs pratiques à des élèves dyslexiques, nous avons pu répondre à nos interrogations

. Mots-clés,