. Comenius, La grande didactique. Traité de l'art universel d'enseigner à tous. Introduction et traduction par, J.B. Piobetta, PUF, pp.176-180, 1952.

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. Defrance, Sanctions et discipline à l'école. Editions la découverte Mesnil-sur-l'Estrée, 2009.

, Les sanctions. Ecole Nouvelle Française, pp.10-17, 1956.

. Conche, Le fondement de la morale, Perspectives critiques, 1993. Chapitre XXIX, pp.124-125

, Une prolongation intéressante serait d'analyser les effets d'une prévention sur la discipline. En effet, les recherches montrent qu'une réflexion en amont, au niveau par exemple de l'organisation spatiale et temporelle, peut réduire les occasions d'indiscipline. Au vu des conditions, notamment spatiales de la classe (petite surface très remplie), il n'a pas été possible d'influer sur ce critère

, Par ailleurs, étendre l'analyse aux comportements observés dans la cour de récréation peut être une suite intéressante à cette réflexion sur les sanctions. En effet, les élèves y passent beaucoup de temps et les rapports entre eux y sont différents

. Berge, « La notion de punition et de sanction ». Le surveillant général n°17, mars, 1969.

, Les idées modernes sur les enfants, Binet, 1973.

. Comenius, Traité de l'art universel d'enseigner à tous. Introduction et traduction par, J.B. Piobetta, 1952.

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, Circulaire n° 2014-088 du 9-7-2014 « Règlement type départemental des écoles maternelles et élémentaires publiques

, Circulaire n° 91-124 du 6 juin 1991, « Directives générales pour l'établissement du règlement type départemental des écoles maternelles et élémentaires » (Chapitre 3. Vie scolaire), 2019.

, Annexe 1 : règles de vie sous forme de six articles de droits et devoirs affichées dans la classe (version de la seconde enseignante

. Collé-dans-le-cahier-de-correspondance-remarque, Une erreur d'impression a donné la période 3 en double, mais il s'agit pour la première de la période 3, et pour la seconde de la période 4. a) Ahmed-Junior Ces tableaux montrent l'absence récurrente de signature, ainsi que des encouragements écrits pour inciter l'élève à poursuivre ses efforts. Le vert est davantage présent en fin d'année, Tableau de comportement individuel des élèves, vol.3

, Globalement, les extraits du cahier de la réussite montrent la fierté, l'effet motivant de cet outil, son appropriation par la classe et la cohésion du groupe classe

, Elle écrit une réussite de classe. On sent son contentement face à cette première réussite de classe

, Sur cet extrait, plusieurs aspects sont intéressants. Pour Naha, il s'agit d'une réussite en comportement, plus rares que les autres types de réussite

, Pour Nina, c'est déjà la deuxième fois en trois jours qu'elle réalise une copie parfaite. Et pourtant, on voit ici que cela la motive toujours (et cela sera visible encore

, Junior) est la première qu'il a. Elle a été écrite par la responsable du cahier car il ne souhaitait pas l'écrire lui-même

, La réussite de Noam montre que le cahier de réussite sanctionne aussi les efforts, les réussites partielles. Même une copie imparfaite peut recevoir une réussite, puisque c'est pour cet élève un gros progrès

, Ici, il s'agit d'un progrès en écriture, donc pas en comportement, mais apparaît la motivation de l'élève qui a dû s'appliquer plusieurs fois avant de réussite à faire une copie totalement parfaite. La satisfaction en est d'autant plus grande

, Cet extrait mentionne deux réussites comportementales à la suite ; la première est individuelle et la seconde collective

, dont il s'est montré très fier. Elle est écrite par lui et agrémentée par ses soins. La seconde mention concerne un trajet vers le gymnase. La semaine précédente, il y avait eu trop de bruit. La classe s'était donc lancé le défi de réussir à le faire dans le calme cette semaine-là

, Cet extrait démontre la valeur motivante et valorisante du cahier et des réussites

, Le premier élève reçoit deux fois la même réussite dans la journée, et exprime sa satisfaction et sa joie. De plus, la dernière élève, qui avait déjà des copies parfaites depuis le début de l'année, montre aussi qu'elle est contente. Cela indique que le cahier reste un élément motivant à la longue, Plusieurs éléments sont intéressants dans ces extraits

, Autre chose remarquable : la réelle appropriation du cahier par Ahmed(-Junior), qui se montrait pourtant réticent au début

, En effet, elle a été écrite sur demande des élèves eux-mêmes, fiers de n'avoir personne de la classe dans le rouge en fin de semaine. Un événement plutôt rare qui est l'occasion d

, Ce mémoire étudie les effets bénéfiques des sanctions d'actes répondant à la règle (valorisation et encouragement), et des sanctions d'actes qui enfreignent la règle (privation, pensum, etc.). La méthode se concentre sur l'étude des effets de deux outils principaux : un tableau de comportement évoluant vers la valorisation, et le cahier de réussite, mettant en valeur les réussites et progrès des élèves. Les bénéfices des deux dispositifs sont in school. It is often a big challenge for new teachers. This dissertation studies the positive effects of sanctions for acts which follow the rules (i.e. valorization and support), and for acts which don't follow the rules (privation, pensum, etc.). This work focuses on effects of two principal tools: a behavior board, which evolves to valorization, and a success book which points pupils' improvements and successes, Résumé La gestion de la discipline dans une classe est primordiale pour permettre les apprentissages et l'acquisition des valeurs de la République