, Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.92

. Amans-passaga, L'articulation de l'action didactique d'intervenants associés en EPS à l'école primaire, 2010.

. Amans-passaga, Analyse didactique de situations de partenariats professeur / intervenant, en EPS à l'école primaire, 2013.

. Arnaud, Le corps en mouvement, 1981.

P. Arnaud, Contribution à une histoire des disciplines d'enseignement : la mise en forme scolaire de l'éducation physique. Revue Française de Pédagogie n°89, 1990.

E. Baillat and . Vincent, De la polyvalence formelle à la polyvalence réelle : une enquête sur les pratiques professionnelles des enseignants du premier degré. Revue française de pédagogie n°134, pp.123-136, 2001.

. Barrère, Sociologie des chefs d'établissement. Les managers de la république, 2006.

&. Baudelot and . Establet, L'école capitaliste en France, 1971.

&. Berger and . Luckman, La construction sociale de la réalité, 1986.

. Bernardeau-moreau, . Carreras, and . Collinet, Les savoirs des éducateurs sportifs. Sciences de la société 77, pp.80-95, 2010.

. Boltanski, Les usages sociaux du corps, Annales ESC-1, 1971.

. Bressoux, Effet-classe, effet-maître, 2006.

&. Caille and . Rosenwald, Les inégalités de réussite à l'école élémentaire : construction et évolution, 2006.

B. Caritey and D. Jallat, Une histoire de la scolarisation des enfants et des adolescents du XIX? siècle à nos jours : toile de fond de l'histoire de l'éducation physique, 2018.

, Bibliographie Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.93

&. Carra and . Faggianelli, Les violences à l'école, 2011.

C. , L'école en mutation : crise de l'école et mutation sociale, 1987.

C. , La planification de l'éducation en France : l'évolution des problématiques, 1995.

. Cne, L'évaluation aux baccalauréats, CAP et BEP de l'enseignement général, technologique et professionnel en Education physique et sportive, 2016.

. Combaz, Quelles pratiques corporelles à l'école ? Curriculum prescrit, curriculum réel et attentes des élèves, vol.15, 1991.

. Combaz, Autonomie des établissements et inégalités scolaires, 2007.

&. Combaz and . Hoibian, La légitimité de la culture scolaire mise à l'épreuve, 2009.

F. L'exemple-de-l'eps-dans-le-second-degré-en, , vol.23

&. Combaz and . Hoibian, Quelle culture corporelle à l'école en France ? Entre tradition sportive et renouvellement des pratiques sociales, 1980.

D. Loudcher, Education physique et sport dans le monde contemporain

G. Combaz, Sociologie de l'éducation physique. Evaluation et inégalités de réussite, 1992.

G. Combaz, Education physique et sportive, Dictionnaire des inégalités scolaires, 2007.

G. Cordain, . Eaton, and . Eaton, Physical activity, energy expenditure and fitness : an evolutionary perspective, International Journal of Sports Medicine, pp.328-335, 1998.

V. Debuchy, Septembre-Octobre). Les nouveaux programmes d'EPS, 2016.

, Questions à Valérie Debuchy, Doyenne, Groupe EPS de l'Inspection Générale de l'Education nationale, Revue EPS, vol.372

V. Debuchy, Pour que tous les élèves apprennent en EPS ! Quels repères et quels parcours de formation ?, 2017.

, Bibliographie Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.94

&. Deguilhem and . Juanico, Promouvoir l'activité physique et sportive pour tous et tout au long de la vie, 2016.

. Demazière, L'entretien biographique comme interaction, négociations, contre-interprétations, ajustements de sens. Lagage et société, pp.15-35, 2008.

. Devos-prieur and . Loubet-gauthier, L'incidence des modes de partenariat à l'école élémentaire sur la polyvalence des maîtres et sur les représentations des élèves du travail scolaire. Recherche et formation n°41, pp.153-170, 2002.

. Dubet, Les lycéens, 1991.

. Dubet, . Duru-bellat, and . Veretout, Les sociétés et leur école, 2010.

&. Dubois and . Amans-passaga, EPS à l'école primaire et éducation à la santé : le positionnement des éducateurs territoriaux des APS, Revue STAPS n°116, 2017.

P. Duret, Sociologie du sport, 2015.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01232809

. Duru-bellat, Les inégalités sociales à l'école. Genèse et mythes, 2002.

M. Duru-bellat and A. Van-zanten, , 2002.

C. Erard, L'Inspection générale en éducation physique et sportive : dynamique et fractions sociales de ce « corps, 2010.

, Les sciences de l'Education pour l'ère Nouvelle

. Forquin, Ecole et culture, 1990.

. Forquin, Sociologie du curriculum, 2008.

. Fortune and . Auvray, L'engagement de l'élève en EP de 1880 à nos jours. Entre contrainte et incitation, 2018.

G. Fouquet and J. Peter, « Création de l'ENEP à Paris en 1933 et Formation des enseignants d'éducation physique sous la IIIème République, 2012.

. Gay-lescot, Education physique et sports scolaires durant l'entre-deuxguerres (1919 -1939) : des textes à la réalité, 1999.

A. Giddens, La constitution de la société, 1987.

, Bibliographie Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.95

J. Gleyse, Archéologie de la cognomorphose d'un champ, conceptions du travail, sciences et conceptions de l'EPS, 1993.

. Gonzales-sicilia, Prospective associations between participation in leisuretime physical activity at age 6 and academic performance at age 12, p.118, 2019.

. Héry, Réformes scolaires et pratiques pédagogiques : une histoire d'écarts, 2008.

D. Dossier and E. N°77,

. Isambert-jamati, « Les sciences sociales de l'éducation et le Ministère en France », Pour un bilan de la sociologie de l'éducation. Cahiers du centre de recherche sociologique, 1984.

. Kaufman, L'entretien compréhensif, 1995.

. Langouët, L'école française évolue ; mais l'insertion sociale devient de plus en plus difficile, 2001.

&. Lantheaume and . Hélou, La souffrance des enseignants. Une sociologie pragmatique du travail enseignant, 2008.

&. Lefèvre and . Le-paven, Que disent les textes officiels de l'EPS lorsqu'ils parlent de l'adolescent ? Dans Revue STAPS n°108, 2015.

E. Lê-germain, La formation des enseignants d'EPS depuis la fin du XIXème siècle : entre logique économique et universitarisation des savoirs, 2012.

. Mouvements, , pp.1881-2011

&. Loarer and . Sallé, La pratique sportive à l'école primaire, pp.2012-2047, 2012.

, LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école

M. , Les pratiques enseignantes de travail partagé : Contribution à la structuration d'un nouveau champ de recherche. Symposium, Congrès international AREF, Actualité de la recherche en éducation et formation, 2007.

, Bibliographie Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.96

. Maroy, Les évolutions du travail enseignant en France et en Europe : facteurs de changement, incidences et résistances dans l'enseignement secondaire. Revue française de pédagogie n°155, 2006.

C. Marsault, Socio-histoire de l'EPS, 2009.

C. Marsault, Le travail en équipe favorise-t-il l'innovation ? Regard sur le processus de décision collective en éducation physique et sportive, 2016.

, Recherches & Educations, p.16

C. Marsault, Les années 1990-2010. La décision et sa légitimité, Récupéré sur Projet Demenÿ, 2017.

M. Martins, . Sarmento, and . Da-costa, Adolescents' Perspectives on the Barriers and Facilitators of Physical Activity: A Systematic Review of Qualitative Studies. Health Education Research n°5, 2015.

. Mayora-vega, Journal of Sports Sciences, 2018.

M. , La démocratisation de l'enseignement, 2009.

H. Mintzberg, Structure et dynamique des organisations, 1982.

M. Miranda, La société incertaine, Pour un imaginaire social contemporain, Librairie des méridiens, 1985.

. Oms, Recommandations mondiales sur l'activité physique pour la santé, 2010.

. Pochart, Livre vert sur l'évolution du métier d'enseignant, 2008.

, La force, l'énergie, la grâce et les réflexes. Le jeu complexe des dispositions culturelles et sportives, 1981.

, Approches socioculturelles des pratiques

. Prost, Education, société et politique. Une histoire de l'enseignement de 1945 à nos jours, 1992.

. Prost, Education, société et politiques. Une histoire de l'enseignement en France, de 1945 à nos jours, 1993.

, Bibliographie Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.97

. Rayou, Les nouveaux directeurs d'école, PUF. Rich, 2010.

D. Rosnay, Surfer la vie, comment survivre dans une société fluide. Paris : Les liens qui libèrent, 2012.

. Roux-pérez, L'identité professionnelle des enseignants d'EPS : entre valeurs partagées et interprétations singulières, 2004.

P. Schmitt, Le sport à l'école, la solution aux problèmes de l'obésité, 2007.

. Suchaut, Maternelle et élémentaire, Dictionnaire des inégalités scolaires, 2007.

&. Tardif and . Lessard, Le Travail enseignant au quotidien Expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels, 1999.

. Travert, Le « football de pied d'immeuble », Une pratique singulière au coeur d'une cité populaire, 1997.

. Vigneron, Les écarts de réussite en EPS aux examens entre filles et garçons, 2005.

D. Cogérino, Filles et garçons en EPS

H. Zanten, L'école et ses nouveaux partenaires. Enjeux locaux et zones d'éducation prioritaires, 1988.

V. Zanten, Scolarité et ségrégation en banlieue. Table des matières Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.98, 2012.

. Ii and . .. Contextualisation, 5 1. Contextualisation de l'Education physique dans les systèmes scolaires français

A. ;. , Formation des professeurs des écoles et des professeurs d'EPS

B. , Une culture du primaire singulière

, Hypothèses découlant de l'histoire de la discipline

, Enjeux de l'EPS à l'école primaire et inégalités potentielles

A. Enjeux-de-santé-publique and .. .. ,

B. and .. .. ,

C. and .. .. ,

. Iv, Sociologie de l'éducation et inégalités socio-scolaires

A. , Effets des inégalités socio-scolaires

B. Les-inégalités-de-réussite-en and E. .. ,

V. Politiques, La gouvernance de l'école, entre échelons nationaux, locaux et jeu des acteurs, vol.19, p.1

L. Décentralisation and .. .. ,

. .. , Diversité des relations entre l'école et l'environnement local, p.24

.. .. Fonctionnement-de-l'établissement,

, Histoire récente de la décentralisation et évolution

, Changement du mode de décision dans la société, à l'école et en EPS, p.28

, Table des matières Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.99

. Le and . .. Eps,

V. I. Le-curriculum-en and E. .. ,

L. , Enjeu de démocratisation ?

.. .. Ecarts, Influence de l'habitus des enseignants dans la sélection des contenus, Influence des expériences extra-scolaires et des formations des enseignants, vol.34, p.35

, VIII. Sociologie compréhensive : les acteurs de l'éducation

, Quels acteurs en éducation physique à l'école primaire ?

A. , Professeur des écoles (PE)

B. , Conseiller pédagogique de circonscription (CPC)

C. .. Otaps--etaps--ctaps,

E. Moniteur-de-sport and .. .. ,

F. Professeur-de-la-ville-de-paris and ;. .. Pvp),

. Ix, . Problématique, and . .. Hypothèses,

X. Méthode and .. .. De-recherche,

, Table des matières Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.100

. .. Analyse, Public visé et terrain d'étude

. Xi and . .. Résultats,

. La-pluralité-de-l'eps,

A. , Hétérogénéité du volume accordé à l'EPS

B. , 'influence des pratiques personnelles des professeurs des écoles, p.59

C. ,

B. , Les limites de la co-intervention

C. , Des solutions locales qui se diffusent plus largement

, L'adaptation au contexte local : plus-value ou inégalités de moyens, p.79

A. and .. .. ,

B. ;. , La gestion administrative territoriale vectrice d'inégalités, p.80

C. , Des adaptations territoriales en réponse aux inégalités

. Xii and . .. Limites,

. Xiii and . .. Perspectives, Perspectives sur l'organisation de l'EPS à l'école primaire, vol.87

. Xvi and . .. Bibliographie,

. .. Annexes,

, Table des matières Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.101

A. Hypothèses and .. .. ,

B. , Grille d'entretien : Professeurs des écoles

C. Grille-;-/-de-département and .. .. , , vol.2

, Tableau de comparaison des thématiques, vol.3

, Circulaire interministérielle n° 2017-116 du 6-10-2017, vol.4, p.36

, Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants

, Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants

. Oui, Aujourd'hui, il y a la spécialité numérique, il y a une spécialité maternelle, une spécialité Art, et j'ai peur de dire des bêtises mais je me demande s'il y a encore une spécialité EPS. Voilà, donc ce sont, et Langues Vivantes, c'est ça

, Et donc quand on passe cette certification, ce dont je vous ai parlé tout à l'heure, ce CAFIPEMF, on peut choisir une option particulière, ce qui n'empêche pas d'être au niveau de sa fonction généraliste, mais d'avoir cette option supplémentaire. Moi j'ai choisi d'être généraliste, ce qui n'empêche pas non plus de pouvoir, en tant que conseiller pédagogique généraliste, vouloir repasser une autre certification, un autre CAFIPEMF mais plus spécialisé c'est-à-dire que demain je peux m'inscrire pour passer un CAFIPEMF EPS, numérique

, Sur un autre plan, sur votre conception de l'EP à l'école primaire, est-ce que vous pourriez tout simplement me parler de votre expérience des activités physiques et sportives ?

L. Alors and . Deux, Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.13

L. Deux, En tant qu'enseignante, effectivement j'ai beaucoup enseigné en campagne avant d'arriver à (...) donc.. En campagne, les séances d'EPS sont entièrement construites par les enseignants. ça signifie que l'enseignant doit, et avoir une maitrise des programmes, des attendus de fin de cycle pour chacun des domaines

, Concevoir des séquences d'apprentissage qui permettent effectivement aux élèves d'avancer, de progresser et d'apprendre quelque chose. C'est quelque chose qui ne >Question

, C'était quels 2 départements ?

A. France, . De-lille, and . Dans-le-bas-rhin,

, Et donc par rapport à cette expérience d'enseignante, voilà c'est .. les apprentissages se construisent exactement de la même façon que tous les autres apprentissages, c'est-à-dire que dans la mesure où nous sommes pluridisciplinaires, la construction d'une séquence reste la même pour tous les apprentissages. C'est-à-dire qu'on a un schéma en tête qui est toujours le même : on a la problématique, ce qu'on appelle la mise en route, on laisse les élèves en recherche et puis ensuite eh bien on en sort, on institutionnalise donc on en sort des principes généraux qu'ensuite on va appliquer avec des séances d'entrainement que ce soit en EPS, en mathématiques, en français, pour ensuite pouvoir évaluer et réinvestir derrière. Et ce schéma-là il est valable en EPS comme Annexes, Donc voilà, on arrivait avec sa classe et on faisait sport, on faisait natation, on construisait nos séances nous-mêmes, p.14

, Et puis effectivement toutes les directives ministérielles poussent aussi dans ce sens alors qu'il y a quand même un décompte d'heures bien précis à faire et l'EPS en fait partie

, Et justement je rebondis là-dessus, sur le nombre d'heures dans votre expérience, alors là plutôt en tant que conseillère pédagogique dans votre circonscription, p.108

C. Ça, on est sur 3 heures par semaine mais qui peuvent être réparties de manière différente. C'est-à-dire que parfois on peut avoir un projet en EPS qui va nécessiter plus d'heures sur une période spécifique, auquel cas après on peut lisser sur l'année

S. O. Et, est-ce qu'il y a une grosse variabilité entre les établissements dans votre expérience dans votre circonscription ? [>Réponse]: ça peut varier effectivement en fonction des heures d'intervention des ETAPS

E. Chaque-École-est-dotée-d'un-nombre-"d'heures, Et ce nombre d'heures va varier en fonction de la catégorisation des écoles si elles sont placées en réseau d'éducation prioritaire ou pas. [>Question?]: ça veut dire que les écoles en REP vont avoir plus d'encadrement avec ETAPS ? [>Réponse]: Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants

, Elle a diminué en raison d'une décision locale avec la ville de (...) ou c'est quelque chose qui dépend d'une décision nationale ?

. Non, Et puis c'était également en lien avec, il me semble, mais moi je ne suis sur la ville de (...) que depuis peu, donc je ne connais pas encore toutes les ficelles politiques de la ville de

, Ce qui a donc nécessité pour certains enseignants d'eux aussi reprendre en charge des heures d'enseignement de l'EPS

. Très-bien, Autre question pareil sur la conception de l'EPS : si vous deviez me dire à quoi servent les APS à l'école primaire ?

, On a bien sûr la partie santé, bien évidemment, mais en tant qu'enseignants pluridisciplinaires, on voit très rapidement comment on peut lier les disciplines sportives à tous les autres enseignements, que ce soit les enseignements scientifiques, mathématiques, en Français, avec bien évidemment la possibilité dès Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.18

, On accompagne également ces enseignants-là, donc avec des visites dans les classes, avec des entretiens, nous avons également en charge .. quoi d'autre ça en fait beaucoup mais il n

. Voilà, , vol.39

, Si je fais un zoom sur la charge du dossier EPS justement, si je comprends bien les 3 premières missions dont vous m'avez parlé, donc le conseil, l'accompagnement, la formation des enseignants, c'est pas spécifique à l'EPS ?

. Non, parce que ça aussi, les enseignants ont la possibilité de faire appel à des structures extérieures. Enfin disons que ça se passe plutôt dans l'autre sens c'est-à-dire que toutes les structures extérieures viennent solliciter les écoles pour des interventions. Gratuites... pour la plupart. Mais il y a aussi des interventions payantes. Et là, il y a plusieurs possibilités : soit il y a des demandes exceptionnelles qui sont faites à la ville de (...), soit les enseignants, avec le budget de la dotation de la ville, financent les interventions. Les interventions payantes, j'en ai 2 en tête : escrime et patinoire. la ville de (...), c'est une demande qui est financée par la commune de, ça peut être sur l'ensemble des domaines. ça peut être sur l'EPS mais cela va dépendre du jour de la visite, p.19

, Un enjeu de démocratisation scolaire ? 21 programmes d'EPS mais au moins les attendus qui les concernent pour qu'ils puissent avoir conscience de "qu'est-ce qu'on attend à l'école au travers de ma discipline à moi ? Qu'est-ce que je vais pouvoir amener comme plus-value à ces élèves dans le champ qui va être déterminé

M. Oui, CPD EPS] m'en a parlé de la répartition progressive

, Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, vol.46, p.22

, Un enjeu de démocratisation scolaire ? 23 dossiers EPS, sur l'escrime par exemple. Et là on a vraiment cette déclinaison d'une séquence de 10 séances

, Donc une des difficultés, c'est un petit peu la temporalité, de faire venir en amont les enseignants ?

. Ouais, de l'énergie, je pense que idéalement ce serait "on va rédiger un projet de co-intervention et on fait appel au conseiller pédagogique qui va arriver avec son savoir-faire, ses documents, etc" et surtout expliquer aux intervenants ce qui est attendu à l'école. Ce que les enseignants n'ont pas forcément toujours en tête par rapport aux attendus en EPS

. .. Et-est-ce-que-c'est-valable, donc là ça concerne les structures extérieures, les clubs, les associations, est-ce que c'est valable également avec les ETAPS, ces difficultés que vous rencontrez ? [>Réponse]: Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.24

. Non, Parce que eux ne travaillent que avec les scolaires. bon ils travaillent aussi sur le péri-scolaire mais ça reste du public enfant premier degré. Ce qui signifie qu'ils ont cette connaissance de l'école, du terrain. Et donc les séquences qu'ils construisent sont en lien direct avec les attendus des programmes

, Et donc est-ce que dans ces cas-là il y a également un projet de co-intervention ?

, Et c'est vrai que là par contre j'ai pu assister à plusieurs séances d'EPS organisées par les ETAPS et on sent tout de suite cette connaissance du public, cette connaissance des attendus auprès des ETAPS que j'ai pu voir, moi, en action, vol.54, p.0

, Ok on arrive presque à la fin de l'entretien, j'ai peut-être une dernière question : est-ce que selon vous il y a des éléments dans le contexte local, dans votre circonscription, qui déterminent de manière majeure la pratique de l'EPS

, En gros, est-ce qu'il y a certaines ressources sur lesquelles les enseignants, professeurs des écoles ou autres intervenants peuvent s'appuyer, matérielles, humaines

, ETAPS parce que même s'il y a eu cette diminution du volume horaire des ETAPS, il y a quand même la possibilité d'avoir un ETAPS même s'il ne va pas couvrir toutes les classes, toutes les interventions de toutes les classes. Donc ça pour moi c'est la ressource n°1. Que ce soit en conseil sur des séquences ou en matériel. Après, toutes les écoles ont accès à une salle de sport avec du matériel qui est soit Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants. Un enjeu de démocratisation scolaire ? 25 les différents champs, donc ça aussi c'est accessible aux enseignants, Alors ressources matérielles, dans les écoles la première ressource ça va être l

D. , aspect purement financier par exemple, on a parlé tout à l'heure des possibilités de faire appel à la ville de

. Non, Non et puis euh nous franchement on ne privilégie pas les activités payantes

, Ecole Jules Ferry Gratuite Publique'. Donc quand on voit le nombre de possibilités qui leur sont offertes au sein de la ville de (...) avec les ETAPS, avec les interventions extérieures gratuites, aller payer des interventions sportives

.. De-se-dire, Et de manière différente, voilà. >Question?]: Par rapport à cette décision REP/hors REP, le fait de mettre davantage d'ETAPS en REP, c'est une décision nationale ou c'est une décision locale ? [>Réponse]: Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.26

. C'est-une-décision-politique-locale, Et les REP et REP+ ont sur pratiquement tous les champs, qu'ils soient artistiques, culturels ou sportifs et autres, il y a des priorités qui sont données pour ces écoles-là. Parce que justement il y a cette volonté de la ville de (...) de donner accès à ce dont ils n'ont pas accès

. Très-bien, Juste une dernière question, les activités qui sont le plus enseignées en primaire ?

, les activités enseignantes les plus faciles à mettre en place, qui ne nécessitent pas énormément de matériel, ça va être tout ce qui va être course, course longue

, Et puis après d'autres activités qui sont assez prisées. Vélo à l'école : ça a été mis en place l'année dernière sur la ville de (...) : ça a eu un succès fou auprès des écoles en REP. Vélo dans la cour : ça ça a été une discipline qui a été vraiment privilégiée par certaines écoles en REP et qui était vraiment ultra intéressante. Après on est sur des activités très classiques en EPS. Dès qu'il y a quelques tapis, des jeux d'opposition, ensuite on a tout ce qui peut être pratiques chorégraphiques et autres, ils sont obligés d'aller à la piscine avec leurs élèves

, Merci beaucoup d'avoir répondu à mes questions

, Annexes Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants, p.27

, Pluralité de l'Education physique et sportive dans le premier degré et étude de ses déterminants

E. Baillat and . Vincent, Nous avons réalisé 8 entretiens semi-directifs avec des professeurs des écoles (PE), des conseillers pédagogiques de circonscription (CPC) et des conseillers pédagogiques départementaux (CPD) en charge de l'EPS, dans trois départements différents d'une même académie afin de percevoir des spécificités locales. Nos résultats indiquent que l'importance que les PE accordent à l'EPS dépend des pratiques personnelles, Les inégalités scolaires se forment dès l'école maternelle. L'objectif de ce mémoire est d'analyser la pluralité des contextes d'enseignement de l'Education physique et sportive (EPS) à l'école primaire, à travers les questions suivantes : délivre-t-on une formation équivalente selon le contexte d'enseignement ? La pluralité de l', 2001.

. Mots-clés, -School inequalities are formed from kindergarten. The aim of this thesis is to analyze the plurality of teaching contexts of Physical Education (PE) in primary schools, through the following questions : Is equivalent training provided according to the teaching context ? Is the plurality of PE a vector of socio-educational inequalities or is it a resource for responding to needs that vary from one context to another ? The scientific literature shows that whatever the configuration adopted for PE teaching, teachers remain responsible for their class, Premier degré, Education physique et sportive, pluralité, partenariats, inégalités, vol.. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------, 2001.