, Psychologie différentielle des gênes dues au bruit. L'Année psychologique, vol.76, pp.245-256, 1976.
Le toucher, un sens exceptionnel pour connaître et apprendre. Animation & éducation, vol.238, pp.24-25, 2014. ,
An Acoustic Self-Portrait: My Hyper-Local Sounds, pp.45-64, 2017. ,
Bruit, son, silence : le bruit -prospective négative et prospective positive, Circuit : Musiques contemporaines, vol.5, issue.1, pp.29-36, 1994. ,
,
, , p.2452, 2004.
Sentir, sonner, 1992. ,
est-ce qui gêne la maman du bébé ? Quel est son moyen de demander le silence ? En classe, quelles sont mes manières en tant que maîtresse pour vous demander le silence ? » L'enseignant écoute les réponses des élèves et les enrichit ,
, « À quoi sert le silence ? Est-il nécessaire, important en classe ?
, Le silence -le bruit -le son -chuuut -verbes d'action -Passage de chaque binôme qui présente son image et les sons et bruits qu'on peut produire avec
, Il utilise pour cela son ordinateur. Les élèves réagissent face aux images. 10 min -2.5) Synthèse autour d'une vidéo (5min/ collectif) Les élèves observent la vidéo sans son, L'enseignant présente d'autres images aux élèves, reliées au bruit
A-t-on besoin de bruit et de son pour savoir s'il y en a ? » -2.2) Recherche (groupe de 2 / 5 min) Consigne : je vais faire écouter à des élèves un son dans le casque. Ils vont devoir le reproduire le plus fidèlement possible à leur binôme et vous allez essayer de le modifier pour le rendre agréable à écouter. -2.3) Mise en commun (5 min/ collectif) -Passage de certains groupes qui présentent les sons et leurs modifications ,
, L'enseignant diffuse les bruits qu'il a fait écouter aux élèves. Il termine sur le bruit dans la classe de CP
« D'après vous, est-ce que le bruit produit dans notre classe de CP est agréable ? Comment pourrait-on l ,
, Votre enfant et son observation visuelle : -il prend le temps d'observer quelque chose avant de le reproduire -il semble attiré par tout ce qui touche à la vision, il est réactif aux images
, Votre enfant et sa motricité tactile : -il aime toucher à tout, c'est souvent par le toucher qu'il comprend les choses, il est très manuel -il n'est pas sensible aux jeux d'éveil tactile
,
, Annexe 15 : tableau d'évaluation après les ateliers L'élève est plus calme en classe L'élève se tait quand l'enseignant le demande L'élève sait chuchoter L'élève parait plus responsable de son comportement