M. ?-artigue, Ingénierie didactique, Recherches en didactique des mathématiques. Grenoble, La pensée Sauvage éditions, 1988.

?. Astolfi and J. , L'école pour apprendre, 1992.

,. ?-astolfi, É. Darot, Y. Ginsburger-vogel, and J. Toussaint, Pratiques de formation en didactique des sciences, 1997.

?. Astolfi, J. Peterfalvi, and B. , « Obstacles et construction de situations didactiques en sciences expérimentales, 1993.

G. Bachelard, P. Paris, and G. Bachelard, La formation de l'esprit scientifique, Le rationalisme appliqué, 1938.

D. Brassart, Le développement des capacités discursives chez l'enfant de 8 à 12 ans, 1990.

G. Brousseau, Théorie des situations didactiques. Grenoble, La pensée sauvage, 1998.

?. Bruner and J. S. , Le développement de l'enfant : savoir faire, savoir dire, 1983.

?. Celinikier, Histoire de l'astronomie, 1986.

?. Chalak and H. , Conditions didactiques et difficultés de construction de savoirs problématisés en sciences de la Terre: étude de la mise en texte des savoirs et des pratiques enseignantes dans des séquences ordinaires et forcées concernant le magmatisme (collège et lycée). Éducation, 2012.

Y. Chevallard, La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné, 1991.

?. Closset and J. , La didactique des sciences : ses acquis, ses questions, 2002.

G. ?-delbos and P. Jorion, De la Maison des sciences de l'Homme, 1990.

G. ?-deuleuze, La logique du sens, 1969.

J. Dewey, Logique, La théorie de l'enquête, 1993.

M. ?-fabre, Deux sources de l'épistémologie des problèmes : Dewey et Bachelard. Les Sciences de l'Éducation -Pour l'Ère nouvelle, vol.3, 2005.

M. ?-fabre, Qu'est ce que problématiser, 2017.

M. ?-fabre and C. Orange, Construction des problèmes et franchissements d'obstacles, 1997.

L. Festinger, A theory of cognitive dissonance, 1957.

?. Fouquet and J. , CLEA, les cahiers Clairaut, 2010.

?. Golder and C. , Le développement des discours argumentatifs. Lausanne, Delachaux et Niestlé, 1996.

?. Grize and J. , Logique naturelle, activité de schématisation et concept de représentation. Natural logic and the schematised representation of reality, 1998.

F. Jacob, Le jeu des possibles, 1981.

M. Jaubert and M. Rebière, Pratiques de reformulation et construction de savoir, 2001.

Y. ?-lhoste, B. Peterfalvi, and O. Orange, Problématisation et construction de savoirs en S, quelques questions méthodologiques et théoriques. Actes du Congrès international d'actualité de la recherche en éducation et en formation. AREF, 2007.

?. Martinand and J. , Enseignement et apprentissage de la modélisation en sciences, 1992.

C. ?-orange, Problématisation et conceptualisation en sciences et dans les apprentissages scientifiques. Les Sciences de l'éducation, 2005.

C. ?-orange, Situations forcées, recherches didactiques et développement du métier d'enseignant, Recherches en Éducation, 2010.

C. ?-orange, Enseigner les sciences ; problèmes, débats et savoirs scientifiques en classe. Éditions de Boeck, collection Le point sur, 2012.

C. ?-plantin, Le trilogue argumentatif. Présentation de modèle, analyse de cas, 1996.

K. Popper, La connaissance objective, 1991.

B. Rey, Diffusion des savoirs et textualité. Recherche et formation, 2002.

R. ?-taton, Histoire générale des sciences, 1957.

S. ?-toulmin, L'explication scientifique, Armand Colin. 11. Annexes 11.1. Annexe 1 : conceptions individuelles Conceptions individuelles initiales des élèves recueillies lors de la phase 1, 1958.

, Les travaux sont classés par ordre de groupes, 2019.

, Annexe 7 : écrits de savoirs intermédiaires et problématisés Les écrits intermédiaires ont été réalisé lors de la phase 4 de la séquence, le 14 et 15 janvier 2019. Les écrits de savoirs problématisés ont été réalisé lors de la phase 7 de la séquence le 24 et le 25 janvier 2019

, Les écrits d'évaluation ont été réalisé lors de la phase 8 de la séquence

. Bah, est pas logique G2-E2 13. Moi j'aurais dit qu'il y a une période de l'année , en fait, où la planète est plus proche du Soleil que la période inversée. P Professeur 14. Alors il y a un modèle que vous voulez éliminer directement ? Le modèle 5, l'élève propose que c