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, eAtlas of literacy, Consulté, vol.15, issue.2019, 2017.

, Annexe 13

, Grille d'entretien des enseignantes ayant participé à l'expérimentation Grille d'entretien : enseignantes

, Avez-vous ressenti des changements par rapport au déroulement habituel de vos cours ? Lesquels ?

, Comment vous êtes-vous sentie avec l'utilisation du support adapté ?

, Comment avez-vous vécu le fait de distribuer un support simplifié ?

. Est-ce-que-le-fait-d, avoir ce support a changé votre façon d'animer (de parler) ? Si oui, était-ce plutôt positif ou négatif ?

, Avez-vous le sentiment que les élèves (allophones et francophones) ont mieux compris le cours que d'habitude ?

, Avez-vous le sentiment d'avoir accordé la même attention aux élèves allophones/francophones que d'habitude ?

, Qu'est-ce qui a été positif dans l'expérimentation ?

, Qu'est-ce qui a été négatif dans l'expérimentation ?

. Qu, est-ce qu'il faudrait changer pour que cela se passe mieux ?

, Est-ce que vous réitéreriez l'expérience ?

, Est-ce que vous souhaiteriez évaluer les EANA post-alpha sur ce cours avec une évaluation adaptée ?

, En trois phrases à la syntaxe très simple, l'élève comprend que s'il mange ce poulet après la date indiquée, il peut être malade. Il est essentiel d'utiliser des mots très simples et susceptibles d'être connus par les élèves allophones

, il peut être judicieux de leur faire construire eux-mêmes une partie de la leçon. L'élève post-alpha présentant des difficultés à lire et à écrire, on peut par exemple lui proposer de manipuler des images, illustrant le lexique à acquérir, comme dans la fiche-élèves pages 5-6, le tableau opposant la DLC et la DDM, les élèves doivent coller

, On peut leur faciliter la lecture en écrivant en caractères gros, en mettant en relief les informations importantes

, De plus, les élèves post-alpha, peu familiers avec les documents écrits

, Il est également important de guider l'élève dans la réalisation des exercices, Les consignes

, L'appropriation du lexique : recopier et s'exercer

. Enfin, en vue d'une potentielle évaluation, il peut être pertinent de proposer à l'élève des

, Et l'évaluation ? Si la leçon fait l'objet d'une l'évaluation, il semble pertinent

, Un exemple d'évaluation de la leçon sur les DLC et DDM se trouve pages 9-10. Deux points sont à noter

, ? la restitution des connaissances ne doit pas passer par l'écriture de phrases complexes, mais par des mots que les élèves se seraient entraînés à écrire

Q. De, Au-delà du travail d'adaptation du support, il paraît judicieux de lire les consignes à l'oral aux élèves, qui constituent souvent un obstacle à la réussite d'un examen. Toutes ces pistes sont à adapter en fonction des profils des élèves allophones et des objectifs de chacun, le but étant de proposer une progressivité dans la difficulté des supports. En effet, les élèves allophones post-alpha vont s'améliorer en français, à l'oral et à l'écrit, tout au long du CAP et ce type de support ne sera peut-être utile qu'au début de l'année pour certains, En cela, on donne aux élèves allophones les moyens de restituer leurs compétences. On peut également leur proposer des exercices d'appariement

.. .. Remerciements,

, Chapitre 1. La scolarité des élèves allophones de plus de 16 ans nouvellement arrivés en France : le cas du lycée professionnel

E. Les and . De, 11 1.1. L'arrivée massive des mineurs non accompagnés étrangers

, Le choix du lycée professionnel : pour quels profils d'élèves allophones ?

.. .. Le-principe-de-l'inclusion,

, La situation de vie extra-scolaire des EANA : un frein à l'apprentissage ?

, 17 2. Le CAP Agent polyvalent de restauration : organisation, lycée professionnel Jacques Prévert à Fontaine : un fort engagement dans l'accueil

, Les points de vue des élèves francophones sur ce mélange

, 27 1. Objectifs et méthodologie de l'enquête de terrain

, 1.3. Le décalage entre les réalités du terrain et l'institution : des injonctions paradoxales ?, Recueil et analyse des données : identification des difficultés et des éléments de réussite

, envisagées pour répondre aux besoins et pallier les contraintes

, Vers l'élaboration du projet : collaboration avec les enseignantes de biotechnologie et de FLE

, Chapitre 1. Les EANA post-alpha de plus de 16 ans : profils et besoins

. Analphabétisme and . .. De-définitions, , p.50

L. and .. .. , Le niveau de compétences à l'écrit à travers les référentiels

, Français langue de communication, français langue de scolarisation, français sur objectifs spécifiques : les besoins en français

, Chapitre 2. L'inclusion des élèves allophones : quelles approches didactiques ?

L. , 61 3. Besoins particuliers, groupe-classe : quel équilibre ?, connaissance du public et détermination d'objectifs disciplinaires réalistes

, 62 3.2. L'analyse des prérequis et l'importance de la contextualisation

, 66 1.2. Niveaux de formulation : diminuer le degré d'abstraction, Chapitre 3. Adapter des supports écrits de classe ordinaire aux difficultés des élèves allophones post-alpha

.. .. De-la-forme, Accessibilité d'un support écrit : l'importance du visuel

, La nécessité de l'appropriation du lexique pour la mémorisation : recopier, s'exercer

, Partie 3 -Modélisation de supports de cours écrits adaptés aux difficultés des élèves allophones post-alpha : élaboration, évaluation et perspectives

, Chapitre 1. Méthodologie utilisée pour l'élaboration et l'expérimentation de supports écrits de cours adaptés aux difficultés des élèves allophones post-alpha

, Modification de la deuxième version du support avec les enseignantes de biotechnologie, Co-conception de supports adaptés avec les enseignantes de FLE et de biotechnologie .. 78 3.1. Création de la première version du support adapté

, Réflexions croisées sur la façon d'animer un cours avec un support adapté

, Recueil des résultats : grilles d'observation, questionnaires et entretiens

, 83 1. Une forte adhésion de la majorité des élèves : un facteur de réussite ?, Analyse des résultats de l'expérimentation

, Une reconnaissance de la pertinence pédagogique d'un support adapté pour les EANA post-alpha, vol.87

.. .. Conclusion,

.. .. Bibliographie,

.. .. Filmographie,

.. .. Sitographie,

.. .. Sigles,