, Après comme ça tout le monde participe, entend la comptine numérique et ça nous permet d'évaluer nos moyens pour voir jusqu'où ils peuvent aller. Là on en a vingt-quatre

, ? Comment gérez-vous les comportements perturbateurs ?

J. Alors-moi, qui en sort systématiquement et qui vient embêter les autres qui font leurs ateliers, alors plusieurs autres, les moyens... c'est plutôt pendant les récréations, problème de violence, de bagarre, ils prennent ça comme un jeu sauf qu'après à chaque fois, ça finit mal. Donc le retour en classe, parfois... c'est compliqué en fonction de ce qui s'est passé en récré, ils sont plutôt agités. Après globalement, en classe, je dirais que je n'ai pas vraiment de comportement

C. Donc and . Je-te-l'avais-expliqué-;-c'est-À-dire, si jamais ils se comportent bien , alors ça n'a aucun rapport avec le résultat des activités mais plutôt les efforts qui sont fournis, ils peuvent aller dans l'arc en ciel, et si jamais ils se comportent mal, ils vont aller dans le nuage, puis dans la pluie, puis dans l'orage en fonction du nombre de bêtises qu'ils font et de leurs intensités, et en fin de journée, en fonction des efforts qu'ils sont fournis, c'est ça qui est mis sur un papier du mois, on laisse une trace pour les parents. Alors ensuite, ils peuvent aussi être punis, par exemple en récréation, on les laisse sur un banc, la punition c'est qu'ils n'ont pas le droit d'aller jouer, ou du moins un certain temps, le temps qu'ils comprennent leur faute, de se calmer, de la reconnaitre, d'essayer de la réparer, la faute. S'ils ont tapé quelqu'un, qu'ils aillent demander pardon, qu'ils ne recommencent pas. Après problème de comportement plus important, on peut... envoyer l'élève en punition dans la classe d'à côté, parce que les élèves n'aiment pas ça du tout, ils prennent ça comme une grande honte, donc qu'une autre classe se rend compte qu'ils ont fait une bêtise, devoir assumer aussi devant une autre maitresse, c'est assez difficile à vivre pour eux, mais ça fonctionne plutôt bien (rire)

.. Après, par exemple, un petite, qui te riait au nez quand elle se faisait gronder, elle est allée voir le directeur une fois, et c'est pas pour autant qu'elle m'en a voulu de l'avoir amené voir le directeur puisque... preuve tous les matins, pour me dire bonjour, elle me fait un câlin, donc... c'est pas non plus... voila (rire) elle m'en a pas du tout tenu rigueur. Mais voilà, les relations... globalement avec les élèves, et même ceux qui ont des problèmes de comportement

. Dans-la-classe-d'à-côté, un élève qui avait de très gros problèmes de comportement, il était relativement violent, il voulait même donner des coups de poings à la maitresse quand il se faisait gronder, et maintenant c'est plus du tout le cas, il a bien compris ce qu'il avait le droit de faire et de ne pas faire... et lui il était en moyenne section ! donc ça veut dire qu'en petite section, il n'avait pas été mis suffisamment au courant des règles on va dire donc

, Parce que par exemple un élève qui a des problèmes chez lui, il vient nous en parler. Même si c'est un problème pour nous dire que le papa ou la maman a vomi durant la nuit (rire), il vient nous en parler alors qu'on n'est pas spécialement médecin... mais ils nous font totalement confiance pour nous confier des choses, pour nous dire si quelque chose s'est mal passé à la maison, il vient nous le dire. C'est une relation de confiance, pas forcément proche, parce qu'après les élèves ne nous font pas tous forcément des câlins à foison, ce n'est pas le but de l'école mais ils apprécient les maitresses, les Atsem, ? Vous diriez que vous avez une relation plutôt proche ou distancée avec vos élèves ? Proche je ne sais pas mais de confiance en tout cas

, ? Comment une relation peut influencer la motivation de ces élèves dans les activités ?

, ce n'est pas une bonne motivation mais certains élèves vont faire une activité juste pour faire plaisir à la maitresse, par contre c'est une motivation qui est extrinsèque, c'est-à-dire qu'ils ne font pas ça pour eux mais pour la maitresse, c'est pas la meilleure des motivations à mettre en place mais bon, C'est justement ce qui change tout ! ça influence beaucoup parce que si on a une mauvaise relation avec les élèves

, Après voilà, faut vraiment faire attention à la relation qu'on a en classe avec eux, parce que faut rester proche mais laisser une distance pour faire comprendre qu

, Alors ça ne veut pas dire qu'on donnera forcément toujours raison mais que sa voix sera entendue tout simplement. Parce que c'est vrai que certains professeurs vont dire non c'est comme ça et ne chercheront pas à savoir, heureusement dans l'école ce n'est pas trop notre cas mais justement, ils sentent qu'ils peuvent se confier, leur voix sera entendue et prise en compte parce que bon, c'est bien d'être entendu mais si ce n'est pas pris en compte. Donc de confiance, ils savent qu'ils peuvent être guidés dans leurs apprentissages, que si jamais ils ont des difficultés, qu'ils ne se replient pas sur eux, mais qu'ils demandent de l'aide, c'est justement dans notre livret de réussite des apprentissages, c'est une des choses qu'on essaie de développer chez nos élèves, être capable de demander de l'aide, dans tous les niveaux, que ce soit pour s'habiller, Alors je dirais que c'est une relation dans laquelle l'élève sent qu'il peut discuter avec la maitresse et qu'il sera entendu dans ses propos

?. Qu, est-ce qui vous permet de savoir que vos élèves en difficulté de comportement sont motivés ? Quels sont les signes qui vous montrent que cet-élève là est motivé ?

, De savoir s'ils sont motivés, c'est tout simplement leur comportement, leur comportement n'est pas du tout le même, c'est idiot à dire mais oui leur comportement est complètement différent

.. Concentrés, même souriant... parce que parfois quand quelque chose ne les intéresse pas, ils le montrent, ça se voit sur leur tête... après aussi le temps qu'ils vont mettre à rester dans la tâche, ça n'a rien avoir, entre deux minutes et hop on va faire autre chose et rester jusqu'au bout, il y a clairement une différence

, Entretien en petite section ? Pouvez-vous en quelques mots vous présenter et retracer votre parcours professionnel en commençant par votre formation initiale ?

, j'ai fait 5 ans de remplacement et puis ensuite, 8 ans dans cette école-là en tant qu'instit, et puis je suis allée dans un autre milieu où ce n'était pas le même public, sept ans, et puis ça fait quatre ans que je suis directrice de l'école. Je suis passée par l'IUFM... en fait j'ai eu ma licence de SVT

, ? Pouvez-vous décrire votre démarche d'enseignement ?

.. .. Ma-démarche-d'enseignement,-j'essaie-de-faire-une-démarche and ). , en fait, je n'ai pas des groupes de couleurs, je ne sais pas si tu as vu, je ne fonctionne pas comme ça parce qu'il y a souvent des absents et puis ce n'est pas forcément facile à gérer et puis des fois y a des choses qui ne demandent pas beaucoup de temps. Donc il y a une table...qui est avec moi, quelque chose qui est vraiment imposé où c'est vraiment un objectif qu'on va travailler, y a toujours un aboutissement, y a toujours une table de manipulation, de pâte à modeler, il y a toujours une table où ils peuvent écrire, il y a toujours une table où ... donc en première partie. En deuxième partie, je fais plutôt de la manipulation, il y a toujours des enfants qui vont avec l'Atsem, et avec ce principe-là

, Elle va en prendre quand même pas mal l'Atsem, bon là ce n'est pas la même mais les enfants vont avoir beaucoup d'autonomie, on s'aperçoit que les actifs peuvent faire toutes les tables, par rapport aux groupes de couleurs, je m'aperçois qu'ils en font moins... j'essaie de faire selon les enfants, selon les besoins, beaucoup de pédagogie différenciée même si c'est la même chose que je demande

, ? Votre manière d'enseigner se rapproche-t-elle d'une pédagogie spécifique ?

. Bah-en-fait, je n'ai pas réfléchi, quelle était ma pédagogie... mais en fait, c'est selon la formation qu'on a, par exemple, l'année dernière on a eu une formation sur Montessori, on a mis en place quelques ateliers où je fais un peu de Montessori l'après-midi, là on a eu une formation sur la pédagogie de l'écoute, j'ai beaucoup d'enfants qui ont des difficultés de langage, donc je le mets plus en évidence, j'essaie... en fait j'ai pas un truc figé, je m'adapte selon la classe, selon les besoins, selon ma motivation

, Quel lien faite-vous entre la motivation et la petite section ?

, il est encore dur, mais au début il n'y arrivait pas, c'est le dernier d'une grande fratrie, il est élevé par les grands, là maintenant il respecte plus mais il a fallu que je discute pas mal avec la maman. Moi la solution des enfants qui sont difficiles à gérer, il faut faire du partenariat avec les parents. Il y a de plus en plus d'enfants... il y a l'école inclusive, donc tu es obligé d'intégrer tout le monde, c'est pour ça que ma pédagogie, c'est pas là il y a un groupe, une couleur, une journée c'est les rouges qui font tel travail, je m'en sortais pas, La motivation des enfants ?...bah en fait, faut vraiment avoir beaucoup de bienveillance et vraiment les stimuler énormément, quels que soient les enfants, même un enfant difficile... mais parfois il y a des limites, ceux qui ne veulent rien faire, faut les stimuler un peu dans l'autre sens... dès qu'il y a un minimum de travail, on s'aperçoit que ça donne beaucoup de résultats

, ? Comment définiriez-vous votre relation avec vos élèves en difficulté de comportement ? Silence

, ? Est-elle plutôt proche ? ou plutôt distancée ?

, Moi un enfant qui a des difficultés ça ne me gêne pas, c'est notre boulot, on est fait pour ça, aucun problème, ce que j'aime pas, ce sont ceux qui cherchent tes limites, qui font exprès, et qui sont provocateurs. Là le petit [élève 2], il ne fait pas exprès, il est perdu, il suffit que tu redises, il a besoin de ses limites, En fait, des bons élèves qui sont super calmes, quelque part, ils n'ont pas besoin de nous, un élève qui a un peu de mal, tu as comme objectif de le rendre plus calme, de le rendre mieux, donc quelque part tu te démènes plus avec ceux-là, tu leur donnes plus d'attention

, Des fois tu peux en disputer un mais quand il fait quelque chose de bien, le féliciter, En fait les élèves, faut trouver ce qui les intéresse, faut pas les faire suer non plus. Les punitions... faut les encourager, en fait on a tous besoin de bienveillance

, ils se rendent compte de ce qui n'allait pas et le vendredi matin, je fais venir les parents pour qu'ils fassent des jeux, des jeux de société, j'ai plusieurs parents qui viennent, et ils prennent deux trois enfants avec eux et font des jeux de société, là ils connaissent les règles. Pour faire la liaison, si on veut qu'il y ait des règles à la maison, bah ils apprennent là. Et quand les enfants sont durs, je l'ai fait cette année, je prends en priorité les parents dont les enfants sont durs, [élève 4], j'ai obligé sa mère à venir, et lui ça l'a calmé, le fait que sa mère s'intéresse à lui. En fait, souvent c'est parce qu'on ne s'intéresse pas à eux, ils n'ont pas leur place, à 3ans, un enfant c'est pas méchant naturellement, même un peu plus grand, c'est que de l'attention, c'est de l'amour qu'il veut [élève 4], le fait que sa mère vienne, ça a changé son comportement, En fait ces enfants, nous notre but c'est qu'ils s'en sortent, et comme les APC, j'ai fait les APC avec les parents. J'ai demandé aux parents d'assister aux APC et de voir leurs enfants pour qu

, Comment une relation enseignant-élève peut influencer la motivation de ces élèves dans les activités ?

, En début d'année, la priorité c'est les respects des règles, faut savoir perdre du temps en début d'année pour mettre toutes les choses en place, même avec les parents, faut s'imposer. Ce qu'on va faire plus c'est les équipes éducatives, les PPRE... et en fait, je l'ai fait avec un élève qui n'est plus là maintenant mais c'était un vrai sauvage, on essaie de leur dire [montre une fiche de PPRE] là, savoir écouter et communiquer avec l'adulte, s'était dans mes objectifs

, Que signifie avoir une bonne relation avec vos élèves pour vous ?

, Qu'ils arrivent avec le sourire, qu'ils se sentent bien, qu'ils se sentent en confiance, qu'ils viennent vers toi. Oui c'est ça une bonne relation et c'est ce qui permet à un élève de plus s'impliquer. Faut créer... comme le matin, nous on accueille dans la salle de jeux, comme tu l'as vue, c'est pour créer déjà... c'est plus facile, déjà avec les parents, dans une zone d'éducation prioritaire comme ça, ils peuvent être agressifs, donc quand vous êtes deux déjà, tu as du recul. Et en fait, on accueille les enfants mais surtout, on accueille les parents, faut les rassurer les parents pour qu'ils aient confiance en toi après il va avoir un bon retour à la maison, il va se dire bon bah la maitresse elle a l'air d'être bien

. Mais-si-c'est-le-contraire, ils vont se dire roh la maitresse elle me fait chier, donc je ne vais pas la respecter, et l'enfant pareil

?. Qu, est-ce qui vous permet de savoir que vos élèves en difficulté de comportement sont motivés ?

, Déjà il fait son travail rapidement, il le fait spontanément, il va vouloir nous montrer son travail, et puis il ne va pas bâcler son travail. Y en a qui font plus de travail que d'autres, certains si je ne les sollicitent pas, ils ne font rien par rapport à d'autres, qui font de super choses

. L'élève and . Responsabilisé,

, Les élèves ont-ils la possibilité de prendre conscience de l'efficacité des procédures qu'ils emploient

, enseignant(e) veille à ce que tous les élèves s'approprient les contenus du cours, quitte à différencier les stratégies : 25 Activité différente des autres, avec un objectif différent

, Activité différente des autres, mais avec le même objectif

, Les consignes sont différentes

D. Le-niveau,

, Les supports sont différents