, une insulte sexiste et vexante. Certains parlent d'une forme de discrimination et d'humiliation infligée à Sakura

. Il-a-donc-Été-envisagé-d'organiser-un-débat-sur-le-thème-du-sexisme, Un stéréotype est présenté sous forme d'un exemple par une élève : la femme s'occupe des enfants et l'homme va au travail. La classe entière a considéré que ne pas montrer de respect envers l'un des deux sexes était grave. Enfin, certains élèves ont fait remarquer que Fabio basait aussi son harcèlement

, Le harceleur, peut-il changer d'attitude ?

C. Dans-le, Sakura s'est servie d'une légende pour se faire passer pour une princesse japonaise, vol.10

, Fabio et Joséphine rencontrent un homme très imposant qui se fait passer pour un guerrier vengeur à la recherche de Fabio. En réalité, Sakura a demandé à son cousin (un sumo célèbre au Japon) de venir impressionner Fabio en se faisant passer pour un guerrier éternel, Elle affirme au harceleur (Fabio) qu'elle a émis un voeu pour se venger du harcèlement qu'il lui a fait subir, vol.11

, Lors de l'étude du chapitre 11, les élèves devaient remarquer le changement d'attitude de Fabio (« il se tenait à distance de Sakura », « il ne l'insultait plus ») puis l'expliquer ( « parce qu

, on découvre que les autres élèves de la classe, dont Joséphine, participent à la machination mise en place par Sakura pour faire peur à Fabio. J'ai fait le choix de confronter les élèves à une phrase écrite par Joséphine dans son carnet : « Pauvre Fabio ». Celle-ci montre que Joséphine est capable d

É. Ma-consigne and . Donc, Je cherchais à développer chez eux une capacité propre à éprouver de l'empathie envers l'élève harceleur à travers les, Travail d'écriture : Tu es Joséphine

, soit de la compassion ou de l'inquiétude envers un personnage dont il ne cautionnaient pas l'attitude. Ainsi, je remarque qu'ils ne souhaitent pas que Fabio soit « triste » ou en difficulté : « Pauvre Fabio, il doit être terrifié », « Il va avoir la peur de sa vie, je m'inquiète pour lui, même s'il est méchant », « Pauvre Fabio, nous voulions juste lui montrer que c'était méchant d'insulter les femmes et les personnes qui ont d'autres origines. Nous ne voulions pas qu'il se fasse tuer », « Il doit être en train de pleurer, je me dis qu'on a été trop dur avec lui. J'espère que le guerrier ne va pas lui faire de mal. ». Certains remettent même en cause les décisions de Sakura : « J'ai un peu pitié de lui, La grande majorité de la classe a été parfaitement capable d'éprouver des émotions

, On peut donc supposer que face à un élève harceleur, ils pourraient éprouver de la compassion pour lui. Ils n'envisageraient pas de le mettre à part (comme dans « Rouge ») mais plutôt d'essayer de l'aider (comme dans « Banzaï Sakura »). Ceci serait favorable à une amélioration du climat scolaire, la part des élèves

, La participation a été inégale pour certains élèves mais la plupart ont su exprimer leurs avis à plusieurs reprises

, Je peux constater qu'actuellement cette situation impliquant quatre élèves s'est apaisée. Cependant, je tiens à préciser que l'élève harceleur et le « témoin supporteur » peuvent se repositionner parfois en élèves moqueurs envers d'autres élèves de la classe

, apprécié mettre en place ce projet qui m'a aidé dans ma formation en tant qu'enseignante et m'a guidée pour essayer de tout faire afin que le harcèlement cesse dans ma classe

. Bibliographie, Conférence de tronc commun de formation « Le harcèlement en milieu scolaire, identification, prévention, protocoles et outils d'intervention » du lundi 5 novembre, 2018.

. «-l', école face à la violence : décrire, expliquer, agir » sous la direction d'Éric DEBARBIEUX, Armand Collin, 2016.

«. Le-harcèlement-scolaire, ». Nicole, C. Que-sais-je-?-»-;-jean-pierre, B. Bertrand, G. et al., Comprendre pour agir : le harcèlement lié aux apparences », Ministre de l'Éducation Nationale, agircontreleharcelement, Utiliser la force des groupes de pairs pour prévenir les comportements brutaux, 2001.

». -«-harcèlement-scolaire-:-l'éclairage-des-travaux-sur-l'empathie, C. Nicole, . Cairn, . Info, and . Le, Journal des Psychologues, pp.63-68

-. Miroirs, ». Pr, and F. Heraut-neurophysiologiste, , 2014.

, Connaitre l'environnement des élèves pour mieux comprendre les phénomènes de harcèlement

. Du-«-climat-scolaire, définitions, effets et politiques publiques », Éric DEBARBIEUX, Professeur, 2015.

M. -. -«-et-si..-;-», D. Sarah, and R. Décalés, Résumé Les situations de harcèlement mettent en jeu trois types d'intervenants : le (ou les) harceleur(s), la victime et les témoins. L'influence des témoins, dans une situation de harcèlement, n'est pas à négliger. En effet, en fonction de la position que prennent les témoins, ils peuvent soit faire cesser le harcèlement, soit au contraire l'encourager, voire l'entretenir. Mon mémoire portera donc sur la problématique suivante : « Comment développer une réflexion sur la responsabilité individuelle et collective dans le cadre d'une situation de harcèlement en utilisant la littérature jeunesse et les débats-philo ? ». J'ai souhaité m'appuyer sur la fiction plutôt que sur la réalité pour découvrir une situation de harcèlement, la comprendre et l'expliquer. Aussi mon travail a reposé sur l'étude d'un album et d'un roman de la littérature jeunesse. Plusieurs débats-philo ont contribué à développer la reflexion des élèves et la confrontation des idées