A. , L'orthophonie dans les troubles spécifiques du développement du langage oral chez l'enfant de 3 à 6 ans. Agence Nationale d'accréditation et d'Evaluation en Santé, 2001.

E. Baker, Optimal intervention intensity, International Journal of Speech-Language Pathology, vol.14, issue.5, pp.401-409, 2012.

E. Baker, Optimal intervention intensity in speech-language pathology: discoveries, challenges, and unchartered territories, International Journal of Speech-Language Pathology, vol.14, issue.5, pp.478-485, 2012.

J. Barratt, P. Littlejohns, and J. Thompson, Trial of intensive compared with weekly speech therapy in preschool children, Archives of Disease in Childhood, vol.67, issue.1, pp.106-108, 1992.

M. L. Bellon-harn, Dose frequency: Comparison of language outcomes in preschool children with language impairment, Child Language Teaching and Therapy, vol.28, issue.2, pp.225-240, 2012.

C. Bowen and L. Cupples, Parents and children together (PACT): A collaborative approach to phonological therapy, International journal of language & communication disorders / Royal College of Speech & Language Therapists, vol.34, pp.35-55, 1999.

D. Baddeley, A. , J. A. Longman, and D. , The Influence of Length and Frequency of Training Session on the Rate of Learning to Type, Ergonomics, vol.21, pp.627-635, 1978.

D. Delignières, A propos de la théorie des systèmes dynamiques: Quelques idées neuves sur l'apprentissage moteur, Revue E.P.S, vol.274, pp.61-66, 1998.

J. Dessalles, P. Picq, B. Victorri, and . Le-pommier, Les origines du langage, 2010.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00607635

N. C. Ellis, Frequency effects in language processing: A Review with Implications for Theories of Implicit and Explicit Language Acquisition, Studies in Second Language Acquisition, vol.24, issue.2, pp.143-188, 2002.

B. Fauvel, M. Groussard, B. Desgranges, and H. Platel, Pratique musicale et plasticité cérébrale : l'expertise musicale permet-elle de se préserver du vieillissement neurocognitif ?, vol.4, pp.131-137, 2012.

L. Girolametto, Participation parentale à un programme d'intervention précoce sur le développement du langage : Efficacité du Programme Parental de Hanen. Rééducation orthophonique, vol.203, pp.31-62, 2000.

S. Gray, Word-learning by preschoolers with specific language impairment: what predicts success, Journal of Speech, Language, and Hearing Research, vol.46, issue.1, pp.56-67, 2003.

S. Gray, Word learning by preschoolers with specific language impairment: effect of phonological or semantic cues, Journal of Speech, Language, and Hearing Research, issue.6, pp.1452-1467, 2005.

M. Habib and M. Besson, , 2008.

M. Langage, perspectives pour la rééducation, vol.18, pp.103-126

C. Janiszewski, H. Noel, and A. G. Sawyer, A Meta-analysis of the Spacing Effect in Verbal Learning: Implications for Research on Advertising Repetition and Consumer Memory, Journal of Consumer Research, vol.30, issue.1, pp.138-149, 2003.

L. M. Justice, J. Logan, M. B. Schmitt, and H. Jiang, Designing Effective Speech-Language Interventions for Children in the Public Schools: Leverage the Spacing Effect, Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, vol.3, issue.1, pp.85-91, 2016.

A. G. Kamhi, Pharmacological dosage concepts: how useful are they for educators and speech-language pathologists?, International Journal of Speech-Language Pathology, vol.14, issue.5, pp.414-418, 2012.

C. Maillart and N. Durieux, L'evidence-based practice à portée des orthophonistes : intérêt des recommandations pour la pratique clinique, 2014.

J. Manes and D. A. Robin, A motor learning perspective for optimizing intervention intensity, International Journal of Speech-Language Pathology, vol.14, issue.5, pp.447-450, 2012.

V. A. Marchman and E. Bates, Continuity in lexical and morphological development: a test of the critical mass hypothesis, Journal of Child Language, vol.21, issue.2, pp.339-366, 1994.

A. Ninio and J. Bruner, The achievement and antecedents of labelling, Journal of Child Language, vol.5, issue.1, pp.1-15, 1978.

A. Parbeau-gueno, F. Pasquet, and A. Khomsi, « Dire et Faire »: quelles modalités pour la rééducation du langage entre 3 et 5 ans ? Rééducation orthophonique, vol.238, pp.153-170, 2009.

B. Piérart, Le langage de l'enfant, comment l'évaluer ?, 2005.

C. P. Rea and V. Modigliani, The effect of expanded versus massed practice on the retention of multiplication facts and spelling lists, Human Learning: Journal of Practical Research & Applications, vol.4, issue.1, pp.11-18, 1985.

N. G. Riches, M. Tomasello, and G. Conti-ramsden, Verb learning in children with SLI: frequency and spacing effects, Journal of Speech, Language, and Hearing Research, vol.48, issue.6, pp.1397-1411, 2005.

M. Schelstraete, Traitement du langage oral chez l'enfant : interventions et indications cliniques, 2011.

K. Smith-lock, S. Leitão, L. Lambert, P. Prior, A. Dunn et al., Daily or weekly? The role of treatment frequency in the effectiveness of grammar treatment for children with specific language impairment, International Journal of SpeechLanguage Pathology, vol.15, issue.3, pp.255-267, 2013.

J. Spielman, L. Mahler, A. Halpern, P. Gilley, O. Klepitskaya et al., Intensive Voice Treatment (LSVT®LOUD) for Parkinson's disease following Deep Brain Stimulation of the Subthalamic Nucleus, Journal of communication disorders, vol.44, issue.6, pp.688-700, 2011.

M. Tomasello, Constructing a language: a usage-based theory of language acquisition, 2003.

S. F. Warren, M. E. Fey, and P. J. Yoder, Differential treatment intensity research: a missing link to creating optimally effective communication interventions, Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, vol.13, issue.1, pp.70-77, 2007.

S. Wauquier, Acquisition et développement phonologiques, Phonologie et phonétique : forme et substance, 2005.

G. Wulf and C. H. Shea, Principles derived from the study of simple skills do not generalize to complex skill learning, Psychonomic Bulletin & Review, vol.9, issue.2, pp.185-211, 2002.

P. Yoder, M. E. Fey, and S. F. Warren, Studying the impact of intensity is important but complicated, International Journal of Speech-Language Pathology, vol.14, issue.5, pp.410-413, 2012.

, Seuls les mots en bleu sont obligatoires. Le reste du script est donné à titre indicatif. Les activités sont réalisées dans une dynamique interactionniste. Scène imagée : le campement des indiens

, Les indiens habitent dans la forêt tout près de la montagne. La nuit, ils dorment dans une tente

, Sur la table, elle a posé une casserole pleine de soupe et un panier rempli de pommes. Elle a cueilli toutes ces pommes en, elle a des plumes dans les cheveux

L. Chasse, il tire à l'arc. Mais sur quoi va-t-il tirer ? Sur les oiseaux qui volent ou sur le serpent qui se cache derrière les rochers ?

, Leur cheval broute l'herbe. A quoi doit-il faire attention ? Le hérisson risque de lui piquer le museau

, Que cherche l'écureuil en grimpant dans cet arbre ? Loto des actions : Liste des mots cibles par planche -Il épluche une banane. -Ils se serrent la main. -Il décore le sapin avec une guirlande. -Il prépare un gâteau dans une casserole. Il a renversé le sac de farine. -Il bricole avec une scie et un marteau. -Il jardine avec un râteau. -Elle prépare sa valise : elle prend une casquette, un pantalon, une jupe? -Elle saute sur le lit, Autres pistes : qu'est-ce que les indiens peuvent trouver à manger ? Qui a coupé le bois pour faire du feu

, Expliquez à l'enfant que ce singe mange tout ce qu'il trouve. Dire à l'enfant « On va dire les mots tout doucement avant de les donner à manger au singe ». Dénommez ensemble l'image et donnez le modèle du mot en ralenti imité, Reprenez la boîte fabriquée pour la séance 1'