, Mais c'était dû au fait comme on s'est retrouvés tard pour organiser notre classe, on a fait au plus simple pour démarrer pour être pratiques et efficaces. Si on avait pu déjà à l'avance peut être avoir plus le temps de réfléchir sur ce qu'on avait envie de faire, Là on a fait dans le pratique. Et aussi dû au fait qu'on n'utilise pas vraiment de manuel, on fabrique pas mal de choses. L'idée c

, Donc c'était la même logique en maths sauf que ce n'était pas lié aux compétences

, En restant chacun dans un domaine, dans certains domaines, de se limiter en tout cas, cela nous permettait d'être plus précis dans ce qu'on abordait, de pouvoir aller un peu plus loin. Notamment en plus le fait d'avoir des petits groupes, ça permet d'avoir une observation plus précise. Quand on en a 25 on ne voit pas tout ce que font les élèves. Là on a vraiment euh... par exemple en numération, on voit la compréhension des regroupements échanges, des dizaines... et puis on peut revenir avec les élèves pour voir comment ils fonctionnent, qu'est ce qu'ils prennent en compte pour décider, C'était? comme on fonctionne en ateliers par petits groupes. Du coup cela permettait de se répartir un peu tout ce qu'il y a avait à faire, et de rester dans cette idée un peu spiralaire de reprendre des choses, de les remettre à plus tard, de revenir sur quelque chose qu'on a vu au préalable

O. .. Ah-ben, Je pense que, je ne suis pas sûr... là vraiment (claquement de doigt) on connaît tous nos élèves, mais là cela permet d'aller vraiment beaucoup plus dans le détail. Donc c'est dans ce sens là... où on va plus loin, ça c'est certain. On va plus loin et on peut vraiment se dire tient on va prendre le temps de revenir en arrière sur quelque chose

, Allez un petit groupe de 6, alors on reprend, on prend des cubes, ou on écrit, on refait ensemble

, Cela suppose voilà... un retour très régulier sur ce qu'on a vu des élèves, sur nos choix de pratiques. Est ce que c'est pertinent ce qu'on fait, est ce que c'est plus intéressant de l'aborder d'une autre manière donc voilà

, 00 -Q : Quand tu dis un retour très régulier, je te coupe excuse moi, de qui à qui ?

. Ben, On a fait quelque chose, tiens ça a marché, tiens c'était pas super... C'est tout le temps en fait. Sachant qu'en plus ce qu'on se dit qu'à partir du moment ou (XXX) Le retour on se le fait à soi-même si on veut mais après euh... on s'appelle pas forcément quoi.. à part pour... par exemple on fait de la course d'orientation. Moi je vais faire des repérages pour les parcours, bon voilà je lui dis j'ai fait ça, on va faire ça tel jour. Lui il s'en occupe pas, .tous les deux quoi. Voire même, c'est dans l'instant

, Je lui ai dit moi j'ai fait de la course d'orientation déjà... C'est de manière spontanée aussi, pas forcément quelque chose d'arrêté

. Je-pense-que, On va pas aller voir ce qu'il fait exactement, c'est pas ce qu'on aurait fait... C'est aussi parce qu 'il y a ça je pense

, Toi tu ne vas pas faire la lecture avec les élèves

, Parce qu'en fait après, quand même, beaucoup dans ce qu'on fait, une des bases...tu sais, il faut que le collègue soit l'aise, pour qu'il puisse enseigner en étant à l'aise. Donc il faut que ce qu'on fasse, Tes idées de dispositifs, tu as évoqué tout à l'heure les tutoriels Ouais c'est ça

, On dit ce qui n'a pas fonctionné, on demande l'avis de l'autre, comment il ferait

, On a fait notre programme, on sait, on a organisé nos progressions, mais on est quand même beaucoup sur le moment, sur ce qui va se faire dans la semaine

.. Ensuite, On est quand même pas mal dans l'instant. Et comme on essaie de construire des choses qui correspondent aux élèves qu'on a, qui nous correspondent à nous, à nous à deux surtout, c'est pas à nous tout seul. C'est dans le réajustement

, Donc on prend le temps des vacances pour se poser et aller voir plus loin, vol.71, p.89

, 15 -Q : Et quelles sont vos préoccupations quand vous vous posez pendant les vacances ?, vol.46

, Ben là on va être plus sur l'organisation. Pour nous aider à mieux ranger, et nous organiser pour que les élèves aussi soient plus au clair

E. Et-après, voir où on se situe par rapport au programme qu'on s'est fixé au départ sur l'année. Est ce qu'il faut vraiment qu'on revienne sur certains apprentissages avant d'en aborder d'autres parce qu'ils sont importants

. La-programmation-de, on n'a pas forcément prévu à l'avance ce qu'on va faire...enfin si, il faut prévoir pour la période d'après. On essaie d'équilibrer ce qu'on aborde, si on a plus fait des sports collectifs ou individuels? ce qu'on a fait en arts visuels aussi ? Est ce que le fonctionnement est intéressant ou pas ?

. Essayer-de-voir-sur-l'équilibre-d'une-journée, Est ce qu'ils se posent...parce que c'est vrai que l'air de rien, avec les ateliers ils tournent beaucoup. On est rarement tous ensemble dans la classe, ça veut dire que les élèves on les prend à 6

, il faut aussi qu'ils aient des moments où ils soient moins dans cette agitation, même s'ils sont calmes, même si on les pose

, Donc voilà, c'est tout cet équilibre, dans le collectif, dans l'individuel, de voir si sur une journée

. Une-semaine, Est ce qu'ils font suffisamment d'écrit, est ce que l'oral....voilà euh...donc tout ça

. Ça, voilà par exemple le passage du jeu à la fiche, il faut s'être exercé

, On peut se dire, là on fait encore une semaine, on va manipuler, on va jouer. Enfin jouer... oui c'est ça jouer dans le sens d'essayer, se tromper

, mais vous ne décidez d'y passer que quand vous jugez que les élèves sont prêts ? On ne pas rester quand même trop longtemps dessus mais... mais c'est vrai que d'être à deux, on voit différemment, déjà je voyais avant quand j'étais en CE2 tout ce qui se fait dans les manuels etc, on remplit l'espace...on remplit le temps quoi. Quelquefois il y a des séances dans les manuels

. Reprendre, Tu fais à deux, à trois, par écrit, en changeant juste le matériel... et ne serait-ce que ça déjà... et donc avant de changer l'activité

, veux dire que le fait que vous soyez deux et que vous ayez une répartition des disciplines et des élèves que vous suivez, vous êtes moins dans quelque chose de linéaire que vous suivez à tout prix, mais vous avez peut être plus le sentiment de choisir, décider, et insister là où vous pensez qu'il le faut

A. Moi-ce-que-je-fais and .. , par exemple ce que je fais c'est par exemple sur 2 séances, je mets une activité en place qui travaille une compétence. Donc je la fais avec les élèves, ils la découvrent, après ils la refont tous seuls mais je suis un peu en retrait pour voir s'ils la font tous seuls, vol.2, p.3

, Et après l'activité qui a été l'objet d'une découverte, d'une structuration etc? après elle va être l'objet plus de travail... papier mais qu'ils vont faire en autonomie, et pour laquelle ils ne vont plus avoir besoin d'une présence proche pour pouvoir expliquer l'activité etc, mais plus d'une présence en retrait pour pouvoir circuler, aller aider, donc après quand je vois qu'ils sont restés

, S'il y a besoin je reprends certains élèves, ça me permet moi quand les deux groupes que j'ai sont sur leurs activités et qu'ils savent ce qu'ils ont à faire, ils le font, ça me permet d'en prendre un ou deux à l'écart, je refais avec eux certaines choses. Par exemple... enfin voilà... euh un fonctionnement que ça me permet d'avoir. 52'00 -Q : Et ce

, Si si, je pense que ça se met en place, après du moins tu peux pas retirer ce... tu peux moins facilement prendre 2 élèves comme ça? Si, le fait de prendre... ça se fait avec un grand groupe classe, Oui mais avec moins d'élèves du coup, parce que je sais que les autres euh

. Enfin, Alors que là je sais qu'on est moitié-moitié. Il y en a déjà 6 qui font une activité, plus 6 autres qui font une activité. Donc je peux passer en prendre juste 1 ou 2. Et des fois 1 ou 2 ça prend 5 minutes... pour euh...recadrer ce qu'ils ont à faire. Quelquefois certains un peu plus... mais un ou deux ça fait 5 minutes, ça va

, Donc ça se fait mais tu es obligé de prendre des groupes un peu plus importants, tu peux moins...passer de l'un à l'autre, tu as vraiment un groupe avec toi pendant un moment. Alors que là tu

. Entretien-de-decembre, , p.2, 2018.

R. En, A. Dynamique, . Partir-de-traces, and . Materielles-d, ACTIVITES Question -Tu peux nous dire les éléments, de quoi ça traite, à quel moment

. Pe2--oui, tout ce qui concerne la compétence, alors ça a changé maintenant, alors c'est associer les... la correspondance entre l'écrit et l'oral... alors ça reprend le fonctionnement de l'écrit...grosso modo c'est la lecture de mots, comment.. comment fonctionne le code graphophonétique. Alors, on avait fait des groupes, on les prenait 20mn par groupe avec trois niveaux différents. Et, on...on était aussi partis du postulat, qui s'est vérifié dans l'ensemble, que... euh... la maîtrise des phonèmes graphèmes était bonne pour la... pour l'ensemble de la classe, la grande majorité de la classe. Donc on allait pas refaire une étude systématique des graphèmes phonèmes. Donc un exemple : en une semaine, on va dire en deux séances, parce que ça a été étalé sur deux séances...c'était des révisions, donc ça c'est en début d'année, on avait fait des groupes de lecture. On avait évalué les élèves lors de la lecture

, y'avait trois types d'activités, j'avais noté sur un classeur les trois types d'activités. Euh... grosso modo, parce qu'en plus au début y'avait des groupes hétérogènes et des groupes homogènes. L'idée c'était... c'était que dans un groupe hétérogène, les enfants qui étaient déjà lecteurs s'entraînaient à la fluence... ils se mettaient par deux et ils avaient une fiche comme ça et ils lisaient les mots. Les uns après les autres... voilà, en binôme, ils lisaient chacun. Les élèves qui étaient... qui avaient plus de mal, je les prenais avec moi et on lisait ensemble, on lisait ensemble euh...(montre la fiche plastifiée)

, Pareil chaque fois je différenciais avec les mêmes supports, avec des groupes en autonomie, des groupes qui lisaient les questions tout seuls...sur la fin j'ai mis des

, ah ouais c'est ça ! Ce qui permettait aussi de... euh...ce qu'était bien dans le système précédent c'était que je pouvais faire un groupe d'élèves en réussite où ils étaient très nombreux et euh... et je prenais les élèves en difficulté qui étaient... qui étaient... c'est ce que j'ai fait après. Donc, alors après quand on s'est dit qu'on allait faire que deux groupes... ouais c'est ça (sourit)... c'est comme ça que ça s'est passé : j'ai pris les élèves qui étaient en réussite et qui faisaient ça, mis des questions à la fin, où les enfants pouvaient faire tout seuls, derrière. Et voilà on a euh...on a fait un petit peu tous les sons...enfin tous les sons... pardon... j'avais fait une progression de sons et on la suivait. Et après... et ça c'était sur un dispositif qu'on faisait le mercre...le lundi après midi , alors au début on était sur trois groupes de vingt minutes

, donc ça faisait à peu près la moitié de euh... d'heure de classe...et après j'ai euh... j'ai changé et j'ai pris les élèves qui étaient moyens et donc... où je pouvais tourner sur les trois groupes. Voilà... ça c'est sûr l'organisation qui a évolué, ça a évolué tout le temps... et après on a plus fait ça, parce que je voulais vraiment après

S. Là-où-je-suis, .. .. Fait-le-même, and .. , j'ai plus fait un travail un travail sur fiche comme ça... j'ai changé... le dispositif. J'ai fait un truc plus classique, où on étudie, on fait une pêche aux mots et là c'est en deux...deux groupes classes hétérogènes, pêche au mot...après on regarde ce qui va euh... ce qui fait le... comment fonctionne la lettre, on institutionnalise, on fait une leçon, après des exercices plus systématiques où je peux... toujours pareil, laisser les enfants qui sont en réussite, ils travaillent souvent en binôme et les enfants qui sont en

. .. Pe2--ouais and . .. Euh, ouais, voilà classe de 24 et qu'on a mélangé, là maintenant, on a euh... cassé les groupes classe mais euh... en répartissant euh... on a fait les groupes (se tourne et montre du doigt les affiches des 4 groupes) lion, souris, éléphant, chat. Et donc ça vient d'un album qu'on était en train d'étudier et on, là on a cassé les groupes et on a essayé de faire des groupes hétérogènes

, enfin voilà on a cassé les groupes classe et on a essayé de faire dans chaque groupe, des élèves... des élèves qui ont besoin d'aide, des élèves qui sont plus en réussite, euh...voilà. Donc, quand on prend 12 élèves à peu près, enfin on les compte pas, on prend deux de ces groupes là

. ;. Q--d'accord.-Ça-c'est-quand-vous-travaillez-en-groupe-hétérogène. and .. Au, Alors on a fait évaluation, groupes homogènes, après on est passé en groupes euh...on va dire homo hétéro parce que euh... on prenait les élèves qui étaient le plus en réussite avec les élèves qui avaient le plus besoin d'aide et du coup ça permettait de séparer la classe en part égales à peu près. Alors que quand on était dans, PE2 -ça c'est quand on travaille en groupe hétérogènes

, trois groupes hétérogènes mais qui après étaient mélangés pour faire euh...euh.. voilà c'était peut-être plus facile pour lui, pour gérer et surtout la contrainte du temps qui était plus facile à gérer aussi. Y'avait plus que un, avoir une activité où il incluait ses élèves dans ce qu'il était en train de faire pour que moi je puisse les sortir

Q. Le-critère-de-départ and C. , des élèves et ensuite le choix de la mise en oeuvre c'est le temps

, PE2 -Ouais mais c'est qu'il y a toujours le critère des élèves Q -bien-sûr ?

, justifier, c'est juste que en fonction du critère temps quand on a pris le groupe le plus faible entre guillemets des élèves en réussite, c'est à dire qu'il y avait à la fois le... le niveau des élèves...essayer de... par rapport à l'autonomie et aux tâches qu'on allait leur donner... pour pouvoir avoir vraiment un groupe autonome et aider le groupe des plus faibles. Là par contre quand on a fait un groupe hétérogène comme ça, c'est aussi pour avoir vraiment des groupes hétérogènes, alors là on va dire que c, PE2 -non non mais si je dis ça c'est pas pour

L. .. Groupes-hétérogènes-en, si on fait deux groupes, le mieux c'est d'avoir deux groupes hétérogènes à peu près identiques, qu'il n'y ait pas dans un groupe hétérogène plus d'élèves en difficultés et dans un autre groupe, moins. Qu'on puisse vraiment... c'est... moi, quand je travaille avec deux groupes hétérogènes. Donc, deux quarts de classe hétérogènes, je sais pas si vous allez comprendre quelque chose (rire) je ? fais encore... je redécoupe ce groupe là

Q. , le redécoupes en fonction de quel critère du coup ?

.. Pe2--en-fonction,

J. .. Euh, Et ça c'est super, parce que c'est vraiment pour moi une réussite de la classe... y'en a qui sont capables de dire « ouais, moi j'ai pas compris la... » donc... ils le disent et ceux qui ont compris vous allez... je leur ai donné un jeu rapide de calcul sur l'ardoise, par groupe, là ils peuvent se mettre par groupe et là je constitue les groupes... en plus en fonction de de...on va dire de l'atmosphère du groupe, parce que en fonction du groupe... pour qu'il n'y ait pas deux leaders qui s'affrontent. Et euh

. .. Voilà and .. .. Je-laisse-toujours, ils ont pas encore les capacités qui leur permet de jouer au jeu auxquels jouent les autres, je les fait quand même jouer pour pas qu'ils aient l'impression que c'est toujours les autres qui s'amusent. En fait, ils calculent hein les autres aussi, voilà... le vécu...du temps et qu'ils se disent

, les évaluations », c'est des évaluations que tu as faites toi sur la partie (?) maths, c'est ça ? PE2 -Ouais voilà, c'est ça Q -C'est celle que vous faites toutes les semaines ? PE2 -Non, non

, Q -Quelque chose de spécial ?

.. Pe2--ouais-ouais, en fait on va faire deux semestres et c'est un peu un bilan de ce qu

.. Q--d'accord, et tu vas l'exploiter comment ça ?

. Pe2--alors, Donc ça va être un moment d'échanges. C'est une attente des parents qui sont dans une certaine culture scolaire, d'avoir des évaluations écrites etc donc c'est un support pour leur montrer ce que l'on fait en classe c'est un bon moyen de communication avec les familles. Donc, l'exploitation elle...pour moi, la première, elle est là quoi. C'est que... on est dans une culture scolaire où... les gens s'attendent à voir des bulletins ou des notes... enfin pas des notes, vu que c'est pas des notes mais euh... à voir des bulletins. Et d'avoir un échange avec les parents, déjà ce bilan, c'est la contrainte institutionnelle et relationnelle parce que moi je pense que les évaluations, c'est aussi un lien avec les familles. Parce qu'on va les rencontrer pour leur remettre les évaluations, vol.76, p.89

, Donc l'exploitation ça va être de remplir le LSU, qui est aussi une commande institutionnelle...que les enfants aient un livret c'est une commande institutionnelle, de ce qu'ils font en classe sans poser des choses, moi je pense que le fait de poser des choses ça prend pas beaucoup de temps et ça permet d'avoir quelque chose de formalisé et voilà quoi

. Qui, Si ils arrivent à le faire, c'est à dire qu'ils donnaient vraiment... moi, j'ai l'impression qu'en faisant on donne du sens à la lecture. C'est à dire que euh... lecture, lire, c'est pas pouvoir répondre à un questionnaire, c'est pouvoir parler de ce qu

, Et euh... mais par contre, alors voilà, c'est ce qui est aussi intéressant, c'est que, j'ai quand même posé deux questions plus classiques : quand et où et ça a été plus difficile pour eux quand même

, Q -Sur l'évaluation ? PE2 -Ouais c'est la même évaluation en lecture compréhension

, réussir à l'école. Et c'est que euh...l'école c'est à la fois quelque chose qui sert pour la vie, pour se construire mais ça sert aussi à réussir à l'école. Et donc du coup, moi j'ai toujours ça en tête et c'est à dire que euh... voilà quoi... tôt ou tard ils seront confrontés à un questionnaire donc euh...il faut qu'ils le voient en classe et qu'on travaille dessus. Je peux pas me dire ah ben c'est bon comme ils comprennent le texte j'ai pas besoin de me dire

Q. Fait and . Tu, construis que ce soit tes supports d'apprentissage ou évaluations, tu as cette double préoccupation en fait que tu évoquais qu'ils acquièrent des compétences certes évidentes mais qu'ils sachent répondre à un format institutionnel attendu et formel

.. .. Pe2--Ça-c'est-vraiment-le-fait-de-travailler-en-Éducation-prioritaire-qui-me-fait-faire-Ça and . Parce-que, Ça c'est vraiment un implicite de l'école et euh... y'a beaucoup de discours qui parlent de développement de la personne etc mais, à nos élèves à nous, ici, si jamais on n'est pas là pour leur apporter ça ben y'aura personne d'autre qui leur apportera. Donc c'est pour ça qu'on a des élèves qui ont beaucoup de compétences etc qui se plantent après, avec des résultats euh... aux évaluations, brevet, bac qui poursuivent pas de scolarité parce que c'est tous les implicites scolaires qui sont pas travaillés en tant que tel

Q. , donc toi tu veilles à ça pour tes élèves ? 77/89

. Pe2--voilà, quand je commence un nouveau type d'activité je leur dit ben ça on va vous le demander l'année prochaine après... sur les questions à chaque fois je le dit ouais: tant que vous ferez des études on vous posera des questions et faudra y répondre par des phrases. Ça on commence aujourd'hui parce que vous arrivez à lire et écrire mais ça c'est pas moi qui ai envie, c'est pas moi qui vous fait ça parce que je me dis tiens je vais faire ça ce matin. Ça fait partie de ce qu'on doit savoir faire quand on va à l'école, quand on va passer un examen. Du coup on va commencer à l'apprendre. Chaque fois je les projette sur leurs grands frères ou grandes soeurs et leurs parents en leur disant vous allez pouvoir, même des fois je leur dit vous allez faire

Q. , Pour moi, y'en a une en mathématiques, une en lecture compréhension, je reviens aux évaluations dont tu as parlé

, PE2 -ah non non ça c'était... sur la consolidation c'était en fonction des évaluations qui va avoir

, était pas une remédiation directe en fonction des évaluations que j'avais vues. Parce que moi les évaluations je les prépare avec les élèves

. Q--d'accord.-alors,

. Pe2--voilà,

Q. , On va en rediscuter après avec PE1, on va se mettre ensemble et se dire voilà... on va voir un peu où est ce que ça pêche, on va discuter et en fonction de ça après je vais programmer une sorte de programmation, de progression sur la lecture compréhension notamment. Et euh...voilà... en fonction on va trouver des réponses pour

, Q -Les réponses vous les cherchez ensemble donc ?

, je pense...pense que ça va me servir. Pour euh.. refaire des groupes, notamment en maths... on a pas fait de groupes en maths mais je pense qu'il va falloir le faire. En voyant voilà, PE2 -Ouais on va échanger ensemble et pour faire les groupes aussi on va

, Q -Les siennes et les tiennes donc c'est ça ?

. Pe2--non, Quand on a terminé on fait ouais ça ça va, ça...c'est intéressant. Donc, on discute de ce qu'on a fait, de comment on pourrait le modifier, de ce qu'on va faire après ou juste avant de le mettre en place aussi. C'est quelque chose qui se fait mais... mais c'est une réflexion en fait à euh... à deux et après y'a une prise en charge par un en fait. Je dirai ça comme ça. Donc on discute à deux et après on dit ouais ben voilà... enfin voilà notamment là y'avait un cas très concret c'était sur à, Alors euh... là pour le moment on interagit juste après les... euh... les activités par exemple

P. De, On nous dit à quelle période on doit faire telle chose quoi

, Tout le groupement-échange qu'il a fait avant ça se corrobore. Après je lui dis un petit peu des choses qui se passent en classe etc et lui il reprend l'abaque et l'addition quand il fait l'addition avec le jeu du banquier, qu'il adapte pour pouvoir inclure l'addition dans ce jeu du banquier quoi en associant l'abaque, Donc je vois ça, je dis faut qu'on attaque ça. Et là lui il travaillait sur les abaques en numération... on dit ouais bah tiens on pourrait passer par les abaques donc on discute etc

, Q -coordination aux niveaux des compétences, activités et du temps... de la temporalité

. Pe2--ouais, Moi je pense que le mot c'est ça... tu as trouvé le mot... c'est coordination. C'est un mot que j'ai pas employé

Q. ,

. .. Pe2--ouais,

Q. , Est ce que tu peux nous dire quels sont un peu les grands types d'informations que vous pouvez échanger ou si tu devais catégoriser euh

. .. Pe2--d'accord.-alors-les and . Les, sur les élèves. C'est à dire que sur les tâches que l'on propose, quand il y a quelque chose qui nous interpelle, en fonction d'un élève, ben on se le dit. Que ce soit aussi bien terme de réussite qu'en terme de difficulté, là ça accroche pas etc. Donc la première des choses c'est ? et quelque soit l'enfant de la classe en fait.. c'est à dire que là nos classes elles sont mélangées là. On est plus en train de nous dire

. .. Voilà and . Euh, comment on ajuste les projets... voilà... à quel moment... y'a beaucoup de temporalité j'ai l'impression

L. .. Est-Ça, Et on a la contrainte du marché de noël mardi. La pendant qu'on fait la... donc c'est des travaux manuels... donc y'a ça...c'est PE1 qui a... moi je suis pas très travaux manuels donc c'est PE1 qui s'est sacrifié, qui a pris en charge le truc. Et du coup il prend six élèves par six élèves et moi je gère le reste de la classe à ce moment là, en arts visuels, en... on fait autre chose, là j'ai lancé le projet d'écrire un livre en fonction des écrits qu'ils avaient fait avant

, Lui il a prévu un truc et moi j'ai... p-prévu un truc et l'autre il dit ah non mais là c'est important qu'on termine ça, moi je voudrais faire ça différemment parce que j'ai ça à faire et l'autre il dit ok. Moi je change mon fusil d'épaule, même dans l'organisation matérielle quoi. Même en maths parfois on fait une heure , une heure ou demi heure, une demi heure et parfois on est tous ensemble dans la classe aussi. Eh ben... ça peut ...après c'est peut-être parce que moi j'écoute pas trop... enfin j'oublie quoi. Mais...des fois j'arrive je dis ben voilà on va travailler d'une certaine façon, suffisamment souples les uns pour les autres que...si il pense qu'il y a un truc qu'il faut travailler ben l'autre il dit ah ok

Q. Du, . .. Tu-Ça-te...-on, .. .. Tu-dois-faire-Ça-au-quotidien-ou-est-ce-que-tu-pe2--ben-moi-je-pense-que, J. .. Que, . .. De et al., ma façon de fonctionner ça va très bien avec ça. Tandis que moi j'ai mes objectifs pédagogiques en fait et en fonction des contraintes je... je peux adapter une activité. Mais parce que j'ai cette...euh... enfin parce que moi je trouve que c'est une facilité mais euh... j'ai cette facilité là et je... d'expérience moi je pense que c'est une facilité parce que... même quand je suis tout seul je fais ça en fait. Même quand je suis tout seul je peux prévoir quelque chose sur mon cahier journal et euh...quand je suis devant les enfants je le sens pas puis j'invente un jeu ou un truc auquel j'avais pas pensé avant quoi. Moi si on me donne un groupe et on me dit que j'ai une notion à faire ben...je vais réussir à trouver une activité qui sera... que je pourrais ajuster et

, Là c'était typique... sur euh.. tout à l'heure là euh... je me suis dit bah tiens j'ai vingt minutes et voilà, là la contrainte aussi... si j'avais eu l'ensemble de la classe j'aurai pu faire autre chose, là j'avais la moitié de la classe. Là, il fallait que je je fasse une activité sur euh

, fallait que je reste dans mon domaine. C'est là où j'ai dit : ben tiens ce groupe là ils vont travailler avec cinq dés, ils vont écrire sur l'ardoise et pas le dire à l'oral parce que moi quand je travaillais je faisais beaucoup à l'oral, les réponses... ça fera moins de bruit. Je peux faire ce groupe là de cinq, eux ils vont faire quatre dés, ils vont être trois. Eux ils vont venir avec moi et après je leur donne trois dés

Q. Coup, Tu as parlé de cinq emploi du temps depuis le début d'année... ces emplois du temps ils ont quelle forme, ils émergent comment, dernier sujet là quelques minutes

. .. Pe2--alors-je-pense-que,

C. , On essaie de faire l'anglais aussi, respecter le monde... déjà c'est de pouvoir faire...euh... ben pour l'emploi du temps quoi... tout ce qui est demandé. Après tu m'as demandé quoi ? Comment c'est fait ? Après on se met ensemble en réunion, on dit comment on peut s'organiser. Y'a aussi la question des locaux, la question des contraintes où pendant deux heures il va dans une autre classe, donc là j'ai la classe entière, Où on essaie vraiment de voir... de respecter, tout au moins, la hiérarchie du temps. Parce que dans les programmes y'a l'emploi du temps, mais y'a plus de temps...comme on enlève les temps de... de récréation et des accueils du matin

, ça a évolué cinq fois parce qu'aussi il y a eu deux changements majeurs. C'est euh...de la piscine qui nous prenait toutes les matinées et euh... euh... là maintenant y'a aussi deux heures où je suis tout seul dans la classe, vol.80, p.89

, Si on doit se séparer euh... mais je pense que ça va encore changer et c'est bien moi je trouve ça

.. De, de changer, de réfléchir à chaque fois à optimiser... je pense que c'est vraiment l'enjeu du dispositif. C'est de

, Q -Donc là si vous envisagez de changer ce serait le critère la prochaine fois ? Parce que tu distingues euh

.. .. Pe2--ben-là-on-va-voir-parce-que-moi-je-pense and .. Que, de ce qu'ils faisaient en étude de la langue. C'est des élèves qui sont pas vraiment à l'aise en lecture. Mon objectif principal c'était la lecture et après un soucis de les raccrocher à ce qui était fait en classe sur les transformations, la pronominalisation euh... faire des phrases négatives, repérer la phrase

C. Qu, Je prenais que six élèves, six ou cinq... quand y'en un qui partait. Et euh... voilà, là on va en parler avec PE1, là euh j'ai pas encore d'avis parce que ça serait à faire euh

.. .. Est-ce-que-je-euh, des enfants qui sont vraiment en grande difficulté. Euh... pour dire sur... sur la classe... sur mes treize élèves en...en fr... sur les évaluations nationales, j'en ai neuf en... en maths qui sont à besoins et onze... non... onze en maths et neuf en français. Donc, grosso modo des élèves qui ont des besoins c'est deux tiers de la classe quoi. Donc ça veut dire qu'il y a toute une partie d'élève qui

, Il suffit de 2-3 interactions et pouf on reprend. Y'a des élèves pour qui c'est plus difficile et du c... et dont on s'occupe pas parce qu'on est avec les élèves qui... qui savent toujours pas lire, au bout de trois ans, qui ont des gros problèmes autres quoi. Donc voilà... moi ça serait... je vais en parler avec PE1 mais ça serait à ces élèves là aussi que j'aimerais me, enfin, il faut bien sûr s'occuper d'eux et leur donner du travail mais ils ont pas besoin de temps en fait... au niveau du... au niveau du temps demandé ils sont pas chronophages on va dire

.. .. Soit and .. .. Comme-Ça, Soit en les prenant euh... en petit groupe sur ce temps là mais du coup en respectant plus le temps d'étude de la langue... en étayant plus pour les élèves qui ont plus de difficultés à lire et euh... en pouvant aider ces élèves là. Mais après je sais pas si c'est mieux que ce soit dans la classe ou hors de la classe