J. Lyana and . Lylou, Elles m'ont déclaré qu'elles étaient tout de même « un peu inquiètes » de ne pas avoir une bonne note. Elles ont donc expliqué être inquiètes mais elles ne l'ont pas écrit sur le questionnaire, peut-être à cause du vocabulaire. En effet, le terme « angoisse, les élèves que ma MAT m'avaient précisées qu'elles peuvent être inquiètes sans l'avoir exprimé

, Mettre du sens sur les apprentissages

, Un autre volet important de l'enseignement explicite réside dans l'explicitation des apprentissages effectués. Pour huit élèves interrogés sur neuf, cela apporte une plus-value. En effet, cinq d'entre eux estiment que c'est davantage motivant et trois que c'est

, De plus, afin de vérifier leur acquisition et leur mémorisation, j'ai demandé aux élèves de me rappeler ce qu'ils ont appris durant la séquence. Ils ont tous été capables de m'expliquer ce qu'ils avaient appris avec les termes utilisés durant la leçon, même si certains ont été plus précis que d'autres. Ils ont pris conscience de leur apprentissage

, Cette question permet en partie de mesurer si les variations du niveau de stress sont dues à l'enseignement explicite. En effet, j'ai rappelé aux élèves l'un des éléments essentiels de l'enseignement explicite : l'explicitation des objectifs d'apprentissage (c'est-à-dire ce qu'ils auront à réaliser lors de l'évaluation)

, La baisse de leur niveau de stress, notamment pour Silas qui est très importante (4 niveaux de moins), peut donc être attribuée à la mise en place de l, Concernant les élèves les plus angoissés (Thomas et Silas), ils considèrent que cela les a beaucoup rassurés

. Jean-marc, On peut donc estimer que l'enseignement explicite a permis de réduire leur stress, car ils ont répondu ne pas être « angoissés du tout » lors de la deuxième évaluation. Cependant, pour Nathan qui déclare avoir été « un peu rassuré », on peut le constater sur le film (baisse de 33% du nombre de signes repérés) mais pas lors de son questionnaire (il répond être toujours « beaucoup angoissé »). L'enseignement explicite a donc peut-être permis de le « rassurer un peu » selon lui, Jérémy et Nathan), ils déclarent que cela les a « un peu rassurés

, On peut donc en déduire que l'enseignement explicite les a rassurées mais pas totalement car elles expriment, Enfin, pour les élèves faiblement angoissées (Mathilde et Julia), elles précisent que cela les a « un peu rassurées », ce qui correspond au questionnaire de Mathilde (faible baisse du stress) mais pas à celui de Julia (légère hausse du stress)

. -l'évaluation,

, Cinq élèves sur neuf ont exprimé être « beaucoup rassurés » de savoir cela. Cependant, Nathan, qui exprimait être « un peu rassuré » par l'enseignement explicite sans pour autant avoir diminué son niveau de stress, J'avais précisé aux élèves que les exercices de l'évaluation allaient ressembler à ceux effectués en classe

, terminé les entretiens en demandant aux élèves s'ils avaient été rassurés de savoir qu'ils faisaient l'évaluation seulement au moment où j'estimais qu'ils en étaient capables. Tous les élèves ont exprimé être moins inquiets grâce à cela

, Il existe cependant des variations de la part de l'enseignement explicite dans la baisse de l'inquiétude, en fonction du niveau initial de stress des élèves : -Pour les élèves qui étaient très angoissés, l'enseignement explicite a joué un rôle important dans la, Selon les réponses des élèves, l'enseignement explicite semble globalement les rassurer

, Pour les élèves moyennement angoissés, il a permis de les rassurer également mais dans une moindre mesure pour Nathan, car il exprimait tout de même une inquiétude

, Pour les élèves faiblement angoissées, elles expriment que l'enseignement explicite les a « un peu rassurées », cependant l'impact de celui-ci n'est pas très significatif

, Entre la première et la deuxième évaluation, la moyenne des notes obtenues a augmenté d' un point

, De plus, la note la plus faible a augmenté et la note la plus élevée est restée inchangée, l'étendue a donc diminué entre les deux évaluations

, La meilleure réussite globale de la classe à cette évaluation peut s'expliquer notamment par l'enseignement explicite : -Tout d'abord, deux des élèves interrogés lors de l'entretien ont expliqué que l'enseignement explicite leur avait permis de savoir ce qu'il faut revoir et d'apprendre mieux pour l'évaluation (Mathilde et Lylou). Elles pouvaient ainsi mieux se préparer pour l'évaluation

. -de-plus, lors de l'entretien, la plupart des élèves ont déclaré être davantage rassurés lors de l'évaluation, grâce aux éléments constituants de l'enseignement explicite. Les élèves qui étaient plus confiants peuvent avoir mieux réussis

. -enfin, En De plus, j'ai porté mon étude sur le moment de l'évaluation, car c'est celui-ci qui fait l'objet de ma réflexion. Cependant, j'ai également analysé les changements entraînés par la mise en place de l'enseignement explicite tout au long de la séquence

. Enfin, ai pas construit cette analyse seule car je me suis référée aux avis extérieurs pour approfondir ma réflexion : mon binôme de stage ainsi que ma MAT. Cette dernière connaît bien ses élèves, ce qui me permet de m'appuyer sur ses remarques concernant les différents élèves, leur comportement

, Les limites

. Cependant, En effet, à propos de l'observation réalisée par le film lors des évaluations, les signes d'inquiétude observés peuvent être liés à d'autres éléments que le stress, notamment le découragement ou la réflexion (par exemple : mettre sa main dans sa tête). De plus, certains élèves peuvent intérioriser leur inquiétude

. Quant-au-questionnaire, Les élèves peuvent donc avoir des difficultés à mesurer leur niveau d'inquiétude et à en expliquer les raisons. C'est pour cela que, dans le questionnaire, le terme « inquiet » aurait été plus approprié à la place d' « angoissé ». En effet, ce dernier est un terme fort et certains élèves peuvent ne pas se considérer angoissés mais ressentir

, Lors de l'entretien, lorsque je demandais aux élèves s'ils avaient été rassurés par un élément de l'enseignement explicite, ils me répondaient « oui » mais sans réellement réfléchir. J'ai donc modifié mes questions en leur demandant ce que cela avait changé

, En effet, les changements observés sont principalement dus à l'enseignement explicite, cependant de nombreux paramètres peuvent entrer en compte dans les variations de stress des élèves : le fait que je leur ai expliqué l'évaluation à la place de ma MAT, je ne procède pas de la même manière ; ils peuvent se sentir plus ou moins à l'aise sur la notion de la deuxième évaluation par rapport à la première, L'analyse des données recueillies présente des limites

, De plus, l'analyse a été effectuée sur une évaluation après la mise en place de l'enseignement explicite lors d'une seule séquence, or il en faudrait davantage afin d'obtenir des résultats plus fiables

. Bibliographie/-sitographie,

D. Curchod-ruedi, P. Doudin, L. Lafortune, and N. Lafranchise, La santé psychosociale des élèves. Collection éducation-intervention, 2011.

G. George, Ces enfants malades du stress. Éditeur Anne Carrière, 2002.

H. Romano, Pour une école bientraitante, prévenir les risques psychosociaux scolaires, 2016.

, Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages, 2016.

, Enseigner plus explicitement : Pourquoi ? Qui ?, Quand ? Quoi ? Où ? Disponible sur, 2016.

, Un référentiel pour l'éducation prioritaire, 2014.

V. Lambert-samson, L'anxiété des élèves au primaire : Une analyse des connaissances théoriques et pratiques des enseignants, 2016.

, Questions de l'entretien : Élèves pour l'entretien : Jérémy ; Nathan ; Jean-Marc

, Est-ce que tu t'es senti inquiet(ète) pendant l'évaluation ?

. Qu, est-ce qui t'inquiète dans l'évaluation ? (peur de la mauvaise note ? De ne pas y arriver?) Enseignement explicite : 2-Mettre du sens sur les apprentissages

. Au-début-de-chaque-séance, je vous expliquai ce nous allions apprendre et à la fin, je vous précisais ce que nous verrions la prochaine fois. Qu'est-ce que cela a changé pour vous ? (plus ou moins motivant

, Qu'est-ce que tu as appris à faire ?

, Je vous ai expliqué dès le début ce que j'attendais pour l'évaluation, ce que vous seriez capables de faire à la fin. Qu'est-ce que ça a changé pour toi ? (C'est mieux ?, Moins bien ? Ça a permis de te rassurer

. -l'évaluation,

, Tu savais que les exercices de l'évaluation allaient être comme ceux sur lesquels tu t'es entraîné(e) en classe, qu'est-ce que cela a changé pour toi ? (C'est mieux ?, Moins bien bien ? Estce que ça t'a rassuré

, Je vous ai donné l'évaluation car vous aviez bien réussi les exercices. Je vous ai expliqué que vous étiez donc capables de la réussir. Est-ce que le fait de savoir ça t'a aidé à être moins inquiet