, Pendant la première phase, j'ai demandé aux élèves de choisir 1 ou 2 mots qui leur avaient semblé difficiles à faire deviner, et d'écrire sur leur cahier d'exercice la formulation la plus efficace possible s'ils devaient le refaire deviner

, Pendant la deuxième phase, nous avons repris en collectif 2 mots parmi ceux qu'ils avaient choisis

, Certains élèves ont donné des propositions que j'ai écrites au tableau sous forme de carte mentale

, Les élèves n'avaient pas à noter quoi que ce soit cette fois-ci, tout s'est fait à l'oral avec le support du tableau. Nous avons à chaque fois caractérisé le type de formulation auxquels on avait eu recours pour expliquer la notion

, Pour la majorité des groupes, le mot choisi a été « Centupler ». Je les ai aidés à retrouver la signification à partir d'autres exemples comme « double

, Nous avons ensuite fait ensemble une carte mentale au tableau sur la notion de « Parallèle », en utilisant la définition, le dessin, une analogie (rail de chemins de fer)

, Pour la rentrée, ils devront avoir réalisé une carte mentale sur un mot de leur choix parmi les suivants : perpendiculaire, aire, périmètre, cercle, disque. Elle devra contenir au moins : une définition

, Les élèves définissent certains mots sans faire aucun lien avec les mathématiques. Ce n'est pas un problème si le lien avec les maths est fait par la suite et cela peut constituer un moyen mnémotechnique

, Mais comment faire ce lien ensuite ? Reprendre les formulations d'élèves en classe entière, en question flash ? Mettre des mots interdits ?

, 3-b : exemples de productions d'élèves lors de la deuxième manche 1, Annexe, vol.3

. Périmètre,

, Expérimentation de la 1 ère manche du jeu Math's Up sur les thèmes : premiers éléments de géométrie, nombres entiers et décimaux

, Il s'agit de deux séances en demi-groupe, avec normalement 13 élèves par séance

, Tous les groupes ont été constitués par le professeur, en veillant à qu'ils soient hétérogènes quant au niveau scolaire en classe de maths

, Présentation du jeu et des modalités aux élèves

L. Lundi, tous les élèves avaient déjà joué au jeu Time's Up. Le rappel des règles fut bref. Le vendredi, 3 élèves ne connaissaient pas le Time's Up

, Dans les deux cas les consignes données ont permis le cadrage ludique et pédagogique : respect des règles du jeu, des règles de savoir vivre

. Mise-en-activité and . Jeu,

, Potentielle adaptation pour pratiquer l'addition de durées ? Au sein d'un groupe de jeu, l'équipe qui observait allait aider l'orateur de l'équipe adverse en proposant une idée, sûrement par esprit de solidarité. J'ai laissé faire, cela se faisait dans le secret sans

, dû les rappeler à l'ordre sur la règle suivante : pas de gestes. Les élèves ensuite s'autocontrôlaient et invalidaient la réponse si un geste était effectué

, Les équipes peuvent être composées de 2 à 5 joueurs. Le nombre optimal de joueurs est 3. Il permet à chaque joueur de se sentir impliqué dans le jeu et d'avoir un rôle plus régulièrement

, Les joueurs se placent autour d'une table en alternant les joueurs des 2 équipes

. ?-l', objectif est de faire deviner le maximum de mots à son équipe. Les mots ont préalablement été inscrits sur des cartes ou des petits papiers. Ils sont en lien avec les séquences de mathématiques étudiées depuis le début de l'année. Ils peuvent avoir été choisis par l

, ère manche : à l'oral

, Chaque équipe choisit son premier orateur. L'équipe qui commence est celle qui a le joueur le plus jeune. Le joueur à sa droite lance le chronomètre pour une durée de 45 secondes (ou 30 secondes si les élèves sont à l'aise et font deviner rapidement les mots). C'

, Les cartes de la pioche sont placées sur la table face retournée. L'orateur prend la première carte de la pioche et essaie de faire deviner le premier mot à ses co-équipiers en parlant librement. En revanche il n'a pas le droit d'épeler, de donner des mots qui ont la même racine ou des mots écrits sur la carte

, Le joueur n'a pas le droit d'utiliser le sens des mots mathématiques dans la vie courante pour les faire deviner (par exemple pour faire deviner le mot « produit » il ne peut pas dire « ce qu

, Le joueur à sa gauche vérifiera que ces règles sont respectées, c'est l'inspecteur. L'orateur a le droit de passer une fois au cours des 45 secondes

, Une variante consiste à n'autoriser qu'une seule réponse pour l'équipe qui devine

, Lorsque le nom correct est trouvé, l'orateur place la carte face visible devant lui

, Au bout de 45 secondes, le maître du temps annonce « Maths's Up! ». L'orateur repose la carte non trouvée face retournée sous la pioche

, L'orateur devient le maitre du temps et le joueur à sa gauche devient le nouvel orateur

, Lorsque les joueurs ont trouvé toutes les cartes, chaque équipe remporte 1 point par carte trouvée. Les joueurs rassemblent les cartes et les mélangent pour former une nouvelle pioche. 2 ème manche

, Au cours de la deuxième manche, les joueurs doivent faire deviner les mots par le dessin. Le joueur qui fait deviner un mot n'a pas le droit de parler. Sur son dessin il ne peut pas écrire de mots, Annexe, vol.9

L. Math, s Up, pour moi c'est (choisis 3 mots qui décrivent le Math's Up) : -???????????

T. Amusé,

, Penses-tu que ce jeu apprend à s'écouter les uns les autres ? Pas du tout / Un peu / Plutôt oui / Beaucoup

, Qu'as-tu appris pendant les parties de Math's Up?

, Penses-tu que les élèves respectent mieux les règles du jeu qu'au début ? Oui les élèves respectent mieux les règles / Non, les élèves respectaient déjà les règles au début / Non, les élèves ne respectent pas mieux les règles

, D'une séance de jeu à l'autre, je trouve que les mots sont plus faciles à deviner / à faire deviner : Rayon Droite Différence

, La création de cartes mentales t'a-t-elle aidé, Pas du tout / Un peu / Plutôt oui / Beaucoup

, Par rapport à une séance de classe normale, je trouve que les élèves sont plus actifs et impliqués

, Ce jeu m'aide à comprendre et à apprendre les notions mathématiques

. Qu, est-ce que tu as le plus aimé dans le Math's Up ? ???????????????????????????????.???????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????

. Qu,

, ?????????????????????? 31 Rôle du prof pendant la reprise : animateur Groupe 1 -Canon : 37'05'' Le professeur demande aux élèves un retour sur le jeu : « qu'est-ce qui s'est bien passé, mal passé, As-tu des commentaires supplémentaires à faire remonter à ton professeur à propos du jeu ? ???????????????????????????????.???????????????????????????? ??????????????????????????????????.????????????????????????? ?????????????????????????????????????

, Quelques épisodes en détail : Episode, vol.1

A. L'élève, pioche le mot « rayon » mais il dessine un cercle avec un diamètre (qui s'apparente d'ailleurs plutôt à une corde)

L. , dit : « un diamètre

L. Répond,

L. , Un rayon

L. Répond,

B. L'élève, Mais c'est pas un rayon?

. L'élève, A. a donc confondu diamètre et rayon, contrairement à l'élève B qui a a priori compris la différence entre les deux

, Mais à la fin de cet épisode, il est peu probable que l'élève A ait entendu la remarque de l'élève B et donc probable qu'il reste avec cette confusion en tête

, Six minutes plus tard, c'est au tour de l'autre équipe de faire deviner le mot « diamètre » cette fois-ci. L'élève C. dessine cette fois-ci un cercle avec un diamètre

. L'élève-d.-dit-:-«-diamètre,

. L'élève-c.-répond-:-«-oui,

D. L'élève, B. Dit-alors-:-«-ah-c'est-Ça-un-diamètre-?-»-l'élève, and . De-l'autre-Équipe-confirme-:-«-oui, On remarque donc que cette carte permet de revenir sur la confusion précédente, bien que le lien n'ait pas été fait explicitement par les élèves, peut être du fait du décalage dans le temps entre les deux épisodes. L'élève D. prend d'ailleurs conscience de ce qu'est un rayon, du moins visuellement. Le fait d'avoir des cartes dont les notions sont proches permet ainsi aux élèves de travailler sur la différence entre ces notions et de les ancrer davantage. En revanche, on peut noter que l'élève A. qui avait fait cette confusion n'est pas attentif lors de cet épisode car il discute avec un autre élève de règles qui n'avaient apparemment pas été respectées? S'il, vol.2

C. L'élève, Il y a deux droites et après il y a un angle droit » Les élèves D. et E. tentent : « Sécantes » Elève C. : « Non » Les élèves D. et E. tentent : « Parallèles » Elève C. : « Non

L. ,

. L'élève-d.-a-cette-fois-ci-pioché-le-mot-«-perpendiculaire, On se rappelle que lors de la première manche (orale donc), elle avait deviné ce même mot

L. and C. Et-e.-disent-:-«-parallèle,

L. , se rend compte que son dessin ne correspond pas à la notion de droites parallèles

L. ,

. Ici, Contrairement à l'épisode 1, les élèves qui devinent ne comprennent pas qu'elle a fait cette confusion. Cela l'oblige alors à tenter une autre possibilité. Il est intéressant de voir que la confusion n'apparaît pas comme une erreur puisqu'elle est corrigée par l'élève elle-même suite aux réponses de ses pairs, vol.7

E. C'est-À-l'élève and . De, Au bout de quelques secondes, il se retourne et se rend compte que les deux autres élèves de l'équipe ne sont pas attentives, elles parlent à la caméra. Il les interpelle : « Mais regardez-vous !! ». Elles se remettent immédiatement dans le jeu et devinent rapidement le mot en question, vol.8

C. Au-tour-de-l'élève and B. De, Elle dit à ses camarades qui doivent lancer le chronomètre : « Vous dites « 3, 2, 1, Go » avant de commencer ». Lorsque c'était à un autre élève de faire deviner, l'élève B. prenait toujours le soin d'appuyer le lancement du chronomètre ainsi et elle demande à ses camarades de faire de même. En plus de ce rôle-là on remarque que cette élève prend un rôle de leader dans l'organisation des équipes

C. L'élève, ». Pour-le-faire-deviner, E. Dit-:-«-la-surface-intérieure-d'un-cercle-».-l'élève, and D. Dit, Au cours de la phase de reprise, le professeur demande aux élèves ce qui s'est bien passé, mal passé et pourquoi. Après avoir passé en revue les problèmes survenus au sein de l'une des équipes, une élève lève la main et dit : « Malgré les mauvais côtés, il y avait des personnes qui avaient un peu de mal la dernière fois et là ils se sont un peu améliorés ». L'enseignant demande alors : « Pour quoi ?, Pour les règles ? ». Et l'élève répond : « Non pas que pour les règles, vol.27