, Partir du questionnaire pour aller un peu plus loin en précisant les distinctions : Question 1 : Laquelle des deux séances as-tu préférée ? Pourquoi ? En quoi étaient-elles différentes ? Donne tes impressions

«. Avais and -. , ? moduler/adapter le questionnement en suivant les propositions des élèves tout en listant les compétences travaillées dans la séance : Des chansons ; pour mieux chanter : avais-tu déjà appris à préparer ton corps, à mieux respirer

, avais-tu déjà fait des percussions, des rythmes avec ton corps, en accompagnant une musique entrainante? etc?

, Qu'as-tu appris de plus dans la 2 e séance par rapport à la précédente ?

. Qu'est-ce and . Qui, Pourquoi était-ce plus intéressant cette fois-ci ? Question 3 : Qu'est ce qui t'a paru le plus difficile dans les deux séances ? Quelles sont les différences entre ces deux séances d'après toi

C. Qu, Comment était l'ambiance dans la classe ? Peux-tu expliquer un peu plus ? Des élèves bavardaient-ils ? Y avait-il des élèves dissipés, qui n'écoutaient pas ? Cela gênaitil les autres ? Y avait-il parfois trop de bruit dans la classe pour bien travailler ? ? Comment le maitre réagissait-il alors ? Que faisait-il ? Comment rappelait-il ces élèves à l'ordre ? Quand certains élèves n'écoutaient pas ou perturbaient la classe, est-ce que d'autres s'en plaignaient ? Comment le maitre réglait-il ces différents ? Comment demandait-il le silence, l'attention des élèves ? Comment faisait-il respecter les règles en classe ? Vous a-t il expliqué ce qu'il voulait, les règles à respecter en classe ? Une fois au début ou les répétait-il souvent, tout le temps, trop? ? Parlait-il beaucoup ? Dans quelle séance ? nette chute des signes de dissipation ou de lassitude, Dans laquelle était-il plus facile de participer, le maitre t'y a-t-il invité ? As-tu senti que le maitre a cherché à vous aider ? Comment ? Qu'a-t-il fait ? Question, vol.4

, Cette communication non verbale, qui a su captiver l'intérêt des élèves, s'est ainsi avérée bénéfique au travail en classe. L'analyse des résultats atteste une qualité accrue de la relation

. Par-le-travail, ». La-maîtrise-de-microgestes-professionnels-«-instituants, and L. Professeur, peut donner à lire à ses élèves l'expression de sa « bienveillante fermeté » : le message qu'il leur délivre alors, n'est pas de l'ordre de l'injonction de celui qui sait et prodigue ses savoirs, mais de l'enseignant qui -exigeant et compréhensif à la fois -croit en leur potentiel et, en les guidant, leur donne envie de faire ensemble

, L'expérimentation a permis la comparaison de deux modalités de guidage -par gestes professionnels, d'une part et par consignes verbales, d'autre part -sur une même situation

, L'analyse des résultats, tant du point de vue des élèves, plébiscitant le guidage par gestes, que de celui de l'enseignant, observant les retours comportementaux des enfants, m'a permis d' évaluer l'impact positif du guidage par les gestes professionnels sur la relation pédagogique

, Sondage renseigné individuellement, questionnaire passé oralement en classe entière ou échange collectif guidé ; analyse du discours ou comparaison des comportements observables, toutes les analyses concourent à montrer leur plus grande efficacité à motiver les élèves

, La procédure de guidage par gestes s'est avérée plus propice tant à capter l'attention des élèves qu'à maintenir leur intérêt -ils s'engagent instantanément dans l'action, participent plus activement, respectent davantage les consignes et se montrent bien plus capables de conserver leur niveau d'attention -toutes dimensions requises à la qualité de leur formation

, Cette recherche est partie d'une observation : l'efficacité des gestes du chef de choeur à communiquer avec les choristes et mon expérimentation en milieu scolaire concerne l'éducation musicale

, Au terme de ce travail, reste à mener une réflexion sur la possibilité de généraliser ce constat: ce qui ouvre des perspectives de potentiels prolongements du présent mémoire

. Programmes,

. Le-socle-commun-de-compétences, . De-connaissances, . De, and . Bo,

, BOEN spécial n°11 du 26 novembre 2015 -Documents éducation musicale en cycles 2 et 3 -portail national d'information et de ressources éduscol, 11_RA_C2_C3_Place_du_corps_EM_570457 -RA16_C2C3_AP_Preparation_corporelle_vocale_798877 -RA16_C2C3_AP_Chorale_798875 -RA_C2C3_EM_Lexique_EM-dm_613824 -Académie de La Réunion : « arts et culture à l'école, 1985.

, CEMEA, pays de la Loire, CEMEA -Document de synthèse dossier Infop: « Psychologie et Développement de l'enfant, p.86, 2004.

«. Becker-judith and . L'action-dans-le-monde, Émotion musicale, mouvement musical et neurones miroirs, Cahiers d'ethnomusicologie n°23

, INSERM / CNRS), à la Conférence "Neurones miroirs et Spectacle vivant" Université François Rabelais

. Heraut-f, et Conférence « Notre cerveau est une éponge qui s'imbibe de suggestions », enregistré sur France culture en, PLATEL Hervé « La perception de la musique : approches neuropsychologiques, vol.11, pp.337-355, 2001.

U. Et, de Recherche en Informatique et Systèmes Aléatoires) organise la « Journée Science et Musique » à l'Université de Rennes, vol.1

«. Rizzolatti-giacomo, Les Neurones miroirs, 2007.

«. Le, mais aussi des structures sous-corticales impliquant le système limbique, le système nerveux autonome et des aires de Brodmann et de Broca

«. Alin-christian, La geste formation » 2010, éd. L'Harmattan, p.119

. Bucheton-dominique and Y. Soule, Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées, Éducation et didactique, vol.3, pp.29-48, 2009.

«. Bucheton-dominique, G. Montpellier, and S. Denis, BUCHETON Dominique « Penser l'aide au coeur des apprentissages » « Postures et gestes professionnels des enseignants, postures des élèves, quelles dynamiques pour l'apprentissage ?, des gestes professionnels ajustés » sous direction D. Bucheton, éditions Octarès, vol.6, 2009.

«. Bucheton-dominique, Les gestes professionnels des enseignants ont-ils un effet sur les apprentissages des élèves ?

«. Duvillard-jean, Esf Editeur, Sciences humaines, Paris. DUVILLARD Jean « L'éducation musicale à l'école primaire », Tréma, 2016.

«. Duvillard-jean--thèse, introspection gestuée -la place des gestes et microgestes professionnels dans la formation initiale et continue des métiers de l'enseignement, 2014.

G. Claire, Et la voix s'est faite chair? Naissance, essence, sens du geste vocal», Cahiers d'ethnomusicologie, vol.14, 2001.

, Gestes professionnels, gestes de métier : de l'analyse à la formation » 09/02/16 synthèse de cette journée d'étude de l'UNESCO sur site éduveille https://eduveille.hypotheses.org/7771 -Présentation de travaux de recherche à cette journée d'étude, liens des interventions de : Bucheton Dominique, 2004.

, MAUSS Marcel « Les techniques du corps» in Sociologie et Anthropologie, 1950.

, Revue Psychologie de la motivation, COSNIER Jacques « Le corps et l'interaction (empathie et analyseur corporel) » Société Française de Psychologie, pp.119-128, 1990.

J. Cosnier-dirige-le-laboratoire and D. , éthologie des communications université Lumière -Lyon, vol.2

. Ferrao-tavares-clara-«-d'hier-À-aujourd'hui, demain ?) : un parcours de recherche en didactologie des langues-cultures sur la communication, pp.91-115, 1988.

. Ferrao-tavares-clara, J. Silva, and M. Silva-e-silva, « L'approche actionnelle dans la formation des enseignent de langues-cultures ». Actes du Colloque international FICEL -DILTEC, pp.122-136, 2011.

, Ce mémoire s'intéresse au rôle de la communication non verbale dans l'interaction professeur -élèves, à ce que le corps de l'enseignant dit par delà son discours

, comment l'enseignant peut-il maîtriser ce langage corporel dans sa praxis ? Comment cette maîtrise contribue-t-elle à la formation des élèves ? La recherche part de la problématique : les gestes professionnels, en ce qu'ils participent d'une communication non verbale à l'oeuvre dans la classe, s'invitent dans la relation pédagogique : quels sont les enjeux de cette communication pour la formation des élèves ?

, L'étude procède par l'observation des microgestes professionnels du professeur des écoles dans une classe de CE2 en éducation musicale, d'une part et des retours comportementaux des élèves, d'autre part, afin d'évaluer l'impact de cette gestualité sur la relation pédagogique

, L'expérience menée montre que la maîtrise de sa gestuelle par l'enseignant est bénéfique au travail en classe: l'engagement des élèves dans l'action, leur participation et le maintien de leur niveau d'attention attestent une qualité accrue de la relation pédagogique et de leurs apprentissages. Ces signes de motivation contribuent à l'amélioration de la formation, Mots clés : Microgestes