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, Enseignante depuis 17 ans, MP. occupe, d'abord, pendant quelques années le poste de remplaçante à mi-temps et à quart temps à Montpellier et à Béziers, puis en poste définitif à temps plein dans la ville de 5000 habitants depuis plusieurs années en cycle, vol.3

. C'est, une classe de CMI de 24 élèves, à l'école élémentaire dans le milieu péri-urbain, assez hétérogène, avec quelques élèves en difficulté, où plusieurs aménagements sont nécessaires

M. P. , emploi du temps de sa classe à la journée, en veillant à la bonne répartition des tâches "lire, dire, écrire et compter". Elle accorde à ces tâches une part significative dans les différentes matières. L'enseignante avoue avoir conscience de ne pas accorder assez de temps pour pratiquer les sciences et privilégier d'autres domaines comme la littérature ou la poésie

M. P. Dans-la-classe, organise l'emploi du temps de sa classe en fonction des besoins des élèves et varie les différents dispositifs en fonction des activités données. Elle trouve que plusieurs travaux de groupe dans une même journée sont contre-productifs. Généralement, la PE permet à ses élèves de s'entraider et travailler en binôme, vol.27

M. P. D'après, On devrait en parler tous les jours" AB 2'25"). Elle évoque les modifications que les humains ont apporté à la nature, L'

, L'enseignante pointe du doigt comme raisons de 1'éloignement généralisé de la nature: le mode de vie citadin qui domine dans notre société, même dans la zone péri-urbaine/rurale, ainsi que l'omniprésence d'écrans dans nos vies quotidiennes

, Sur le plan institutionnel, MP. voit l'éducation à la nature à travers la pratique des écogestes à l'école

M. P. Tout-d'abord, déplore la réalité du terrain et le manque de temps pour réaliser les projets dans le domaine de l'éducation à la nature

, regrette le manque de formation sérieuse concernant l'éducation à la nature, ainsi que le temps d'école limité pour réaliser toutes les exigences des programmes, MP, issue.6, p.12

, idée de sortie organisée sur une journée avec trop de contenue ("vite, vite, tout en un jour" AB 11 '36") et qualifie ce genre de pratiques "du saupoudrage" (AB 11 '36")/ (AB 12'30"). La PE se demande quelle est la part des apprentissages que les élèves retiennent réellement

. Mp, . Se, and . Qu, elle n'accompagne pas assez bien les élèves dans le domaine de sciences, faute d'une bonne formation

, Elle souligne à nouveau le manque de formation. (AB 14'58"). Elle considère qu'une "vraie" formation doit être longue pour être solide. L'enseignante regrette que la plupart des temps, il s'agit plutôt d'une animation pédagogique de 3 heures sans un suivi ultérieur

M. Selon, les principaux obstacles à la pratique de l'éducation à la nature sont le temps des cours limité et le manque de formation des enseignants. (AB 15'42"). L'enseignante se rend compte d'avoir des propos contradictoires, mais, en même temps, la PE souligne que l'on demande beaucoup, voire trop à l'école et elle avoue ne pas trouver une solution miracle

, Est-ce réalisable ? Pourquoi pas, dans l'absolu, oui, réalisable. veut dire que, forcément, j cela peut être intéressant, les

, Il peut s'agiter aussi des sorties sportives ou découverte

, CPIE Bassm de Thau, ciblé sur la nature. engagé avec les associations CPIE En fait, c'était l'étude de la flore et de la faune Bassin de Thau et 11 V01le de brossé rapidement; au départ c'était une analyse Neptune" dans les sorties ciblées des paysages, en commençant par le type sur l'étude des paysages de gamgue garrigue, par exemple à Vailhan, et redescendant de de littoral, la comparaison de la jusqu'à la lagune de Thau et la mer. L'idée est de flore. des spécificités locales, comparer les paysages. la flore, parfois un peu l'influence de l'homme et la faune, Nous organisons, cette année, des sorties théâtre Cette année, E. organise des sorties et P.atnmoinc local à Pézenas. Auparavant, on théâtre et patrimoine local à fonctionnait beaucoup avec des associations Pézenas. Auparavant, il était locales

, AB ER 21'15" AB MZ Avez-vous quelques chose à ajouter? 21'17" AB ER Non. 21 '20" AB MZ Merci beaucoup pour cet entretien

, ER. a débuté en complétant les temps partiels de décharges de direction dans la zone autour de Béziers, puis il s'est installé dans la ville de 5000 habitants dans le milieu péri-urbain, où il enseigne encore aujourd'hui. La plupart de temps, il avait la classe de CEl

, Après une formation l'année dernière sur le maraîchage biologique, il s'apprête à démarrer la carrière du maraîcher, tout en restant à mitemps professeur des écoles. (AB l '17"). Le but de la démarche professionnelle d'ER repose sur le principe de se rapprocher de la nature. (AB l '45"). L'enseignant a envie de sensibiliser les gens à la nature

E. R. De-plus, avenir: dans 2 ans, il prévoit de travailler à mi-temps en tant que professeur des écoles et consacrer le reste de son temps au maraîchage biologique dans le but de créer une "structure qui fonctionne avec des visites et du maraîchage, des cultures et de l'élevage

, ER qualifie ses élèves de cette année de "paisibles", même s'il distingue de grandes disparités de niveau; pour certains, il prépare le travail du CP (AB 0'51 "). L'enseignant décrit l'emploi du temps type dans la classe de CE 1: le matin, la classe travaille la lecture et la maîtrise de la langue, puis les mathématiques. Le début de l'après-midi est consacré à "Questionner le monde", l'anglais, la musique, la poésie ou la littérature. Selon le jour de la semaine, la dernière partie des apprentissages est réservée soit à la lecture oralisée, les jeux en ateliers

&. E. Même-si, En effet, ER. fait beaucoup de différenciation, particulièrement en lecture où les élèves travaillent en plusieurs groupes. L'enseignant donne l'exemple de cette activité, car selon les jours, il opte pour un dispositif différent: en petits groupes, en collectif ou en individuel. Ces plusieurs dispositions permettent à l'enseignant de jongler avec les dispositifs et circuler entre les groupes pour être disponible à ceux qui ont besoin des explications

E. R. Qu, il est nécessaire, en tant qu'enseignant, d'accompagner certains élèves, aussi lors des sorties, et de veiller à ce qu'ils entendent plusieurs fois les explications d'intervenant

E. R. Qu, il préfère mettre en oeuvre les projets lui-même, car il n'est jamais satisfait des projets proposés "clés en main". (AB 17'29"). Cette organisation par soi-même apporte, selon lui

E. R. Selon, éducation à la nature dans la société est définie actuellement par beaucoup d'apparences, de déclarations, pour un fond assez maigre. Il s'accorde à dire qu'il n'est pas facile de se rapprocher de la nature sans s'engager réellement. (AB l '45"). D'après le PE, il est nécessaire de pouvoir confronter les enfants à la nature

E. R. , que la société actuelle revient vers l'écologie, mais il reste des problèmes; on se pose des questions sur le bien-être animal. L'enseignant évoque le mouvement contestataire des "gilets jaunes" qui porte, parmi ses revendications, une envie de reprendre en main la société, notamment le volet écologique de cette dernière. (AB 3'34"). De manière générale, ER. retrouve dans la société actuelle une meilleure prise en compte de la nature

, AB 4'29").L'enseignant est persuadé que l'éducation à la nature a pleinement sa place à l'école aujourd'hui. D'après ER., les enfants s'empreignent des choses et restent marqués dans leur future vie d'adultes par les réflexes acquis à l'école durant leur enfance. (AB 5'02"). ER. est persuadé qu'il est possible de faire vivre Je lien à la nature à l'école au quotidien, le PE éprouve le besoin de consulter les textes officiels pour analyser ce volet en détail

. Dans-le-cas-contraire, organiser plusieurs sorties réparties dans l'année scolaire, pour aller voir un milieu naturel, le même endroit dont les enfants pourraient observer l'évolution. Ce projet serait lié régulièrement à la pratique aux apprentissages en classe

, L'enseignant propose également des élevages ou des vivariums comme d'autres exemples du lien à la nature au quotidien à l'école. (AB10'59"). Puis, le PE trouve l'idée d'avoir les plantes vertes dans la classe, de confier le soin des végétaux aux élèves en forme d'un métier pour responsabiliser les enfants et montrer que rien ne se fait tout seul

E. R. Selon, les effets bénéfiques de l'éducation à la nature sont indiscutables. Le fait de "laisser tomber la théorie et le fichier et vivre les choses réellement( ... ) marque beaucoup plus les enfants

P. E. Le and . Qu, une sortie laisse un impact plus fort et plus durable que le travail en classe. (AB 14'28"). ER. évoque aussi les apprentissages notionnels qui se font à travers les sorties

, AB 17'29"). Selon le PE, il n'est pas difficile d'organiser une sortie, il suffit de téléphoner à l'intervenant, de préciser la date et le budget. (AB 18'08"). L'enseignant évoque une autre possibilité, c'est-à-dire profiter de l'infrastructure d'un site comme Vailhan et organiser soi-même une sortie "sur mesure

E. R. D'après, éducation à la nature est un enjeu très important pour l'avenir de la société et aussi pour l'avenir personnel des élèves. Le PE évoque une certaine spiritualité qui peut être atteinte grâce au contact avec la nature, en opposition du "bain quotidien de 'activité frénétique"; cette spiritualité est nécessaire, selon l'enseignant, pour la construction de chacun. (AB 20'08"). Selon ER., le contact avec la nature permet de

E. R. , au prix des Incorruptibles ce qu'il met à profit lors des séances de la lecture en faisant travailler les élèves par petits groupes, avec les niveaux de difficultés différents

, Voile de Neptune" dans les sorties ciblées sur l'étude des paysages de garrigue de de littoral, la comparaison de la flore, des spécificités locales, l'influence de l'homme et la pollution, etc, Cette année, l'enseignant organise des sorties théâtre et patrimoine local à Pézenas

E. R. , de son projet pour l'année prochaine qui est d'organiser des sorties régulières, au moins une par période, pour découvrir une ferme

, Hérault pratiquant une agriculture durable qui souhaitent contribuer à l'éducation à l'environnement et au développement durable en accueillant des groupes sur leurs fermes pour partager sens et passion de leur métier à travers l'échange, la pratique d'une activité liée à la saison, l'approche sensorielle, l'observation et la dégustation

E. R. Selon, s 1 il y a un regain de conscience écologique, il reste dans la société un problème de méfiance pour les produits proposés par l'agro-industrie, suspicion envers les producteurs agricoles

. Er, déplore la réalité de la vie en classe, qui suppose le temps limité dans la journée et nécessairement la suppression d'une autre activité, un autre rituel, pour pouvoir proposer les activités liées à la nature

, De plus, il explique que l'engagement de l'enseignant est primordial en ce qui concerne la mise en oeuvre des sorties. (AB 12'45"). D'après le PE, souvent les sorties "clés en main" ne correspondent pas exactement au niveau de la classe

L. Fait, qu'il est difficile, dans le contexte actuel, d'organiser les sorties plus longues et plus régulières. (AB 15'12")

, L'enseignant est conscient que, pour réaliser ses ambitions professionnels, il doit agir rapidement dans les années qui viennent à cause de son âge

, Enseignante depuis une vingtaine d'années, VD. a débuté sa carrière en Guyane Française où elle travaillait avec des Grandes Sections, des CP, des CE2 durant trois ans. Ensuite, arrivée en France métropolitaine, elle enseignait aux CEl dans le milieu urbain pendant deux ans

V. D. Actuellement, C. Une-classe-de-ce2, and . De, 25 élèves; il s'agit d'une classe assez hétérogène, qu'elle juge difficile au niveau de gestion des comportements, avec un noyau de 3-4 élèves de tête. (AB 1'05"). Dans son organisation de la semaine, l'enseignante prévoit, comme l'exige les programmes, « 5 heures en mathématiques

, VD. met en oeuvre plusieurs activités en lien avec la nature, car c'est de cette façon qu'elle voit l'éducation. Elle précise qu'il s'agit du ''choix pédagogique de chaque enseignant

, Elle cite des apprentissages de la vie collective, qui relèvent de l'éducation civique, comme les règles de sécurité dans un bus, etc. (AB 6'02"). Selon l'enseignante, pour concevoir des sorties, des activités en lien avec la nature, "il faut avoir le temps et la patience de monter un projet ». Ensuite, d'après elle, L'enseignante déplore qu'elle ne peut pas faire travailler ses élèves en îlots ou en groupes cette année, car la

. D'après-l'enseignante-de-l'école-dans-le-milieu-péri-urbain, l'éducation à la nature prend de plus en plus de place dans la société et une petite part est réservée à l'école. Elle ressent ce phénomène comme un retour vers la nature. (AB 1 '37"). Selon VD., l'éducation à la nature a sa place dans les programmes dans le domaine de

V. D. En-ce-qui-concerne-la-pratique-en-classe, propose de faire vivre le lien à la nature à travers l'interdisciplinarité, en travaillant une notion un peu dans toutes les disciplines : par exemple, découvrir une notion en sciences, « dans le vivant, la retravailler en français, en mathématiques, etc.». Ensuite, la PE évoque des projets comme un élevage ou des plantations

, L'enseignante propose des activités comme un potager à l'école ou plus simplement des plantations dans les godets ou un élevage en classe (AB 4'19").VD. trouve que l'éducation à la nature a surtout des effets bénéfiques dans le futur. Selon elle, l'éducation à la nature permet

, Grâce aux partenaires locaux, VD. trouve facile la mise en oeuvre des projets en lien avec la nature. (AB 7'30"). L'enseignante souligne que certaines activités, comme celles proposées par l'agglo (Communauté d'Agglomération Hérault Méditerranée), sont gratuites ce qui facilite la mise en oeuvre des projets. Elle pointe aussi l'investissement de la commune dans laquelle se situe l'école dans la réalisation de nombreuses sorties et aide apportée aux parents. (AB 8'20").VD. est persuadée que l'éducation à la nature est un enjeu important pour l'avenir de ses élèves, une meilleure responsabilité face à la planète, face au bien-être des animaux. (AB 6'44")

, sur le thème « Les bêtes de la mare », une sortie pêche et une classe découverte sur la nature dans le Tarn. (AB 4'15"). L'enseignante explique qu'elle prépare en amont les thèmes explorés, par exemple les roches en sciences avant de faire la spéléologie lors de la classe découverte. (AB 3'40"). VD. déclare vouloir proposer, avec sa collègue de l'autre CE2, minimum 2 à 3 sorties journée plus une classe découverte de 4-5 jours durant une année scolaire. (AB 5'28"). La PE fait également participer sa classe aux sorties sportives, La classe de CE2 de VD. participe aux nombreuses sorties: des sorties découverte des insectes

, De plus, pour organiser les sorties, l'enseignante coopère avec les intervenants de la Communauté d'Agglomération Hérault Méditerranée, qui ont, selon elle, « des très bonnes connaissances sur la nature». Parmi d'autres partenaires, elle cite également le centre de ressources Vailhan

, Parmi les limites à l'éducation à la nature, VD. évoque le temps prévu dans les programmes aux différents apprentissages et la pression que cela exerce sur son emploi du temps

P. E. La and . Qu,

, c'est difficile dans cette école toute goudronnée". Elle explique que, parfois, même avec des bonnes intentions, la configuration des lieux oblige à renoncer à la nature