M. Agogué and S. Hooge, Conception, Recherche, Innovation. Centre de Gestion Scientifique, pp.24-28, 2014.

J. Basque, Le transfert des apprentissages, qu'en disent les contextualistes : Dans A.Presseau et M. Freinay, Le Transfert des apprentissages : comprendre pour mieux intervenir, pp.49-76, 2004.

G. Bateson, « Vers une théorie de la schizophrénie » in : « Vers une écologie de l'esprit », Le seuil, pp.9-34, 1980.

G. Bateson, Steps to an Ecology of Mind : Collected Essays in Anthropology, Psychiatry, Evolution, and Epistemology, 1972.

C. A. Campbell, R. J. Myers, and D. Curtin, Managing nitrogen for sustainable crop production, Fertilizer Research, vol.42, pp.277-296, 1995.

E. Chantre, Apprentissages des agriculteurs vers la réduction d'intrants en grandes cultures: Cas de la Champagne Berrichonne dans les années 1985-2010, Français. <NNT: 2011AGPT0046>. <tel-00675226>, 2011.

, Calcul de la fertilisation azotée: guide méthodologique pour l'établissement des prescriptions locales : cultures annuelles et prairies, 2013.

S. Demotes-mainard, M. Jeuffroy, and S. Robin, Spike dry matter and nitrogen accumulation before anthesis in wheat as affected by nitrogen fertilizer: relationship to kernels per spike, Field Crops Research, vol.64, pp.249-259, 1999.

F. Pascal, Les approches compréhensives et cliniques des entretiens sociologiques

R. H. Fox, W. P. Piekielek, and K. M. , Using a chlorophyll meter to predict nitrogen fertilizer needs of winter wheat, Commun. Soil Sci. Plant Anal, vol.25, pp.171-181, 1994.

A. Hatchuel and B. Weil, C-K design theory: an advanced formulation, Research in Engineering Design, vol.19, pp.181-192, 2009.

J. C. Hébert, La fumure azotée du blé. Bulletin technique d'information, vol.244, pp.755-766, 1969.

D. A. Kolb, Experiential learning : Experience as the Source of Learning and Development, 1984.

J. Lave, Cognition in practice : Mind, mathematics, and culture in everyday life, 1988.

F. Limaux, J. M. Meynard, and S. Recous, Déclencher la fertilisation azotée du blé : bases théoriques et principes généraux, PA, vol.273, p.3, 2001.

, En effet, là où la notion de jours favorable est centrale dans la méthode, cet agriculteur pratique l'irrigation à partir du mois d'avril, il n'a donc plus la contrainte de devoir attendre un jour de pluie pour déclencher la fertilisation après cette date

. Ainsi, Ainsi il semblait vouloir se rassurer en apportant de l'azote afin d'éviter que l'INN risque de passer sous la trajectoire seuil de carence tolérable. A l'occasion de cette apport il a également pu observer un nombre de talle différent selon les modalités (sur-fertilisé (5 talles)> bande méthode agriculteur (Avec OAD : pince Yara® pour le dernier apport) (4) > bande APPI-N, témoin zéro azote (3)). Il relie le nombre de talles moins important sur APPI-N au fait d'avoir retardé le 1 er apport sur la bande APPI-N (26 jours de décalage avec celui sur les autres parcelles). D'après ce qu'il a dit lors de l

, Pour le déclenchement du 2 ème apport APPI-N le 11/04, suite à la mesure du 01/04 préconisant d'apporter 80 UN, a été décalé du fait d'un manque de précipitation prévu (5 mm) et du déclenchement de l'irrigation le 11/04 après concertation avec le conseiller

, APPI-N avait reçu un peu plus d'azote et qu'il n'y avait pas de différence visuelle entre ces 2 modalités. De plus, aucun des apports n'a occasionné une remonté d'INN d'après les mesures de la pince, ce qui n'a pas non plus été mentionné durant l'entretien du point final, il n'a parlé que de la couleur qui montrait que le blé n'était pas en carence. Ce manque de réaction explique peut-être le fait qu'il disait être satisfait ainsi qu'être intéressé par APPI-N et a parlé que pour lui il serait intéressant de faire des communications sur celle-ci. En conclusion, il apparaît que cet agriculteur ne semble pas avoir été affecté par les choix que fait prendre APPI-N et le fait de ne pas avoir observé de remontée d'INN. Cela pourrait s'expliquer par le fait qu'il s'intéressait à la méthode afin de retarder le 1 er apport et approfondir l'expérience qu'il avait fait de retarder le 1 er apport à cause des conditions climatique non favorables qui n'avait pas eu beaucoup d'impact sur le rendement. En effet, il s'est peut-être plus focalisé sur le fait que la méthode a bien permis de pousser au retardement du 1 er apport (même s'il l'a fait avant que la méthode ne lui demande de déclencher) et non pas sur l'augmentation conséquente de la dose totale apportée sur la bande test ou ce qui serait, fait que la bande APPI-N a reçu 240 UN d'azote pour 137 UN avec la méthode agriculteur

, * Elément qui permet d'enregistrer les notices auteurs dans le catalogue des bibliothèques universitaires Diplôme et Mention : Master Biologie, Agrosciences Parcours : Amélioration, Production et Valorisation du Végétal Option : FGA Responsable d'option : Matthieu CAROF

, Auteur(s) : LEBRETON Pierre Date de naissance*

. Organisme-d&apos;accueil-:-inra-adresse, UMR Agronomie 1avenu Lucien Brétignières 78850 Thiverval-grignon Maître de stage : Lorène PROST Nb pages : 31 Annexe(s, p.13

A. De-soutenance, , 2019.

, Titre français : Apprentissage engendrés par la mise en pratique de la méthode APPI-N chez les agriculteurs et son influence sur les rapports agriculteurs-conseillers

, Titre anglais : Learning generated from the application of the APPI-N method to farmers and influence on farmer-agricultural advisor

, Elle repose sur le suivi de l'INN (Indice de Nutrition azotée) de la sortie de l'hiver à la floraison. D'après les premiers résultats du test fait en 2017, cette méthode permet, entre autres, de stimuler les apprentissages des agriculteurs. C'est pourquoi, l'objectif de l'étude menée ici a été de mettre au point un dispositif de suivi des apprentissages lors d'un test de la méthode APPI-N auprès avec un nombre plus large de conseillers ou animateurs et agriculteurs, dans une diversité de contextes agronomiques. Différentes méthodes de suivi ont été associées pour identifier tant les contenus que les processus d'apprentissage et appréhender l'effet des contextes d'apprentissage. L'analyse s'est appuyée sur les cadres théoriques des niveaux logiques d'apprentissage, du cycle d'apprentissage expérientiel et de l'apprentissage situé. L'analyse des données recueillies auprès de 6 agriculteurs et 3 conseillers met en évidence une diversité de trajectoires d'apprentissage des agriculteurs et permet de pointer les stimuli liés à la méthode et sa mise en contexte que les agriculteurs, 2017.

, According to the first results of the 2017 test this method forster, among other things, farmers' learning. For this reason, the objective of this study was to develop a system to follow-up the learning occurring along the test of the method APPI'N among a larger number of advisors/facilitators and farmers. Various follow-up methods were combined to identify the learning contents, learning processes and to point the effects of learning contexts. The analysis is based on various theoretical frameworks, e.g. the learning logic levels, the experiential learning cycle, the situated learning theory.The analysis of the data collected among 6 farmers and 3 advisors enables to illustrate the diversity of farmers' learning trajectories, APPI'N is a method developed during Clémence Ravier's thesis (2017) which renews the decision process for nitrogen fertilization. It is based on knowlege related to the tolerance of wheat to early nitrogen deficiencies and knowlege related to the conditions of nitrogen absorption by the plants