, est-à-dire après la phase 2. Nous avons demandé dans chaque questionnaire d'identifier le sentiment dominant du poème (pour le prétest et pour le posttest) et dans le clip, Nous avons classé dans le tableau qui suit les réponses des trente-et-un élèves qui ont répondu aux trois questionnaires

, Ce que l'on peut remarquer, dans un premier temps, c'est la domination du sentiment de tristesse dans les perceptions des élèves, et ce à chaque moment de l'expérimentation

Q. Cela-montre, les élèves ressentent de façon juste l'émotion exprimée par l'auteure : dans ce cas ils ont écrit « tristesse », « triste » ou encore une phrase complète qui contenait l'un de ces deux mots. Dans un second temps, on constate qu'à la suite des différentes activités qu'ils ont réalisées, le sentiment de tristesse est moins perçu et également qu'il est exprimé par un vocabulaire plus varié : « mélancolie, vol.37

, Chacune des quatre questions mesure successivement une distance toujours plus réduite entre le sujet et l'oeuvre. Nous entendons ici par oeuvre, le clip, cette réalisation multimodale qui dialogue avec une autre oeuvre : le

, Rappelons que, pour cette activité, si tous les élèves ont participé à la récolte d'images et de GIFs sur internet, seuls vingt d'entre eux ont participé à sa réalisation proprement dite, sous la forme d'ateliers (tournage, chorégraphie, voix, musique et montage)

, Il faut dire que les élèves de ces deux classes ont fréquenté quelques adaptations depuis le mois de septembre. Ils savent donc ce que c'est et même quels en sont les enjeux. Mais n'importe qui pourrait avoir un avis sur cette question, même sans avoir participé à sa réalisation. C'est la raison pour laquelle nous considérons que la distance mesurée ici est grande entre le lecteur-spectateur et l'oeuvre. La deuxième question demandait aux élèves si le clip leur plaisait. Nous pouvons mesurer que c'est une réalisation dont l'esthétique est généralement acceptée par les élèves même si Illustration 38 : Graphique mesurant la proximité des élèves avec l'oeuvre quatre élèves, sur les quarante-neuf, déclarent qu'il n'est pas à leur goût. Cette question engageait davantage les élèves car elle leur demandait de se positionner affectivement et esthétiquement, demandait aux élèves si le clip était une adaptation réussie du poème. Tous, sauf un, la jugent réussie

, Nous leur demandions si le clip reflétait leur vision personnelle du poème. Dix élèves répondent par la négative. Pour les trente-huit autres, ils déclarent se retrouver dans cette adaptation

, Nous ne savons pas, à ce stade, les représentations des élèves sur ce qu'est un auteur. Mais nous voulons analyser plus en détail qui sont ces vingt-quatre élèves et à quelles activités ils ont participé. Nous faisons ici un pari un peu risqué qui voudrait qu'un élève qui est entré en dialogue avec une oeuvre se sente plus auteur qu'un autre qui serait resté à distance. Nous nous demandons, après Fish, si cette communauté d'élèves-interprètes a des droits sur le texte et sur son adaptation multimodale, Enfin la dernière question, surement plus inattendue pour les élèves, leur demandait s'ils se sentaient auteurs du clip

, Ce graphique montre la répartition des élèves qui se sentent auteurs du clip en fonction des activités auxquelles ils ont participé. Nous avons transformé chaque résultat en taux pour faciliter la lecture même si nous convenons que cela n'est pas forcément pertinent au vu de l'effectif réduit d'élèves

, On peut aussi penser qu'ils n'ont pas une idée claire de ce qu'est un « auteur ». Et nous qu'entendons-nous par « auteur » ? Le statut de l'ado-élève-auteur n'est pas un sujet nouveau dans la didactique de la littérature même s'il peut avoir le statut d'une innovation au regard de la longue histoire de l'enseignement des lettres. Quand Barthes décrète la mort de l'auteur en 1967, c'est davantage une certaine idée de la littérature qu'il cherche à abattre. Considérer l'élève comme un auteur, c'est accepter sa créativité. Et dans cette réalisation multimodale du clip, s'ajoutent de nouveaux paramètres qui ne simplifient pas la compréhension de cette posture d'auteur. Ce clip est tout d'abord l'adaptation d'un texte écrit par une première auteure. La posture d'auteur sur laquelle nous interrogeons ces adolescents est donc marquée par le dialogisme : « en parlant d'enfant-auteur, [?] l'important est précisément de faire résonner ce qui, dans ce qu'il dit, le dépasse et fait écho aux autres textes, aux autres auteurs, Ce que nous remarquons tout de suite, sur la dernière ligne du graphique, c'est que trois élèves sur les dix-huit qui n'ont participé à aucun atelier, se sentent quand même auteurs. Ce résultat nous indique que ces résultats doivent être pris comme des tendances générales, 2011.

, réalisé par des lecteurs-auteurs. Pour nous, et dans le cadre de cette expérimentation, l'auteur est donc celui qui, après ses lectures, se met au travail, seul ou au sein d'un collectif, pour réaliser une oeuvre qu'il assume et dont il se sent proche. L'auteur semble avoir toutes les qualités du sujet Bibliographie AHR, S. (2010, mars). « D'une lecture empirique à une lecture subjective argumentée : quels processus cognitifs et langagiers mobiliser ?, La posture d'élève-auteur s'articule donc avec celle du sujet lecteur et en ce qui nous concerne, nous avons choisi de pousser le dialogisme assez loin dans ce clip

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, Annexes Annexe 1 : Enquête sur la pratique du questionnaire Annexe 2 : Extrait de L'Étrange cas du Dr. Jekyll et de Mr

, Au beau milieu gisait le corps d'un homme tordu par l'agonie et encore palpitant. Ils s'approchèrent à pas légers, le retournèrent sur le dos et reconnurent les traits de M. Hyde. Il était vêtu d'habits beaucoup trop grands pour lui, d'habits faits à la taille du docteur : les muscles de son visage vibraient encore d'une apparence de vie, mais la vie elle-même l'avait bien abandonné. La fiole broyée qu'il tenait encore, avec l'odeur d'amandes amères qui flottait dans la pièce révéla à Utterson qu'il avait devant lui le cadavre d'un suicidé. -Nous sommes arrivés trop tard, dit-il, d'un ton sévère, aussi bien pour sauver que pour punir. Hyde est allé trouver son juge ; il ne nous reste plus qu'à découvrir le corps de votre maître. La portion du bâtiment de beaucoup la plus importante était occupée par l'amphithéâtre qui constituait presque tout le rez-de-chaussée et recevait le jour d'en haut, et par le cabinet formait le premier étage à un bout et prenait vue sur la cour, un corridor reliait l''amphithéâtre à la porte donnant sur la petite rue ; en outre, le cabinet communiquait séparément avec celle-ci par un second escalier. Il y avait aussi plusieurs réduits obscurs et une vaste cave. Tout cela fut alors minutieusement passé en revue. Chaque réduit n'exigea qu'un coup d'oeil, car tous étaient vides et, à voir la poussière qui tombait de leurs portes, aucun d'eux n'avait de longtemps été ouvert. La cave, il est vrai, était encombrée d'un amas d'objets hétéroclites, datant pour la plupart de l'époque du chirurgien prédécesseur de Jekyll : mais rien qu'en ouvrant la porte ils furent avertis de l'inutilité de plus amples recherches, Utterson a été appelé par Poole, le serviteur du docteur Jekyll car ce dernier, qui était très malade, s'est enfermé dans son laboratoire et ne veux plus en sortir. -Jekyll, appela Utterson d'une voix forte, je demande à vous voir. Il se tut quelques instants, mais ne reçut pas de réponse. Il reprit : -Je vous en préviens tout net, nos soupçons sont éveillés, il faut que je vous voie et Je vous verrai : si ce n

, Elle était fermée de l'intérieur ; et tout auprès, gisant sur les dalles, se trouvait la clef, déjà tachée de rouille. -Elle n'a pas l'air de servir beaucoup, remarqua le notaire. -De servir ! répéta Poole. Ne voyez-vous donc pas, monsieur, qu'elle est brisée comme si quelqu'un avait donné un coup de talon dessus ? -C'est juste, fit Utterson, et même les cassures sont rouillées. Les deux hommes s'entre-regardèrent, ébahis. -Ceci me dépasse

, Sur une table se voyaient des traces d'opérations chimiques, plusieurs tas dosés d'un sel blanchâtre étaient préparés sur des soucoupes de verre, comme pour une expérience au milieu de laquelle le malheureux avait été interrompu. -C'est là ce même produit que j'allais tout le temps lui chercher

, Ceci les amena vers la cheminée, auprès de laquelle Le fauteuil était frileusement tiré, avec le nécessaire à thé tout disposé à portée de la main, Jusqu'à la tasse garnie de sucre. Un rayonnage supportait quelques volumes

, pour lequel Jekyll avait maintes fois exprimé une vive estime, et qui se trouvait ici annoté de scandaleux blasphèmes écrits de sa propre main. Continuant de passer en revue la pièce, les deux perquisiteurs arrivèrent à un grand miroir pivotant, et ils regardèrent dans ses profondeurs avec un effroi involontaire ; mais elle était tournée de façon à ne leur montrer que la rose lueur se jouant au plafond, le feu scintillant en multiples reflets sur les vitres des étagères, et leurs propres physionomies pâles et terrifiées, penchées sur leur image. -Ce miroir a vu d'étranges choses, monsieur, chuchota Poole. -Il ne peut avoir rien vu de plus étrange que lui-même, répliqua le notaire sur le même ton. Car que faisait Jekyll, Il s'interrompit avec un sursaut, et puis surmontant sa faiblesse : -Quel besoin d'un miroir pouvait bien avoir Jekyll ? -Vous avez raison de le dire

G. Hyde and . Utterson, Il regarda successivement Poole, puis de nouveau le papier, et enfin le défunt criminel étendu sur le parquet. -La tête m'en tourne, dit-il. Il a eu ceci à sa disposition tous ces derniers jours, il n'avait aucune raison de m'aimer ; il devait être furieux de se voir évincé ; et il n'a pas détruit ce document ! Il passa au pli suivant : c'était un court billet de la main du docteur et daté dans le haut. -Oh, Poole, s'écria le notaire, il était ici, et vivant, aujourd'hui même. On ne peut l'avoir fait disparaître en aussi peu de temps : il doit être encore vivant, il doit s'être enfui

R. L. Stevenson, . L'étrange-cas-du-dr, . Jekyll, and . De-mr,

E. Hyde, . Librio, . Traduit-par-théo, and . Varlet,

, Annexe 4 : « N'écris pas », poème de Marceline Desbordes-Valmore N'écris pas. Je suis triste

, Les beaux étés sans toi, c'est la nuit sans flambeau

, refermé mes bras qui ne peuvent t'atteindre, Et frapper à mon coeur

, N'écris pas ! N'écris pas. N'apprenons qu'à mourir à nous-mêmes

M. Desbordes-valmore and «. , Poésies posthumes, p.1860