, On peut néanmoins se poser la question de l'intérêt d'une grille de coévaluation du journal pour aider l'élève à prendre conscience de sa progression pour entrer dans un processus réflexif (Scheepers, p.134, 2002.

, Cependant, certains élèves présentent de réelles difficultés pour écrire

, consisterait à s'appuyer une nouvelle fois sur la coopération avec la mise en place d'un tutorat entre pairs. Les tuteurs pourraient alors orienter les tutorés vers les outils d'aide à la rédaction du journal comme le mémo d'aide ou la grille d'évaluation. Ainsi, ils pourraient les aider à vérifier si leurs écrits respectent les attendus en termes de réflexivité en leur posant les questions associées : « as-tu exprimé ce que tu avais appris ? », « as-tu exprimé quel était la finalité de cette tâche ? », « as-tu exprimé des questions par rapport à cette activité ? », ? Ces questions permettraient alors à l'élève tutoré de verbaliser, Une piste pour les aider à écrire sur leurs apprentissages, que je compte exploiter sur la dernière période de classe

C. Comme-l'explique, « au-delà de son rôle le plus évident, à savoir l'acquisition et le renforcement d'apprentissages, le tutorat permet aussi à chacun des deux élèves de la dyade, de favoriser le développement personnel et social, soit l'émancipation éducative et la responsabilisation, p.64, 2017.

, 15) semble être une autre piste à exploiter. « L'atelier est dirigé, il est piloté par un enseignant très expert qui ne lâche pas une minute son petit équipage (cinq à sept élèves) attelé à une tâche difficile, une aventure, une exploration qu'ils ne peuvent réussir seuls, 2014.

, Il permet à l'enseignant d'observer finement les élèves coopérer en adoptant une posture de retrait et ainsi d'effectuer des gestes d'étayage sur mesure aux moments opportuns. « L'une des pierres angulaires de ce travail en petit comité est l'idée que l'hétérogénéité des apprenants n'est pas un obstacle mais une richesse, Ce dispositif est ainsi pensé pour s'adapter aux élèves

, En effet, l'atelier dirigé nécessite un « double pilotage » pour que l'enseignant puisse diriger l'atelier, Pour conclure, l'analyse de ce travail, en dépit des limites exposées, permet de valider en partie l'hypothèse selon laquelle la mise en place ritualisée de pratiques langagières réflexives, par l'intermédiaire de la tenue d'un journal des apprentissages, Il est intéressant de noter que ces deux dispositifs s'alimentent réciproquement

, « faire parler, faire écrire dans la classe, c'est avant tout mettre les élèves en activité de manière particulièrement intense, leur permettre de réfléchir mais aussi d'apprendre plus efficacement et, parallèlement, Comme le souligne Bucheton, 2014.

, En outre, ce travail m'a permis de mieux comprendre les processus d'apprentissage, les sources éventuelles des difficultés des élèves et d'enrichir mes pratiques professionnelles. Car pour permettre aux élèves de mieux cerner les savoirs qui se cachent derrière les activités, il m'a fallu apprendre à mieux expliciter les finalités, les objectifs et l'organisation des séances, mais aussi les liens entre les séances. Or, en débutant, j'y voyais des informations utiles pour l'enseignant mais je ne pensais pas quelles

, D'autre part, la mise en place de la coopération dans la classe que ce soit par l'intermédiaire du travail en groupe et de l'aide, développés dans ce mémoire

, En effet, le climat scolaire s'est rapidement amélioré, les élèves ont pris conscience de l'importance des choix qu'ils pouvaient proposer lors des conseils des élèves, de l

, De plus, ces dispositifs coopératifs m'ont permis de prendre du recul dans la classe, de mieux observer et gérer l'hétérogénéité de la classe en rendant les élèves plus autonomes

. Enfin, en lisant le journal des apprentissages des élèves j'ai appris à les évaluer autrement, avec le plaisir de trouver tout notre travail mis en récit

, Je pense qu'introduire un journal des apprentissages de la classe en s'appuyant sur un atelier dirigé d'écriture permettra d'enrichir ce dispositif en contribuant à tisser du lien entre la classe et les parents et en ouvrant d'autres perspectives de travail autour de l'écriture. Car pour finir, je suis convaincu que les élèves doivent consacrer un temps conséquent à l'écriture, comme Bucheton (2014, chap. 15) nous y invite avec force : « oui, les cahiers, classeurs, brouillons, ordinateurs doivent fonctionner à plein régime, à toute occasion. Une compétence ne se développe que si elle s'exerce

E. Bautier and R. Goigoux, « Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle, Revue française de pédagogie, vol.148, pp.89-100, 2004.

D. Bucheton, dir.). « Refonder l'enseignement de l'écriture. Vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée, 2014.

J. Chabanne and D. Bucheton, « Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire : L'écrit et l'oral réflexifs ». Presses Universitaires de France CNESCO, 2002.

S. Connac, « La coopération entre élèves, 2017.

J. Crinon, (dir.). Parler et écrire pour apprendre, penser et se construire, 2002.

A. C. Duffez, « Un exemple d'écrits réflexifs au cycle III : le journal des apprentissages, 2010.

. Eduscol, « Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, 2015.

. Eduscol, « Enseigner plus explicitement, Programmes du cycle 2 », Bulletin officiel n°30 du, vol.26, 2016.

. Menesr-dgesco, « Référentiel de l'éducation prioritaire, 2014.

M. Musial, F. Pradère, and A. Tricot, « Comment concevoir un enseignement ?, 2012.

P. Perrenoud, Qu'est-ce qu'apprendre ? », Enfances & Psy, vol.24, pp.9-17, 2003.

C. Scheepers, Former des enfants réflexifs », Repères, vol.38, pp.99-120, 2008.