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, ne parvient souvent pas à rester dans la queue ou à attendre son tour dans les jeux ou dans d'autres situations de groupe

, par exemple l'association d'une inattention et d'une hyperactivité doit être présente à la fois à la maison et à l'école, ou à la fois à l'école et dans une autre situation où les enfants font l'objet d'une observation, par exemple un centre de soins. « Pour mettre en évidence la présence des critères dans plusieurs situations on doit habituellement disposer d'informations provenant de plusieurs sources, G5. Caractère envahissant du trouble. Les critères doivent être remplis dans plus d'une situation

. G6, Les symptômes cités en G1-G3 sont à l'origine d'une souffrance ou d'une altération du fonctionnement social

. G7, Ne répond pas aux critères d'un trouble envahissant du développement, d'un épisode maniaque, d'un épisode dépressif ou d'un trouble anxieux

, Chez les enfants qui répondent aux critères de ce trouble, mais qui ne présentent ni hyperactivité ni impulsivité, certains experts font un diagnostic de trouble de l'attention. Chez les enfants qui répondent aux critères de ce trouble, mais qui ne présentent pas de perturbation de l'attention, ils font un diagnostic de trouble de l'activité. Enfin, chez les enfants qui répondent aux critères de ce trouble, mais uniquement dans une situation donnée (par exemple seulement à la maison ou seulement à l'école), ils font un diagnostic de trouble ne survenant qu'à la maison ou de trouble ne survenant qu'à l'école. Pour l'instant, ces affections n'ont pas été incluses dans la classification, Commentaires De nombreux experts décrivent des affections qui ne répondent que partiellement aux critères du trouble hyperkinétique

. Rester-assis-2, . Rester, . Sans, and . Bouger,

V. Couloirs,

. Se-concentrer-sur, . Seule-chose-a-la, and . Fois,

P. Une, . Suffisante, and . Son-travail,

. Finir-une-activite-avant-d'en-commencer-une-autre,

A. Son and . Dans-le-groupe,

P. Ne and . Activites,

. Parler and . Son,

E. Parlent,

L. Ecouter and . Consignes,

A. Ses-affaires-pour-travailler,

S. Tranquillement,

. Reperer-et-eviter-les-comportements-dangereux-d'être-rassuré and . Encouragé, En compréhension de lecture (textes courts), le niveau obtenu correspond à celui d'un enfant de 12 a 6 m. Par contre, Lecture et Déchiffrement donne un âge de développement correspondant à l'âge réel. Précisons que le maître observe que l'enfant « accroche énormément » en lecture à certains moments. M dira d'ailleurs : « en lecture, j'suis nul, A Matrices analogiques et Séries de Photos, les scores sont très élevés. M travaille rapidement et avec davantage de facilité

. Le-dessin-de-famille-est-noir, Au TAT, les histoires sont descriptives. Curieusement, cet enfant qui manifeste une très bonne expression orale ne laisse pas son imagination s'emparer des thématiques proposées. Les questionnaires de Conners renseignés par la famille comme par l'enseignant ne sont pas significatifs d'un éventuel trouble de l'attention/hyperactivité. Par contre, le résultat concernant le trouble des conduites est très significatif en milieu scolaire. L'échelle d'auto-évaluation du TDAH de Barkley renseignée par l'enfant contredit les résultats des adultes : l'enfant déplore de ne pas pouvoir se concentrer, de parler trop sans pouvoir attendre son tour, et d'avoir des problèmes pour écouter quand on lui parle. A un degré moindre (« assez »), il dit avoir du mal à rester assis, à se concentrer sur son travail, à jouer tranquillement, Les réponses aux questions témoignent de l'investissement positif de cet enfant à l'égard de sa petite soeur. Les relations intériorisées sont positives

L. Actuellement, enfant à l'école est particulièrement problématique (violences à l'égard des camarades, altercations fréquentes avec les adultes

, Vos élèves participent-ils à l'élaboration du projet d'école et/ou du règlement intérieur de l'école ? 2. Organisez-vous des réunions d'école où les élèves sont présents ou représentés ? 3. Participent-ils à l'organisation des récréations

, Elaborez-vous avec vos élèves des règles de vie (règlement) de la classe ? 5. Participent-ils au fonctionnement de la classe

, Organisez-vous des conseils d'élèves dans votre classe ? ×

, Sont-ils associés aux décisions concernant la vie de la classe

, Laissez-vous vos élèves choisir les places qu'ils occupent dans la classe ?

, Votre classe est-elle disposée en ilots pour favoriser le travail en groupe ?

, Avez-vous l'occasion de faire à certains moments des groupes de besoin ou de faire suivre un élève dans une autre classe en fonction de besoins pédagogiques spécifiques ? ×

, Vos élèves choisissent-ils de présenter leur cahier librement ? 12. Ont-ils l'occasion de choisir leurs activités (poésie, atelier, thème, projet?

, Ont-ils le choix de leurs méthodes de travail ?

, Vous arrive t-il de demander à vos élèves d'expliquer leurs stratégies pour résoudre un problème, apprendre une notion, s'organiser, mémoriser etc.? 15. Vous arrive-t-il d'établir des contrats avec certains ? 16. Vous arrive-t-il de leur proposer d'établir un projet personnel de travail ?

, Vous arrive-t-il de mettre en place des modalités d'enseignement mutuel entre élèves (rallye mathématiques

, Vous arrive-t-il de mettre en place un système de tutorat pour les élèves en difficulté ? 19. Vos élèves choisissent-ils eux-mêmes de participer aux APC ?

, Les notions abordées en APC sont-elles choisies par ou avec vos élèves ? 21. Vos élèves réalisent-ils du travail personnel en classe ? ×

, Vos élèves ont-ils l'occasion de s'auto-évaluer ? ×

, Au cours de vos évaluations, savent-ils précisément la ou les compétences que vous évaluez ? 24. Vos élèves sont-ils évalués uniquement de manière chiffrée

, Vos élèves sont-ils évalués sous forme de compétences (avec code couleur acquis, en cours d'acquisition?) ? 26. Vous arrive-t-il de classer vos élèves en fonction de leurs résultats ?

, En fonction des résultats obtenus, avez-vous instauré dans votre classe un système de récompenses (bons points, tampons ?) ?

, Vos élèves ont-ils l'occasion de visualiser leurs progrès (listes, grilles, objectifs?) ?

, Avez-vous l'occasion de valoriser les efforts de vos élèves ?

, Incitez-vous vos élèves à exprimer ce qu'ils ressentent (boîte à idées, valorisation de la prise de parole, questions en fin d'activité pour recueillir leurs impressions?

, Valorisez-vous la connaissance que vos élèves ont d'eux-mêmes (encouragements et occasions d'anticiper ses résultats, répartition dans des groupes de travail différents selon les difficultés ressenties

, Faites-vous appel à des parents d'élèves pour mener à bien certaines activités ? ×

, Faites-vous appel à des parents d'élèves pour mener à bien des projets particuliers en fonction de leurs compétences

, Les conseils d'école sont-ils l'occasion de débats et de prises de décisions déterminants ?

, Organisez vous des temps d'échange avec les parents ? (réunion, café des parents, journée classe ouverte

, Incitez-vous les parents à vous informer dès que leur enfant rencontre une difficulté ou un tracas particulier ? 37. Les instances municipales favorisent-elles la réalisation de vos projets pédagogiques ?

, Les instances municipales prennent-elles en compte votre avis sur le fonctionnement de votre classe

, L'institution scolaire favorise-t-elle la réalisation de vos projets pédagogiques ?

, L'institution scolaire prend-elle en compte votre avis sur le fonctionnement de votre classe