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, J chaque production écrite qui me sera rendue toutes les erreurs seront corrigées + euh: moi c'est pas une question c'est j'me pose même pas la question pour l'écrit en fait là où la question elle s'pose beaucoup j'trouve que c

J. Est-ce-qu'on and . Euh, est-ce qu'on fait l'inventaire de ses entre guillemets de ses erreurs après + ou est-ce qu'on l'interrompt pendant qu'il parle + euh est-ce qu'on les reprend TOUTES ? les erreurs où est-ce qu'on en laisse passer + pour moi c'est ça le le le le débat qui s'pose + et la ça dépend

, E pour toi dans quelle compétence on peut laisser passer le plus d'erreur j'ai cru comprendre que pour toi c'était euh à l'oral

, oral bah oui puisque on est dans une approche communicative donc euh: selon notre objectif si l'objectif est de communiquer euh y a certaines interactions où les seules erreurs que je vais reprendre c'est celles qui vont GENER la compréhension + parce que là on on sort de la compéten

, J ça va souvent être des erreurs de lexique d'ailleurs plus que de grammaire dans ces cas là + euh si effectivement un étudiant à vraiment envie d'me parler de son: qu'il est dans son canapé pour regarder un film et qu'il va utiliser le mot LIT + ou euh ou même le mot CHAISE enfin voilà là on va vraiment on va perdre c'qu'on veut dire ? j'vais l'rependre mais + euh:: après euh: si vraiment on est dans une compétence COMMUNICATIVE le fait d'avoir mal prononcé un mot à c'moment là j'vais pas nécessairement l'reprendre ? ou une p'tite erreur de grammaire ? un article qui manque un partitif qui manque j

, E oui donc la structure dans c'cas là l'erreur c'est pas + enfin quand c'est structurel c'est moins important pour toi dans c'cas là ?

J. and &. , dis pas c'est moins important je dis que quand on est dans une dynamique uniquement de COMMUNICATION + c'qui est c'qui va être important euh à pas laisser passer c'est c'qui GENE la communication ? et c'est pour ça qu'donnais l'exemple d'un partitif parce que +

, J une que j'laisse pas passer parce que je sais qu'c'est une erreur + qu'ils font tout l'temps et que j'ai c'est une que j'ai du expliquer le plus de fois dans toute ma carrière mais tant pis on continue c

, est voilà quelle que soit la nationalité quelle que soit le niveau elle ressort + j'crois qu'c'est la chose que j'ai le plus expliqué dans toute ma vie + et celle là du coup j'la reprend et et celle là ? automatiquement ? justement parce que c'est une erreur fossilisée pour beaucoup et j-en fait voilà + si c'est pas très clair c'que j'dis + j'fais une erreur j'fais une différence entre: certaines erreurs j'considère comme DANGEREUSES?

, DES je sais qu'c'est une erreur systématique pour tout l'monde et tout l'temps etc ? celle-là j'veux pas qu'elle se fossilise j'veux pas qu'on considère que bah non c'est pas grave ? celle là en général j'la reprend tout de suite ? + j'ai beaucoup des amis beaucoup d'amis + beaucoup d'amis ? celle là en général elle est tout d'suite reprise pour pas que: +

, J par exemple ? + après j'arrive pas à trouver d'exemple d'erreurs que:: parce que: + parce que un jour j'vais la r'prendre un jour j'vais pas la r'prendre donc euh + j'dirais qu'ça dépend si j'viens déjà d

, J pour pas qu'ça s'enchaine trop + on est aussi là dedans + encore une fois pour revenir au fait de pas stigmatiser l'élève et l'couper toutes les deux minutes + et et dès fois j'suis dans cette situation j'ai bien envie de reprendre j'viens j'viens déjà d

, qui va s'passer ? c'qui va s'passer voilà c'qu'on va vous dire dans les règles de dans les livres de grammaire ? voilà c'que va vous dire un français si vous lui dites: la bonne règle, J c

, J parce que je n'sais pas quoi leur conseiller finalement est-ce que j'leur conseille de RESPECTER la règle grammaticale ? où est-ce que j'leur conseille de: (rire) de faire l'erreur que font tous les français ?

, E oui car finalement si tout le monde parle d'une certaine façon est-ce que c'est encore une erreur

J. Ben, oui ça c'est tout le concept de la grammaire de fautes non c'est plus une erreur +

, est que je suis pas seule dans ce concept si demain ils passent le C1 l'examen C1 l'examen C2 ? ce sera compté comme une erreur ? + donc c'est c'est un: j'suis pas sûre qu'il y ait de bonnes ou d'mauvaises réponses là c'est un peu én-c'est un peu problématique justement + non j'pense pas qu'c'est j'pense pas qu'est une erreur du coup ++ la langue elle est vivante moi j'dis après que plus subjonctif ? et j

, J parce que mais comme tu dis moi je pense que non finalement l'erreur aujourd'hui elle est de dire après que plus indicatif ? dans dans la dans la vie

, :12) la phonétique ? entre le [o] et le [?] dans le Sud Ouest la question elle se pose pas 4 J non et euh: + et ça moi euh: j'insiste PAS du tout sur ça j'leur dis qu'ça existe et pour certaines choses j'leur dis qu'ils prononcent exactement comme ils veulent j'pense que c'est pas du tout + typiquement quand on fait la différence entre le [?] et le [e] ils ont qui dans certains mots vont avoir leur importance on dit bien une [f?t] on dit pas une [fet] etc + maintenant euh: en phonétique le ai techniquement il se prononce, J dans la vie on va s'faire reprendre (rire) mais voilà est-ce que tu dois mais bon ? + Extrait, vol.8, pp.12-50

, tête que j'ai une collègue qui va dire [?] aucune importance faites c'que vous voulez + c'est pas c'est c'est une question d'accent donc: + non le la phonétique ? euh:: moi j'vais vraiment insister sur: + pas tant la prononciation des phonèmes exceptés si ils gênent la compréhension encore une fois on y r'vient + euh: j'vais concentrer sur les lettres finales qui sont prononcées les finales qui sont prononcées et qui, + ça j'leur dis mais j'leur dis mais moi j'vais dire

, J maintenant un o prononcé un peu [?] un é un peu [oe] + j'vais j'vais encore une fois la j'vais vraiment reprendre si ça gène la compré

E. and T. , mets un priorité ton point de vue à toi ou celui de toute la classe c'est à dire si toi tu as compris mais tous les autres apprenants ils ont pas compris ? ou alors c

, J ouais ça c'est un équilibre parce que la plupart du temps: y a beaucoup d'chose que moi j'vais pouvoir comprendre et que eux n'vont pas comprendre + mais là c'n'est pas parce que la production de l'élève: c'est que y a une production qu'est approximative ? y a une RECEPTION de la part des autres élèves qu'est approximative aussi donc là on a un écart moi j'me base sur est

J. Qu, en français on comprend + que mon élève qui a une réception limitée ne comprenne pas + bah

, A ça fait pas obstacle à la COMpréhension pas toujours enfin j'veux dire euh: bon tu vas dire le table qu'on va pas comprendre c'que tu dis + mais c'est pas pour ça qu'au bout d'un moment j'vais pas corriger + mais si j'devais définir le CONCEPT d'erreur ? ça veut pas dire que moi-même je corrige que (rire)

, E d'accord + mais dans ce cas là toi tu me dis là ce serait ce qui fait obstacle à la compréhension ou à l

, E mais euh: du coup tu dis y a des choses que j'corrige qui font pas obstacle à la compréhension alors est-ce que ça c

, E si ça fait pas obstacle ? est-ce que tu peux considérer ça comme pas vraiment une erreur ou c'est quoi dans ce cas là ?+ ou c'est une autre sorte d'erreur ?

, A en fait clairement (rire) ta question en fait j'essaie d'y répondre mais ++ oui pour moi l'erreur c'est (rire) + c'est en fait tout + (rire) en fait l'erreur ce serait tout en fait

, A voilà + y a des genres des nombres des accords ? si c'est pas respecté c'est une erreur + après ça veut pas dire que j'vais corriger toutes les erreurs + parce que justement toute ne font pas forcément obstacle ? et pfff y a aussi des jours y a des jours y a des étudiants + y a des jours où t'as plus d'a-à même de corriger y a des jours où t'as moins

, A oui oui thématique ou des types d'exercice ? en fait c'est très flexible pour moi + euh: voilà j'veux dire j'ai travaillé y a quinze jours trois semaines sur la lecture c

, thème de la semaine donc la ben on était sur des textes un peu littéraires des articles ben voilà ? + après tu vas travailler sur la nourriture ? ben j'sais pas j'vais pas être dans comprend ? + ou je sais pas ? on le comprend ? + mais si dans la rue vous entendez [?epa] et vous dites qu'est c'que c

, A ah oui ça pour moi c'est primordial + ah oui donc quand on fait la négation dès les premiers cours je pars là-dessus

, Bordeaux bon toi t'as pas d'accent j'imagine t'es pas d'la région à la base mais bon ici les

, A ah oui ben moi non plus chez moi c'est les o ouverts d'où je viens c'est pareil

, E ah bah donc du coup ça te concerne en tant que prof de FLE

, A non pour mes études en fait quand je devais transcrire des trucs en phonétique et tout ça + le o fermé le o ouvert par exemple

, E parce que voilà tu dis dans la vie ils entendent [?epa] etc ils entendent aussi si ils parlent avec les bordelais ? ils entendent un français qu

+. France,

, les e avec accent oui oui + oui parce que ce sont des clefs pour + pour pouvoir comprendre c, A oui oui + bah que par exemple dans le Nord ils mangent tous les e + j'vais pas + et dans l

, E d'accord + et mettons que quelqu'un qui commence à apprendre la langue ici il peut pas prononcer un

, A non j'pense pas + non j'pense pas parce que c

, A oui mais voilà non j'pense pas + ou en tout cas je pense que je corrigerais si c'est quelqu

, A ça existe c'est ça + ouais ça veut pas dire que c'est comme ça qu'il faut le dire y a des régions où les gens + moi j'ai toujours dit lait le [le] quand je suis rentré à la Réunion au bout d'un an à Paris + j'ai dit à ma mère tu pourrais me passer le [l?] elle me dit ouh la la Madame est allé à PARIS (rire) + elle dit le [l?] maintenant + donc bon voilà ça fait drôle aussi (rire) + donc oui j

, Etudes sur l'erreur en didactique des langues 11

, Le traitement de l'erreur : pédagogie et correction 12

, Accepter ou refuser les énoncés fautifs ? 22

, La question de l'acceptabilité des énoncés fautifs 22

, L'objectif de la recherche 26

, Le choix d'une recherche qualitative 26

, La recherche de l'institution 28

, Contexte des enregistrements et entretiens, vol.29

, La récolte des données 30

, Les éléments extrinsèques à l'erreur : contexte et norme 51

, Les influences contextuelles, p.51