Les pratiques corporelles de bien-être et l’empathie au service d’un climat de classe serein
Résumé
A positive school climate with a safe learning environment and students’ well-being are main concerns of our French education system. Acting to achieve them is crucial to foster all students’ success and their well-being. This research asks how bodily well-being exercises and empathy contribute to create a safe learning environment, favourable to learn. In order to answer this question, some observations have been led in a last year of a nursery school’s class. They did bodily well-being exercises every week. Moreover, some teachers who used to practice bodily well-being exercises answer to a survey. Results demonstrate that bodily well-being practices seem to have a positive effect on a safe learning environment, on teachers’ well-being and on students’ works and concentration. However, it seems complicated to establish a link with empathy and students’ well-being. Last year of a nursery school’s students are too young to decenter themselves and put words on their feelings.
Un climat de classe serein et propice aux apprentissages ainsi que le bien-être des élèves sont des préoccupations majeures de notre système éducatif actuel. Agir pour participer à leur réalisation est donc fondamental pour la bonne réussite scolaire et le bien-être des élèves. Ce mémoire propose de s’interroger sur la façon dont les pratiques corporelles de bien-être et l’empathie contribuent à créer un climat de classe serein et propice aux apprentissages. Pour répondre à cette question, des observations ont été menées dans une classe de grande section pratiquant des séances hebdomadaires de pratiques corporelles de bien-être. De plus, des questionnaires ont été transmis à quelques enseignants les utilisant en classe. Les résultats montrent que les pratiques corporelles de bien-être semblent avoir un effet positif sur le climat de classe plus serein, sur le bien-être des enseignants ainsi que sur la concentration et le travail des élèves. Toutefois, il parait difficile d’établir un lien direct avec l’empathie et le bien-être personnel des élèves. Les enfants de grande section étant encore jeunes, il leur est difficile de se décentrer et de mettre des mots sur leurs ressentis.
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