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, Aidez-vous des questions puis cherchez des illustrations sur internet

. .. Est-ce-que-l-;-?,

?. .. ,

, Qui danse le plus, les hommes ? Les femmes ? Les enfants ? ?

?. .. ,

, Les danseurs portent-ils des costumes particuliers ?

?. .. ,

, Présente les différents types de danse

?. .. ,

, Peux-tu citer des noms de compagnies de danse célèbres dans ton pays ? ?

?. .. Aimes-tu-danser-?-quel-genre-de-danse,

?. .. ,

, Projet

C. Carlson-now,

, Pôle Emploi est l'organisme public français qui aide les demandeurs d'emploi sion qu'enfin ils arrivent à à vivre quoi avoir une identité une personnalité qu'ils peuvent ex primer et ça c'est heu pour eux c'est génial quoi 7. E. Et du coup quand quand vous leur proposez des travaux d'écriture est-ce que ce ça fait référence à eux beaucoup ou c

M. , Ils s'en emparent + parce que moi là je suis en stage au Nivolet oui : au lycée du Nivolet et je voulais faire un peu des ateliers d'écriture bon mon temps est très réduit donc c'est un peu compliqué mais mais à chaque fois je me heurte à la difficulté de la langue et on a beau avoir un poème par exemple pour qu'ils fassent un peu un calque ils sont heu enfin j'trouve c'est toujours très compliqué heu en fait de s'en emparer et d'arriver à exprimer les choses heu : en fait y en a un y a celui qui si il n'écrit pas parfaitement ne veut pas écrire et puis : même les autres y a un tel manque de de vocabulaire que moi je je suis en fait assez démunie j'ai une formation de : de prof de lettres et heu : en fait y a pas d'implicite y a pas de : tout ce bagage-là dont je me sers d'habitude et du coup là je me sens vraiment démunie par rapport à ça je ne sais pas comment les accompagner 10. M. A. Ben heu : moi souvent je parle avec eux avant on passe vraiment par l'oral on : si c'est un sujet particulier ben on va en parler on va en discuter ils vont donner leur avis et puis après j'leur demande de l'écrire et : j'ai PAS j'ai PAS de réticence en général alors sauf évidemment : 11. E. Alors c'est pas de la réticence ils sont partants hein mais c'est plus qu'ils ont du mal quoi 12. M. A. Oui oui oui 13. E. Mais peut-être aussi mes exigences sont trop :élevées 14. M. A. Ça dépend : moi j'pense que ça dépend pas mal des des élèves hein de de chaque personnalité mais moi j'ai pas trop de : j'me heurte pas à des refus parce que justement ils ont peur de se tromper c'est c'est c'est assez rare en revanche je vais me heu bon avec certains élèves Mo. et Ma.qui n'ont jamais été scolarisés qui n'ont jamais eu de contact avec heu avec l'écrit heu : pour eux c'est très difficile quoi là je : alors Ma. il a quand même réussi à propos de solidarité à me raconter son histoire et moi je l'ai écrite et là il la tape sur l'ordinateur voilà c'est le : cet outil est un est intéressant pour ça parce qu'en plus pour eux c'est important d'avoir un c'est bien d'avoir un beau texte bien propre et tout heu : mais c'est vrai que des fois y a quel y a des élèves qui heu : mais c'est rare quand même qui qu, Et ben ça dépend des fois c'est effectivement sur des choses générales des fois on va : lire un poème et puis je leur demande de de faire un peu la même chose trouver des idées garder à peu près la même structure et puis + des fois je leur dis mais vous pouvez parler de votre expérience mais c'est VOUS qui choisissez j'veux pas leur imposer ça et : et souvent ils ils parlent d'eux-mêmes 9

M. A. , Une photo des fois : voilà des fois un texte un ptit poème des fois une photo des fois heu heu : un message audio

M. A. , Oui alors : oui c'était il y a deux ans heu :: on était parti sur une photo+ j'leur avais dit heu essayez de trouver une photo 19

D. ,

M. A. , Une photo de votre pays qui représente votre pays pour vous voilà vous avez envie de faire connaître votre pays partager quelque chose de votre pays avec heu des gens qui ne le connaissent pas heu trouvez une photo + donc ils ont trouvé des photos certains heu : ouais ils ont tous trouvé quasiment oui ils ont tous trouvé une photo et après j'leur ai dit ben + cette photo vous allez la commenter dire dites pourquoi expliquer pourquoi elle vous plaît et là j'ai eu mais vraiment aucun problème ils se

M. , Je viens d'assister à ce très beau travail des élèves Paradis Perdu qu'ils ont monté avec la compagnie La Caravelle + compagnie de théâtre basée à Aix-les-Bains ++Alors à chaque année son projet artistique ? As-tu déjà travaillé plusieurs fois avec elle ? 2, Ouais ouais ouais et puis heu parallèlement j'leur ai dit ben maintenant vous êtes en France on va nous prendre vous allez prendre une photo de quelque chose qui vous plaît heu :: un objet un lieu et puis vous allez dire pourquoi ça vous plaît et heu voilà comme ça on s'est 1. E

C. M. Oui-enfin-c'est, année dernière j'ai travaillé quand j'ai construit le::document il fallait que je précise ce que j'allais évaluer à travers ce projet donc je suis allée me référer aux compétences mais en même temps moi parfois j'ai l'impression de mettre la charrue avant les boeufs quoi 7. E. Oui, mais tout à fait 8. C. M. Mais pour qu'on puisse obtenir des :: de l'argent et 9. E. Exactement 10. C. M. Il faut le faire 11. E. C'est le problème parce que oui quand c'est en création tu peux pas prévoir :: d'avance : ce qui va : ce qui va en sortir quoi 12. C. M. Non puis l'an dernier par exemple j'trava non c'est pas l'année dernière puisque ça s'est pas fait y a eu un couac y a deux ans : j'étais avec une compagnie qu'était plus sur : de la danse : etc alors que moi au départ j'suis toujours sur dire alors oui dire avec le corps mais dire aussi avec les mots etc et c'était :: tout à fait différent 13. E. C'était la compagnie Méduse non ? 14. C. M. Non : c'était :: X L'Endroit 15. E. Ah oui + d'accord donc avec Philippe Vuillermet ? 16. C. M. C'est ça 17. E. D'accord 18. C. M. Ça s'est très bien passé c'était très chouette mais voilà c'est juste que chaque fois tu construis : et c'est très bien de construire avec eux mais : moi je trouve que c'est un peu étonnant qu'on nous demande d'abord c'qu'on veut faire et puis après : finalement il faut s'adapter modifier par rapport à : ce qui se passe mais bon 19, là c'est Résidence d'Artistes ::: et donc souvent on nous propose une compagnie donc on fait avec c'est une découverte chaque fois + donc :: en même temps ce que je trouve toujours un peu étonnant c'est qu'on te demande de :: de définir les axes de dire ce que tu veux faire mais en fait parfois +finalement :: les artistes qu'on :: qu'on met à disposition sont pas forcément dans cette : dynamique là l

C. M. , Et c'est compliqué ça ? 34. C. M. Ça dépend des collègues (rires) bon là c'est plutôt bien passé 35. E. Et du coup l'écriture : comment elle s 'est faite l'écriture :: l'écriture des textes là entre eux et :: 36. C. M. Alors ils ont travaillé par groupes + pour ceux qui savaient pas écrire on a essayé de prendre sous la dictée :: tout le monde s'est impliqué hein Christina et Antoine puisque le deuxième Antoine est arrivé après lui plus sur le temps de travail de répétition une fois que les choses ont été crées mais ça a vraiment été un travail de collaboration c'est-à-dire que la troupe enfin ils sont vraiment partis de c'que les élèves :: la première fois ils leur ont demandé c'était un grand brain storming en fait sur qu'est-ce que vous écoutez comme musique:: qu'est-ce que : donc y a plein de thèmes qui sont apparus ils ont photographié ça + à partir de là ils ont fait une trame :: et puis en fait y a des choses qu'ont été re modifiées ils ont essayé de voir ce qu'il y avait en commun entre toutes les : toutes les histoires ils sont partis finalement de : pourquoi vous avez quitté votre pays : quel : qu'est-ce que vous pouvez apporter à la France enfin des choses comme ça puis à partir de là ils ont construit :: 37. E. Ils ont pas eu peur de poser des questions aussi ::? 38. C. M. Ils m'avaient demandé avant s'ils pouvaient aller jusque là j'ai dit :: je pense que oui alors ils avaient formulé les choses de façon très directe alors j'ai dit on va les formuler autrement pour que ce soit plus ::: soft on va dire + et puis :: j'ai dit que je leur laissais la possibilité de répondre ou de ne pas répondre ou :: de prendre : une autre direction ça : c'était ok ça a pas posé de problème + après ils ont dit des tas de choses qui ont pas forcément été reprises dans ce spectacle mais ils ont mis beaucoup de choses y compris très très personnelles :: y a eu un vrai feeling avec Antoine et avec Christina et même après avec l'autre Antoine vrai ment ++ pour moi y a eu une espèce d'osmose de symbiose qui s'est créée qui était assez :: assez 39. E. A partir du moment où ils ont parlé où ils ont parlé d'eux ? 40. C. M. Et en fait ils leur ont fait + y a une confiance qui s'est installée très très vite + alors peutêtre aussi parce que j'pense qu'ils avaient confiance ils ont confiance en moi j'pense que ça c'est important aussi mais :: non non ça a vraiment : j'ai été étonnée + vraiment de : de tout ce qui a pu sortir vraiment d'eux mêmes si après on en n'a retenu qu'une part mais :: ça a vraiment été :très riche très très riche (rires) ++ et je crois qu'c'est vraiment ça il faut qu'ils soient en confiance::une fois qu'ils sont en confiance ils font des choses assez remarquables 41. E. Ca c'est clair oui :: et du coup moi la partie c'était un peu sur enfin plus sur l'écrit :: comment t'abordes l'écrit et comment : comment : les amener à : à progresser :: est-ce qu'ils ont : est-ce que pour eux l'écrit c'est quelque chose d'important ou est-ce que :: je sais pas au collège c'est :pour eux le français c'est d'abord la parole ou c'est : ou c'est d'abord l'écriture ? 42. C. M. Ben j'ai envie de dire que c'est un peu comme : il faut partir de l'oral pour aller vers l'écrit faut s'appuyer sur l'oral pour l'écrit + pour certains ++ après j'ai envie de dire qu'il y a différents profils + tu as des élèves qui ont été extrêmement bien scolarisés comme A. comme Ha. + système scolaire italien qui est quand même : tout à fait similaire au notre::donc eux l'écrit ça pose pas trop de problèmes alors A. il faut qu'elle écrive etc + après tu as des élèves : An. c'est pareil l'écrit ça pose pas de problèmes + après tu as d'autres élèves comme Mi. qui est un élève qui a été scolarisé en Espagne et qui apparemment était un peu décrocheur dans son pays qui raccroche ici alors quand on est sur l, Et là ça a été là ça a été très très condensé dans le temps et finalement c'était très bien 29. E. Oui, mais je pense que c'est enfin ça gagne à être condensé parce : que là c'est le problème avec le : avec le Nivolet bon en plus parce que : moi je suis là : maintenant plus que le mercredi puis y a plein de mercredis qui sautent bref mais : quand ça se dilue les élèves y sont plus impliqués : y peuvent plus s'impliquer de la même façon quoi + là c'est vrai que quand j'ai assisté : ici : c'était ils étaient dans vraiment dans le ::truc quoi 30. C. M

C. , Et : par rapport à des projets puisque tu en fais chaque année est-ce que tu as senti parfois des réticences de la part : de la part des : des élèves? 62. C. M. Toujours au début 63. E. Ah oui : ils sont méfiants ? 64. C. M. Ils sont méfiants parce que culturellement ils ont pas forcément : l'esprit : voilà c'est-à-dire que quand même dans le système français on leur demande beaucoup de proposer des choses : d'imaginer : de créer et : c, Enfin c'est : la salle elle est modulable on va dire ++ après tu vois là ils ont fait : ça c'était avec Christelle qui : on a travaillé sur la poésie ils ont fait des acrostiches à partir de leur prénom voilà donc : alors c'est sûr c'est beaucoup plus compliqué pour : pour Ma. on a beaucoup plus de mal : à : à les raccrocher surtout O. : qui est :: lui on est plus sur je copie des mots j'apprends 61. E

, Oui ben oui c'est pareil les russes c'est très normé comme : 68. C.M. Donner la parole aux élèves aussi : ça c'est compliqué : certains d'ailleurs au début pensent qu'il n'y a pas de règles et qu'on peut dire tout et n'importe quoi + après t'as des élèves qu'on eu l'habitude de la chicote : et donc : 69. E. Ici là encore ? 70. C. M. Moins mais : ceux qui sont passés par les écoles coraniques déjà : il faut expliquer que nous ici on frappe pas mais ce n'est pas parce qu'on frappe pas que : qu'il n'y a pas de règles même si les règles ici ne, M. Scolairement et par rapport aux habitudes c'est pas forcément : même par rapport aux élèves russes : 67. E

, Ils aiment bien même si en fait : c'est pareil là les panneaux ils les font ensemble : ça ça leur plait et je trouve que c'est souvent porteur parce que + comme tous n'ont pas le même niveau ça permet : et puis y en a qui ont des aptitudes ils sont très doués pour le dessin : ils sont plus doués pour la calligraphie tout le monde peut apporter quelque chose et chacun : sa petite pierre à l'édifice (rires) 77. E. Et toi tu peux voir là : par rapport au spectacle qui a été fait : ça a changé des choses dans leur comportement 78. C. M. Alors + pour moi ça a changé des choses : j' ai eu des élèves qui communiquaient entre eux même au sein de l'UPE2A qui ne communiquaient pas for cément avant ça a été le cas entre D. et S. par exemple : je vois ça a donné confiance : beaucoup ont fait des progrès dans : la façon dont ils s'expriment comment ils construisent les phrases : ouais et puis j'crois qu'ils étaient ils étaient heureux vraiment + pour eux ça a été : une réussite 79. E. Mais c'est drôle parce que ils : autant : je sais plus comment il s'appelle le syrien? 80. C. M. Sa. 81. E. Alors lui il l'a dit clairement que ça avait été : un moment : vraiment : important et où il a été vraiment heureux d'autres ont du mal en fait à à dire : à reconnaître que ça leur a apporté : vraiment quelque chose : je sais pas si c'est de la pudeur ou si ils n'arrivent pas à mesurer 82. C. M. J'pense qu'ils se rendent pas compte j'pense que c'est plus ça parce que pour eux ils ont toujours des difficultés : 83. E. Oui ils voient toujours le côté négatif 84. C. M. Ils voient pas les progrès qu'ils ont fait et moi en tout cas ils m'ont ils m'ont bluffée même Ma. qui : l'après midi a pas pu assister et qui : O. a pas pu continuer et Ma. a pris le rôle en disant mon collègue a eu peur il a improvisé complètement c'était très improbable l'après-1. E. Donc deux : deux sessions d'atelier d'écriture de : six six semaines chacune c'est ça? 2. E. O. Logiquement oui si j, + pour moi la pédagogie de projet c'est l'idée du travail de groupe : ça aussi c'est très compliqué pour eux de travailler en groupe et : c'est très compliqué aussi pour les élèves très scolaires (rires) de laisser de donner la parole aux autres d'écouter : de se dire que ce que disent les autres ça peut être aussi : 73. E. D'accepter 74. C. M. Donc ça c'est les compétences ben en fait ça permet aussi de développer de travailler sur les compétences ça tout simplement 75. E. Et en même temps ce qui ressort qui ressort dans les questions c'est quand même : y en a plusieurs qui ont dit qu'ils avaient aimé travailler ensemble 76. C. M

, Du coup quel rapport ils établissent ils établissent avec l'écrit ? pour eux : c'est quelque chose de naturel et qu'ils maîtrisent puisqu'ils étaient ils étaient étudiants en fait 16. E. O. Ben heu : pour eux l'écrit de façon générale pour eux c'est heu : ben c'est plutôt du du connu +alors il faut bien sur préciser que c'est l'écrit dans leur leur langue d'origine parce qu'ils sont au moins : ils ont au moins le baccalauréat dans leur pays d'origine alors ils ont : ils se sont familiarisés avec l'écrit par contre l'écrit en français c'est c'est une autre une autre affaire du coup c'est c'est pour ça qu'ils ont besoin d'acquérir ces compétences pour réentamer leur parcours universitaire 17. E. Et est-ce que la notion d'écrit normé est importante pour eux ? 18. E. O. Heu : oui ça ça semble beaucoup que ils sont : plutôt dans dans la quête de la normalisation dans tout ce qu'ils écrivent ils ont : ils ont besoin de d'avoir ce : cette pratique normée et justement moi mon but c'est un peu de déconstruire ça surtout en phase d'apprentissage c'est : c'est très handicapant de partir déjà sur les les normes donc le but de l'atelier d'écriture justement c'est de faire de la distance par rapport à : à cette norme-là et de : de pouvoir s'en détacher + mais eux c'est vrai que : moi je je fais suiv' je fais répondre à un questionnaire en début de séance et je leur pose heu : par exemple la question de savoir qu'est-ce qu'ils ce qu'ils veulent apprendre à travers ces ateliers ils me disent clairement on veut apprendre les règles de : de la grammaire on veut construire des phrases sans erreur sans faute donc on sent qu'il y a vrai, Turc + Afghanistan + heu Syrie et je pense que c'est tout 11. E. Ils étaient tous étudiants avant de venir ici ? 12. E. O. Ils étaient tous étudiants ouais 13. E. Dans des filières variées ? 14. E. O. Oui dans plein de domaines : 15. E

. De-la-langue and . Heu, Et les points de départ c'est des textes écrits ou c'est plutôt de l'oral ou des images de la musique les les points de départ de tes : propositions d'écriture 24. E. O. Heu : on va dire que y a pas y pas vraiment de de point de départ dans ce sens-là parce que : moi j'utilise les les textes les images et autres comme des supports pour faire écrire mais vraiment le but et ce qu'on fait dans le l'atelier c'est vraiment d'écrire maintenant le type d'écrit ça peut être comme je disais ça peut être juste la constitution d'une liste ça peut être l'écriture de courtes courtes phrases ça peut être la rédaction d'un, je pense que ça ça peut être une porte d'entrée de choix pour ces étudiants 23. E

. C'était-un-groupe-homogène and . Qu, Oui ça peut être un moyen de s'exprimer 46. E. O. C'est ça ça ça c'est vraiment : c'est inclus dans dans la liberté : qu'il peut y avoir dans dans l'atelier : par exemple y en a certains qui qui me posent leurs questions dans : dans leur langue ou qui me disent j'ai telle idée que je veux écrire ou tel mot que je veux écrire ça se dit comme ça dans ma langue je sais pas comme ça se dit heu : en français et heu : ça peut souvent évoquer une discussion dans heu : la le groupe mais moi c'est pas : c'est pas quelque chose que je : je prévois + j'ai pas la main là-dessus donc je ne prévois pas mes ateliers par rapport à ça mais ça arrive et souvent ça évoque de : de la discussion ça évoque : ben : l'apprentissage de comment ça se dit dans telle langue dans telle culture donc ça vient de manière : spontanée auprès des étudiants mais + y a : une certaine sécurité qui s'installe qui permet heu la la mise en place d'un contexte heu plurilingue à un moment donné donc : ils n'hésitent pas à : à faire référence à leur langue à leur culture d'origine 47. E. D'accord alors heu : le le projet de la chorale a pris place dans ces ateliers d'écriture? 48. E. O. Heu : le projet de la chorale a pris place heu : moi j'ai plutôt participé à l'écriture du texte du chant mais le projet s'inscrit en fait dans : ben dans le projet plus général de : la semaine de la francophonie + et donc que j'ai d'ailleurs organisé en tant que représentant des doctorants avec heu Lo. et La. [?] donc nous trois en tant que que représentants du labo et la di rection du Cuef on a organisé une journée et heu : donc le la journée de lancement dans dans le but on se disait qu'il fallait qu'on mobilise l'ensemble des chercheurs de notre labo et l'ensemble du corps enseignant au au : Cuef et que chaque enseignant devait effectivement essayer dans la mesure du possible de : d'organiser une activité avec ces étudiants et présenter le jour J et heu : une étudiante de Master Fle qui est en stage au cuef et qui qui anime des ateliers d'expression orale avec les Du pass justement a a proposé heu de faire des activités avec les Du Pass et vu que j'ai aussi des activités avec eux elle a proposé qu'on le fasse ensemble heu : on en avait fait l'année dernière avec heu : j'en avais fait avec heu : avec une autre étudiante et donc heu : j'ai: pris du temps pour faire ces : cet atelier parce que c'était : fallait trouver un moment pour l'intercaler dans : dans ce que moi j'avais déjà prévu donc : moi j'ai organisé l'écriture, Non non mais surtout pas + c'était : le groupe était tout sauf homogène oui oui oui après c'est c'est difficile de : de repérer des choses spécifiques à à chacun par sa : sa sa nationalité par son origine linguistique mais heu : c'était le but aussi de personnaliser à à travers l'accompagnement d'un atelier c'est c'est de pouvoir : chacun à travers heu : ben les lacunes qu'il peut rencontrer faire face à la : certains difficulté à produire donc c'est moi ce que je remarque c'est beaucoup plus heu + par rapport au au niveau de langue selon le ni veau de la personne y a plus ou moins une certaine aisance dans la production mais heu ces niveaux ça se remarque que : que tu viennes de de de culture arabe ou de pays qui parlent l'arabe ou l'anglais ou le portugais si tu as un bon niveau en français ça aide beaucoup plus+ ce qui ne dit pas forcément que : : les personnes ont des rapports faciles avec le avec le avec l'écrit donc on peut avoir un bon niveau mais avoir quand même un rapport très distancé avec l'écrit 27. E. Par rapport aux propositions que tu as pu leur faire est-e que tu as senti parfois des résistances sur certains sujets ou : parce que c'était moins scolaire : ou je sais pas est-ce qu'ils se sentaient pas un peu peut-être un peu perdu par rapport à l'espace qu'ils avaient pour écrire ?non ? 28

E. O. Voilà and . Qu, est Ma. qui a organisé donc heu l'étudiante de master qui a organisé les répétitions +pour pour pour chanter [?] 54. E. D'accord [?] et par rapport à ce travail est-ce que le : vous avez travaillé la mise en voix avant qu'ils chantent du texte ? 55. E. O. Heu 56. E. C'est plus elle qui l'a travaillée ? 57. E. O. Heu moi j'ai rapidement fait ce travail de de mise en voix pour que : ils : déjà ils sachent que ce qu'ils produisent c'est vraiment un : parce que souvent ils se disent est-ce que ça ça va ? rentrer alors je leur dis ben essayons alors on chante et : en écoutant on chante la partie que qu'on a déjà écrite donc on mais c'était de manière dispatchée sans vraiment de : une une mise en commun mais le travail de : de mise en commun ou : la répétition générale vraiment a été organisée par par l'étudiante mais moi ce : c'était vraiment de de de pratiquer un chant la portion de : de vers qu'on vient d'écrire 58. E. D'accord parce que : et du coup t'as pas pu voir si heu : dans le fait de travailler justement un peu l'oral ça permet aussi une une appropriation plus grande de la langue ? 59. E. O. Ça : non:[?] 60. E. Et alors par rapport aux ateliers d'écriture est-ce que tu as vu ou peut-être avec les collègues du Du Pass est-ce que : est-ce que ça paraît être un outil efficace ? + pour l'appropriation de la langue écrite 61. E. O. Heu ben c'est c'est trop : s'avancer même même dans mes analyses je ne peux pas me permettre de parler de l'efficacité de ces de ces dispositifs parce que : d'ailleurs c'est le problème auquel je suis confronté actuellement parce que : c'est pas un dispositif déconnecté de : des autres donc même si les étudiants : chez les étudiants on observe de la progression ils évoluent je peux pas dire que c'est mon dispositif qui le fait peut-être que même sans mon dispositif ils auraient : évolué donc pour le moment l'efficacité de ce dispositif n'est pas évaluable ouais donc justement moi ce que je veux je cherche à observer dans mon travail c'est l'adhésion du public à ce que je fais est-ce que ça convient à ce qu'ils cherchent donc après heu : c'est vers ça que moi je vais plutôt orienter mon mes analyses après est-ce que ça fait évoluer ou pas je pense mais j'ai pas de données objectives pour l'affirmer 62, est beaucoup plus compliqué parce qu'il faut déjà trouver des mots qui heu : bon ça c'est plutôt simple de faire une sorte d'évocation qu'est-ce que l'interculturel évoque en vous et chacun dit donne les mots qui : auxquels il pense et on recueille un ensemble de mots et à partir de ces mots on essaie de constituer de courtes phrases qui qui

M. Voilà, E. O. Parce-que-lui-:-lui-voilà-lui-c'est-vraiment-l'atelier-d'écriture-et-moi-c-;-?]-enfin-le-temps-de-décider-le, and . De, voilà après c'était surtout se mettre d'accord heu : sur comment on le chantait si on disait je sais pas moi [av?k] ou [av?k?] des trucs comme ça + qui chantait quelle partie ? heu 7. E. Ah ils chantaient pas tous ensemble tout le temps ? 8. M. Ben : finalement heu si : mais bon au début on s'était dit que les filles feront ça les garçons feront ça enfin voilà donc ça ça a pris du temps aussi la discussion parce que le but enfin moi je voulais aussi qu'ils discutent et : j'voulais pas que ça soit moi qui décide tout donc j'avais attribué un rôle à y en avait deux heu : deux qui étaient censés qui voulaient pas trop chanter donc qui étaient censés filmer et faire un film heu : après une sorte de petit reportage donc filmer un peu les répétitions ouais filmer le jour J et un peu les réactions du public et tout finalement ils ont filmé ça s'est très bien passé mais ils ont jamais rendu le travail donc donc heu : je suis un peu déçue à ce niveau-là parce que j'ai essayé de les relancer par mail je faire et : ouais c'est un peu dommage + ben après j'ai quelques photos j'ai quand même les vidéos tout ça donc + heu : y en avait une tout le monde disait elle chante trop bien parce qu'elle était dans une chorale tout ça du coup j'lui ai dit bon ben écoute c'est toi qui va gérer les répétitions heu : c'est toi qui décide bon après on était un peu en binôme mais j'voulais vraiment lui donner en plus elle a un niveau B1 donc elle est dans les plus bas niveaux et j'voulais lui donner un peu d'importance et : et : enfin voilà la valoriser vraiment heu : après j'avais donné un autre rôle à un autre heu : c'était un peu d'organiser de de propo ser des idées sur, nous on s'est mis d'accord sur la musique on s'est mis d'accord sur le thème les thèmes qu'on voulait faire parce que on savait qu'avec les apprenants si on décidait avec les apprenants ça mettrait trop de temps surtout que moi dans mon cours y a deux groupes enfin mon groupe y a le premier groupe et le deuxième groupe et dans le cours d'Emile comme ils sont pas notés ils viennent jamais tous donc on s'est dit on va décider nous : un peu des thématiques qu'on va aborder en fonction aussi des thématiques abordées dans la journée de la francophonie + on va décider de la chanson : voilà et et heu : et donc en fait heu : on a eu on a présenté ce projet

, Mais au final est-ce que y a eu heu : on a senti du plaisir lorsqu'ils ont présenté leur leur travail ? 12. M. Ouais j'pense ben : peut-être pas tout le monde ben : si j'pense tout le monde tout le monde le jour même était super fier parce que tout le monde a trouvé que c'était vraiment bien : 13. E. Ils étaient tous là ? 14. M. Il en manquait juste un mais heu : sinon ils étaient tous là et j'pense qu'ils ouais ils étaient dans l'ambiance et : ça s'est vraiment bien passé le jour-même après on avait : donc moi comme je les avais en deux groupes au début heu : on a fait des répétitions par groupe et la : la dernière séance il me semble on avait fait une répétition tous ensemble j'avais pris une heure pour qu'on puisse voir tous ensemble comment ça se passait et on avait fait aussi des répétitions entre midi et deux à des petits moment comme ça parce que (rires) parce que ça allait pas et on a fait une répétition avec Émile aussi je ne sais pas si il t'en a parlé et là c'était vraiment efficace parce que moi j'avais pas forcément : ben voilà moi j'avais jamais fait ça et lui il a vraiment : 15. E. Sur la rythmique comment rentrer dans : 16. M. Oui lui il a vraiment fait comme ça (elle tape avec la main) sur la rythmique et en fait ça allait mieux [?] et voilà et je crois que finalement ils étaient tous fiers, Est-ce que le fait que ce soit EUX qui aient écrit leur texte est-ce que ça a changé quelque chose à ton avis ? ou pas 10. M. Ben + j'crois qu'ils étaient pas nombreux hein quand ils ont écrit le texte il me semble qu'ils étaient six donc heu : ben nous c'était c'est c'qu'on voulait hein ?pour que ça ait du sens pour eux + je sais honnêtement je sais pas hein ? j'espère 11. E. (rires)

. Qu'est-ce-qui-motive-cette-démarche-là, on est au centre de ressources toutes cette étagère c'est ce ne sont que des jeux des Experts qui ont été mis en forme plastifiés etc voilà : et le jeu en question s'appelle :: s'appelle s'appelle je ne sais plus je l'avais dans la tête mais je l'ai oublié 21. E. C'est moi : 22. A. L. C'est pour travailler donc l'alternance passé composé imparfait qui est une des grosses difficultés effectivement hein pour les étudiants étrangers + donc en fait ils ont un : un tableau sur lequel il y a : point de départ point d'arrivée et entre il y a : dix cases qui sont séparées en deux avec passé composé d'un côté imparfait de l'autre + donc ils tirent en fait au hasard une : une carte sur laquelle il y a écrit le point de départ par exemple : il pleuvait très fort ce jour-là + donc ils vont le mettre au début ils tirent aussi la carte de la fin C'est pour ça qu'il est devenu : premier ministre + et entre on leur fait tirer dix : dix verbes ou dix mots en fait : que : voilà qu'ils vont devoir intégrer donc sur le chemin 23. E. En sachant si c'est : 24. A. L. Voilà et c'est eux qui vont choisir de l'utiliser au passé composé ou à l'imparfait voilà et donc ça c'est un travail qu'ils font : qu'ils pourraient faire à l'oral mais qu'ils peuvent faire à l'écrit aussi et comme c'est en groupe c'est pareil y a de la négociation pour savoir : ce qu'on va : ce qu'on va inventer : pareil ça moi j'étais ébloui ébloui par : par le travail parce que : oui voilà alors là l'imaginaire forcément ils ont qu'un mot et puis un point de départ et un point d'arrivée qui a en général aucun lien donc il faut qu'ils arrivent à construire et c'est c'est : assez prodigieux quoi voilà 25. E. Et ens et aussi tu tu fais beaucoup de théâtre avec eux et quel est quel est pour toi l'intérêt de : de passer du texte écrit au théâtre ? 26. A. L. Alors en fait à chaque fois : pour les ateliers théâtre ça fait : ça fait dix ans que j'en fais (rires) avec les étudiants du Cuef et notre : enfin au départ c'était avec Gaëlle et c'est de nouveau avec Gaëlle qu'on les fait : notre point de départ c'était de dire on ne veut pas créer la pièce avec les étudiants pourquoi ? parce qu'on a qu'un semestre et un semestre c'est : c'est beaucoup trop court et avec deux heures par semaine seulement donc c'était pas possible et puis : le résultat serait sans doute pas génial parce que bon (rires) voilà parce que voilà nous mêmes on n'est pas dramaturge (rires) bref du coup l'idée c'est aussi de prendre un des textes de la littérature française contemporaine ou non hein on a monté du Molière aussi heu : et ça donne ça donne un accès à la littérature française voilà et à des auteurs parce que dans dans le semestre ils ont un travail de : de : recherches à faire autour de l'auteur ou autour de l'oeuvre : donc : ça c'est bien ça ça les oblige à ce petit travail (?) ils font un vrai travail universitaire dans le sens où ils font des recherches ça correspond quand même à un quart de la note finale et puis ils ont un journal de bord à faire c'est-à-dire que c'est un travail d'écrit pour le coup voilà heu : chaque semaine après le cours alors pas juste après enfin c'est eux qui choisissent ils doivent en fait faire un : leur journal de l'atelier c'est-à-dire ce qu'ils ont appris ce qui : ce qui leur a plu décrire un peu ce qu'on a fait comment eux ils progressent dans la pièce et dans leur apprentissage 27. E. Et leur ressenti 28. A. L. Et leur ressenti voilà et c'est intéressant et ça c'est pareil ça fait un quart de la note donc c'est : après un quart aussi sur la : leur présence en cours et leur implication dans le travail pendant tout le semestre c'est une note de : contrôle continu on va dire et la dernière c'est l'examen qui est la représentation finale où en général ils ont toujours 5 sur 5 parce que (rires) parce que ils donnent toujours le meilleur + au début les premières années j'étais : j'étais angoissée complètement parce qu'en général la semaine d'avant c'était loin : loin d'être parfait et puis à chaque fois pour la représentation ils donnent ils donnent vraiment le meilleur donc maintenant j'ai même plus peur (rires) je me dis que toute façon ce sera bien voilà c'est : 29. E. Et est-ce que tu as le sentiment que : de jouer comme ça sur scène un texte français est-ce que ça les : est-ce que ça les aide ? est-ce qu'il y en a qui : est-ce ce que ça permet de prendre confiance dans la : la pratique de la langue ? 30. A. L. Voilà alors l'intérêt que ça c'est que c, Tu peux travailler même avec des élèves qui sont pas très : parce que tu as quel niveau toi plutôt? 6. A. L. Ben là j'avais des fin B1 début B2 et donc en fait on s'est : une des activités donc qu'on a faite avec le groupe dans lequel il y avait donc deux Du Pass et puis surtout des étudiants asiatiques à part ça :: en fait le projet c'était d'adapter en Bd donc c'était de l'écrit un mini roman qui venait des éditions minuit poche et qui s'appelle Citron fraise et chocolat (rires) voilà donc c'est un mini roman donc il y avait tout un travail d'abord de : compréhension de l'écrit puisque c'était un roman et comment ce mini roman on peut le rendre et qu'est-ce qu'on va restituer dans la Bd et donc tout ça c'est un travail en fait c'était par groupe c'était important que ce soit en groupe parce que il y avait vraiment la nécessité de s'interroger sur qu'est-ce qu'on va garder enfin qu'est-ce qui va être pris sur l'image ? qu'est-ce qu'on va mettre dans les bulles ?qu'est-ce qu'on va mettre peut-être dans les parties dans les parties narratives et ce qui est intéressant c'est d'avoir fait trois groupes différents avec le même texte et de voir que les résultats sont très très différents + bon vient aussi là-dessus la partie : talent artistique puisqu'il y a y a un groupe qui avait effectivement : (rires) nettement plus de capacités au niveau du dessin et donc le résultat est très beau visuellement d'autres où c'était moins le cas mais on sent qu'ils ont ben ils se sont investis quand même dans la démarche 7. E. C'était sur combien de temps ce travail ? 8. A. L. Oh c 'était pas très long on l'a fait sur : trois semaines mais pas pas pas : c'était :: un jour enfin un jour deux heures plutôt oui deux heures par semaine : deux ou trois heures par semaine ouais donc en six oui un petit peu plus : six huit heures 9

C. , T'es toute seule ? non 68. A. L. Non non je suis toute seule je suis toute seule et la difficulté qu'on avait là c'est que j'avais choisi des petites des saynètes on va dire de Grumberg de Jean-Claude Grumberg : qui sont d'un bouquin qui s'appelle enfin d'un recueil qui s'appelle Ça Va ? et donc toutes les saynètes commencent par Ça va et y a des choses des choses assez géniales heu : et le : donc y avait cinq petites saynètes qui étaient en duo oui en duo puisque c'étaient des dialogues et puis après y avait un plus grand dialogue qui en fait sur le papier c'est deux personnages + deux voisins et les les ont participé donc voilà c'est c'est : c'est un travail de mise en scène énorme et : bon alors on joue sur les costumes aussi pour que le public comprenne qu'il s'agit voilà qu'il s'agit que de deux personnes mais c'est intéressant pour eux aussi de voir comment on peut heu : garder la cohésion et : voilà 69. E. Et ça a fonctionné le jour de la représentation ? pas de couacs heu ? 70. A. L. Non non (rires) ça s'est : ça s'est bien passé voilà alors pour que ce soit plus facile pour le public qui sont donc surtout des étudiants étrangers aussi heu : moi je fais passer donc les textes à : aux profs et le mieux c'est qu'ils puissent 71. E. Qu'ils préparent : 72. A. L. Préparer c'est-à-dire lire un minimum voilà parce que : ben parce que il y a aussi le problème de de prononciation pour pour les étudiants même si on a travaillé dessus effectivement avant c'est : là j'étais contente cette fois-ci c'était nette c

. .. Remerciements,

-. Stage, , p.11

. Chapitre-1, . Petit, and . .. Historique,

. .. L'histoire-d'un-mot,

.. .. Une,

.. Chapitre and . .. Spécifique, , p.14

, Le droit imprescriptible à la scolarité des enfants de 3 à 16

, cas des étudiants réfugiés ou demandeurs d'asile : des termes à préciser

. Chapitre-3, . Présentation, . De, and . .. Stage,

. Le and . .. Nivolet,

. .. Le-collège-bissy,

. Du-passerelle-solidarité--objectif-b2 and .. .. Université-grenoble-alpes, Un public sous le signe de l'hétérogénéité

, Les dispositifs mis en place : ateliers d'écriture, théâtre, danse et chant

.. Chapitre-4 and . .. Enjeu-majeur,

.. .. ,

-. Partie and . .. Théorie,

.. .. Littératie-ou-compétence-scripturale,

. .. L'insécurité-scripturale,

.. .. Chapitre,

. .. Redéfinir-le-rapport-À-la-langue, 34 1.1. Trouver son chemin dans un déficit à dire

C. .. Lire, Établir un autre rapport à l'écriture

. Repenser-la-place-du and . Sujet,

. .. Choisir-la-bonne-posture,

. .. La-pédagogie-de-projet,

. .. Une-pédagogie-différenciée,

L. A. Place and . .. Corps,

. Chapitre-3, . Problématique, . Hypothèses, and . .. Objectifs,

-. Partie, . Un, and . .. Migrant,

. .. L'envie-de-départ, Recueil des données au cours de mon expérimentation

R. De and . .. Au-cours-de-mon-enquête,

L. .. ,

, 76 1. Un moyen de s'approcher de la culture de l'Autre

. .. La-biographie-langagière,

. .. Une,

. .. Le-monde-de-l'écrit-:-un-espace-moins-hostile, 3. Donner sa place à chacun selon ses compétences

.. Chapitre and . .. Artistique,

. .. Une-démarche-enthousiasmante,

. .. Difficultés,

. .. Bilan,

. .. Perspectives,

. .. Conclusion,

. .. Bibliographie,

. .. Sitographie,