-. ,

-. De-vidéo-disque, était sur du français commercial et en fait, euh, ça devait être un très gros truc, euh, (?) et l'édition (se reprend), l'éditeur, euh, a fait faillite

-. El-oui-un and . Euh,

, la suite?on a dû travailler (?) euh, ouais, facilement un an d'ssus et euh, voilà. Euh, on a travaillé sur du français, euh

. El-j', sais pas s'il t'as parlé d'ça. 23-AN-Euh (réfléchit)

. El-avec-l'université-de-shanghai,

-. , dit rien, j'crois pas que (ne finit pas sa phrase, va fermer la porte du bureau

-. El-l'université-de-shanghai, était pour les (?) les profs (se reprend), enfin pour les étudiants de médecine qui ont?euh, donc à Shanghai, qui venaient en France et qui, euh, étaient internes dans les hôpitaux, qui faisaient un stage d'interne et en fait euh, ils s'rendaient compte que, même si, leurs études étaient moitié en français, moitié en chinois là-bas, parce que c'était une (?) une université médicale francophone (?) euh

. An-humm,

-. , Ni avec les malades, ni avec le personnel quoi

. An-humm,

-. , ils nous ont d'mandé d'faire un programme pour la compréhension, euh, faire travailler sur la compréhension orale, essentiellement compréhension orale

-. El-et-euh and . Qu,

-. Animations, ?) X, c'est, c'était (se reprend) pas mal fait d'ailleurs, une exploitation de, euh, de ces animations

-. , ce que c'était très compliqué, c'était, euh, un éditeur français mais qui avait déjà acheté ça à un éditeur américain et fallait remonter, euh, très loin pour avoir, euh?et donc ça a fait un flop (?) complet (?). Là, on était quand même assez nombreux

-. , On d'vait être au moins 4,5 (?) et donc ça été utilisé en interne à l'université là-bas

-. , était pas?c'était?si (?) c'était plus ou moins officiel quand même pa'ce qu'on avait des heures pour faire ça (réfléchit), donc toujours avec la même, la même collègue. Y'avait la salle F01, comme maintenant, enfin elle était dans différents endroits mais c'était un libre-service avant / 45-AN-Ah d'accord, donc maintenant, c'est plus du tout le cas ? 46-EL-C'est plus le cas. Ça a été supprimé y'a 4,5 ans ça (?) mais avant y'avait un tuteur, souvent, euh, qu

. An-ah-oui,

. El-a-l'époque-euh-c'était and . Euh, ?) 49-AN-C'était pas ça mais? 50-EL-X software ou un truc comme ça et donc on avait créé des centaines d'exercices, euh, des trucs structuraux quoi euh, c'était (?) et ça au début à deux et puis on a été un peu plus nombreux à faire ça, euh, mais c'était en fonction des besoins des enseignants et surtout des besoins (?), enfin quand t'es tuteur d'une salle comme ça

-. El-et-l'après-midi, ils demandaient aux étudiants d'aller en salle informatique pour faire du travail informatique pa'ce que ils avaient des problèmes avec j'sais pas quoi, le subjonctif 55-AN-Ah oui par exemple, là t'as un peu plus de difficultés, on t'oriente 56-EL-Une orientation (?) oui voilà 57-AN-D'accord 58-EL-Du travail de remédiation ou du travail de recherche d'information etc. Donc les enseignants les envoyaient là-bas et nous on voyait quels étaient les problèmes des, euh, des étudiants et rapidement on faisait des exercices, euh, donc, euh, on avait tout un stock d'exercices qui donc, euh, ça a duré quelques années jusqu'à ce qu'on change d'ordinateur

-. ,

-. , Et puis si, et puis c'qui peut t'intéresser , c'est le , le programme de l'UJF, donc l'université Joseph Fourier, dont j'tai parlé tout à l'heure (se réfère à une discussion hors entretien), c'était des (?) étudiants étrangers, qui étaient à l'UJF, qui devaient suivre, en plus de leurs cours à l'UJF, qui suivaient des euh, qui suivaient 10 semaines de deux heures de cours du soir, d'accord, et qui avaient 6 heures en salle informatique en libre-service obligatoire

-. , était un p'tit peu le même euh, la même chose (?) ah c'est dommage que j'ai plus mon (ne termine pas sa phrase

-. Fait, t'étais enseignante, t'es rentrée en tant qu'enseignante mais du coup euh, t'as fait partie de projets liés au numérique, mais comment, enfin c'était pas par rapport à / 66-EL-Pa'ce que j'm'occupais de la salle informatique

-. , Ce libre-service informatique. J'avais des heures pour faire ça (?) oui la plupart du temps, c'était euh (?) plus ou moins rémunéré? 69-AN-Ouais

-. , essayais de créer des projets ou de faire, euh, voilà, donc celui-là c'était quand même le plus gros, le projet UJF, euh, y'a ça, alors euh, est-ce qu'on peut appeler ça de l'hybride?euh, (expression de doute)?et suivant les critères d'Elke

-. , ce que, parce que les enseignants s'en occupaient pas du tout. 73-AN-Ah ouais

-. , et c'est vrai qu'ça demandait du travail, et la plupart n'allaient même pas voir sur Moodle quel était le programme pa'ce qu'on avait été obligés, tu vois y'avait pas d'programme fixe, donc on avait été obligés de faire des séquences à peu près, euh, standard pour, euh (?) sachant qu'en B1 il fallait travailler la nominalisation, euh, les temps du passé et j'sais pas quoi, et on avait 6, euh, 6 séquences comme ça pour B1 donc c'que faisaient les profs en cours ça tombait plus ou moins dedans mais généralement ils regardaient pas, ils essayaient pas du tout de suivre et puis les étudiants ils avaient ces 6 heures à faire, donc, obligatoirement salle informatique, pa'ce qu'on les faisait signer et dans la salle informatique, sauf que la plupart euh, alors certains du CUEF, mais y'avait beaucoup de vacataires quand même qui venaient faire ces cours, y'avait vraiment une grosse, grosse demande et, euh ?(réflexion), p.71

-. , 4 heures d'affilée pour faire leur truc alors qu'c'était prévu pour faire, euh, 1 heure toutes les semaines quoi. 73-AN-Ah ouais d'accord?ouais donc

-. Ouais,

-. , cette articulation ?c'est euh, toujours très difficile d'avoir vraiment quelque chose qui fonctionne, euh, mais c'est, c'est pas facile à faire pac'qu'en M1 à distance on devait créer une séquence (?) ou un module, ou, j'sais plus, basé sur une tâche, qui s'rait hybride, fallait créer un programme en détaillant les activités, ça, ça s'f'ra à distance, ça, ça s'f'ra en présence, la nature des activités pourquoi comment et en fait on s'est rendu compte que c'était hyper dur d'avoir une imbrication forte, pour qu'les deux modes soient dépendants l'un de l'autre, c'était super dur, au début on s'disait on a plein d'idées?.mais ça dmande des moyens, du temps? 78-EL-Alors ça c

-. Les-profs-là and L. Cours-dont-j'te-parle, ils avaient leur méthode, bon ils connaissaient telle méthode pour l'B1, ils allaient prendre celle-là, bon t'as que, qu'5 (?) (réfléchit) qu'estce que je dis ? 7 séances, non c'était 20h , alors 10 séances de deux heures à préparer, euh, si tu suis ton bouquin euh bon ça va plus ou moins t'as pas euh voilà?et, euh, comme la partie en ligne était faite, euh, d'abord ils n'essayaient pas de faire le rapport entre les deux, parce que ça leur donnait trop de travail, de, du, tu vois, de s'adapter à la partie qu'était en ligne, et euh, et puis, euh, y'a déjà quelque chose en ligne, c'est pas la peine de

-. El-donc, était complètement indépendant l'un de l'autre alors que l'objectif c'était quand même (?) bon, mais tu peux pas non plus imposer aux profs qu'ils s'alignent

-. Qu, il faut, c'est une méthode, avec la partie en ligne en même temps, mais tu peux pas leur dire, vous prenez c'que vous voulez comme méthode et puis vous vous adaptez à c'qu'on fait

-. , Oui?sur eFLE c'est assez flexible, les profs ils peuvent piocher quelle que soit leur méthode

-. , est plus facile à faire sur A1, A2 parce que la progression elle est évidente

, veux dire en A1, tu vas faire se présenter, euh, les métiers, euh, enfin, où j'habite, j'sais pas

, B1 B2 ça risque d'être long (?) déjà un peu plus long pour A2?Y'a des choix qui vont être faits (?) p'têtre pas ceux des profs? 93-AN-?.Ok, donc, euh, après l'UJF, euh donc ça c'était vraiment le plus gros ? 94-EL-Oui, Exactement?Pour le B1 je sais pas comment on va?quelle architecture? 92-EL-Pour le B1, ça risque de (?)

, Commentaire 1 : Dans ce QCM, seules les réponses correctes apparaissent

, Aucune rétroaction n'a été rédigée Commentaire 2 : Erreur d'inattention qui aurait pu être repérée au moment de la rédaction de la rétroaction

, Compte rendu de la phase de test, rédigé par deux ingénieurs pédagogiques

. .. La-commande-de-stage,

, Constats et besoins à l'origine du projet

.. .. Mes,

, XVI. 3.1.Relecture et intégration des séquences pédagogiques

, 3.5.Co-préparation et co-animation d'une phase de test

, 1.3.Absence d'interactions et de productions en ligne

. .. , XXVI. 3.1.Recueil de données via des réunions et des entretiens semi-directifs, p.69

, Recueil des séquences pédagogiques du dispositif eFLE

, Mise en place d'une phase de test « grandeur nature » en coordination avec l'ingénieur pédagogique : questionnaire

. .. , Réalisation de documents de suivi de projet et de tutoriels, témoignant des besoins et des remédiations effectués au cours du projet d'hybridation, p.71

. Partie-3--analyse, . Du, and . .. Efle@cuef,

L. and .. .. ,

, Plateforme en ligne, rédaction des consignes et travail apprenant, XXX. 1.1

, 75 1.2.1. Conception pédagogique et calibrage des activités

. .. L'interface,

, 2.3.Architecture, interface et valorisation de la progression, XXXIII. 2.2.Outils, médias et aide à l'apprenant

L. E. Retour-sur and . .. Terme-d'hybridation, 3.2.Interface, évaluation en ligne et enseignants

A. De-tutorat and .. .. De-scénario-de-communication,

, Quelle valorisation du travail des apprenants au quotidien ?

, 91 XL. 2.2.Le tableau préparatoire : une procédure formatrice

, 3.2. Veiller à la cohérence et à la cohésion des contenus

. Xlvi and . .. Bibliographie,

. Xlvii and . .. Sitographie,

. Xlviii and .. .. Sigles,

, Dispositif en ligne, formation hybride en langues, français langue étrangère, CUEF RÉSUMÉ Dans ce mémoire de Master 2 (orientation professionnelle), je présente et analyse le dispositif eFLE@CUEF. Il s'agit d'un projet d'hybridation des cours intensifs au CUEF de Grenoble, écrit par la direction de l'institution durant l'année 2016. Bénéficiant d'une aide allouée par l'IDEX (Initiatives d'excellence), ce projet a pour objectif de transposer 10% des cours en présentiel, des niveaux A1 à B2, sur une plateforme en ligne (Moodle), composée d'activités exclusivement autocorrectives, et dépourvue de tutorat. Tout au long de mon analyse j'essaie de monter en quoi ce dispositif est atypique, du fait de son mode de conception (collaboration et mutualisation entre enseignants concepteurs et relecteurs) mais aussi du fait de ses paradoxes, oscillant entre une forte intégration administrative (dispositif soumis à une évaluation obligatoire) et une faible intégration pédagogique