». , Concernant les critères de la deuxième grille, j'ai choisi ceux se rapprochant directement du projet, à savoir « je sais faire parler une marionnette » et « je raconte une histoire à l'aide des marottes ». Enfin, la troisième grille comportait d'autres critères pouvant être liés au théâtre : « je parle suffisamment fort », « je me fais comprendre de tous » et, pour terminer, « j'articule correctement

, Une élève en particulier, L., a toujours été très réticente à l'idée de prendre la parole en classe. En effet, elle ne s'exprime jamais au coin regroupement devant le groupe classe dans son intégralité, très peu en petits groupes et ne s'adresse à moi que lorsque nous sommes en tête à tête et hors de la classe. Lors de l'atelier marottes, L. ne faisait pas parler sa marionnette, ni durant le temps de l'atelier où le groupe était restreint, ni lors de la présentation devant le reste de la classe, Des progrès constatés : le cas des petits parleurs Les petits parleurs sont définis comme des enfants qui s'expriment très peu, voire pas du tout, dans le cadre scolaire alors qu'ils n'éprouvent généralement aucune difficulté ni réticence à parler au sein du milieu familial

, Lors de la toute première séance de d'APC où j'ai demandé aux élèves d'improviser autour de l'album Anton et la feuille, L. s'est mise à pleurer et a préféré rester assise à l, Néanmoins, elle retombait dans son mutisme dès qu'il fallait utiliser la voix

, Mais le cas de cette élève timide au point de se créer des blocages et des angoisses à l'idée de s'exprimer devant les autres était intéressant à suivre, j'ai donc, presque inconsciemment, beaucoup centré mon attention sur elle. Ainsi, il se trouve qu'au fil des séances, j'ai observé une réelle évolution dans le comportement de cette élève, Sylvie, « Enseigner la compréhension dès la maternelle et outiller les enseignants pour réduire les inégalités, 2012.

, Annexe numéro 1 : Grilles d'observation lors de l'exercice des virelangues En jaune : élèves en progrès

, Annexe numéro 2 : L'atelier des bulles de pensées, exemples de supports utilisés

, Annexe numéro 3 : Retranscription des propositions finales des élèves lors de l'atelier « Bulles de

. Le-lapin-de-garenne, Il va me manger ! Ce loup va me manger car il est très grand ! Il me fait très peur !

L. Petit-chaperon-rouge, Il faut courir vite avant que le loup ne nous mange ! Le loup est plus fort ! Le loup face à la maman dragon : J'ai peur, la maman du petit dragon va me griffer parce qu'elle est méchante avec ceux qui sont méchants avec le petit dragon ! Bilan : propositions intéressantes, attention aux élèves qui monopolisent la parole. GROUPE 2 : Le lapin de garenne : J'ai peur ! Le Petit chaperon rouge : J'ai peur parce que je suis plus petite que le loup ! Les trois petits cochons : Oh là là, le loup va nous manger ! Les sept nains : Nous avons peur que le loup nous mange tout entiers ! Le loup face à la maman dragon : C'est la maman la plus forte ! J'ai peur de la maman dragon? Bilan : très difficile pour les élèves de comprendre ce que signifie se mettre « dans la tête » du personnage. Le passage du « il » au « je » est également compliqué. Enseignante toujours obligée de lancer les débuts de phrases pour aider les élèves. GROUPE 3 : Le lapin de garenne : J'ai peur du loup parce qu'il est plus grand que moi ! Le Petit chaperon rouge, Je dois courir très vite sinon il va me manger ! J'ai peur d'être mangée ! Les trois petits cochons : Nous avons peur que le loup nous mange ! Les sept nains

, Les sept nains : Nous avons peur du loup parce qu'il est grand et noir et parce qu'il est plus grand que nous ! Le loup face à la maman dragon : J'ai peur parce que la maman dragon est immense ! J'ai aussi peur parce qu'elle a des griffes ! Bilan : difficile de comprendre la transformation de « il