N. Blanc, Lecture et habiletés de compréhension chez l'enfant, L'entretien, 2010.

F. Dubé, L. Bessette, and C. Ouellet, Développer la fluidité et la compréhension en lecture afin de prévenir les difficultés. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, vol.76, pp.27-44, 2016.

M. Bianco, Du langage oral à la compréhension de l'écrit. Grenoble : Presses universitaires, 2015.

J. Giasson, La compréhension en lecture, 2007.

J. Giasson, La lecture, apprentissage et difficultés, 2012.

M. Giguère, C. Turcotte, and M. Godbout, , 2016.

S. Kahn, Pédagogie différenciée, 2010.

L. Legrand, Les différenciations de la pédagogie France : Presses Universitaires, 1995.

H. Przesmycki, La pédagogie différenciée Paris : Hachette édition, 2008.

, Et le 3 e pôle c'est euh le rallye lecture, on fait un rallye lecture, un rallye BD là cette année. Voilà. (pause). l'oral, elles peuvent être aussi, euh? à l'écrit, mais il y en a très peu, avec des réponses courtes. Et souvent on lit des chapitres, juste pour que? je les évalue un peu en lecture oralisée, j'ai un petit tableau de lecture oralisée donc fluidité, je vous en donnerai un si vous voulez, je note la fluidité de lecture, l'intonation, la ponctuation, le respect de la ponctuation, etc, quoi. Ils ont une petite note sur 10, Euh? en lecture nous on travaille sur trois pôles, on a la lecture suivie donc à partir de livres, là on lit "L'oeil du loup

, Vous m'avez parlé de la compréhension en lecture, est-ce que vous pourriez développer ?

. La, voilà il y a des indicateurs de temps, tout ce qui est, tout ce qui est accord, aussi de l'adjectif, savoir à quoi il se rapporte? même dans une petite phrase, euh la compréhension on l'acquiert aussi avec la grammaire, etc, on trouve les indices comme ça

, Vous n'avez pas encore travaillé l'implicite avec vos CM1 ? On le fait

. Reste-devant-sa-feuille-À-ne-rien-faire, Moi je n'ai pas forcément l'oeil, et ils ne vont pas forcément demander de l'aide non plus, ça, c'est compliqué. Donc la différenciation, oui je n'ai pas? et puis je n'aime pas faire des groupes, je préfère faire des groupes hétérogènes et vraiment voilà, j'ai? j'ai des élèves moteurs dans chaque groupe, j'ai des élèves qui ont des difficultés dans quasiment chaque groupe aussi et puis? et ça tourne

, vous différenciez pour ceux qui ont des difficultés au niveau de la lecture, déchiffrage, fluidité, vous lisez pour eux, enfin une partie

, Quand je me rends compte que c'est dur, que le texte est compliqué, il peut y avoir des textes qui sont simples aussi ou courts, euh voilà en fonction du support, c'est au temps T que je vois quasiment. Bon là, là ces livres-là sont compliqués donc je sais qu'à chaque fois je vais devoir aller faire mon petit tour, mais sinon sur d'autres choses je ne le sais pas forcément au départ que ça va poser problème, Voilà ! Bon ils ont peut-être moins de questions ou c'est vrai que j'adapte en fonction du texte aussi

, Parfois la séance foire totalement, on ne sait pas forcément

, Vous m'avez parlé des difficultés de vos élèves en compréhension en lecture et de la différenciation mise en place dans votre classe, celle-ci est ciblée pour chacun puisque vous m'avez dit que vous individualisez

, Et le test ROC bah justement toutes les écoles d'ici le font passer et ils font un petit peu leurs classes du collège en fonction des résultats du test ROC. Ils ne mettent pas tous les mauvais lecteurs dans la même classe, non au contraire, mais justement pour ne pas se retrouver, parce que justement une année où je crois ils s'étaient retrouvés avec tous les mauvais lecteurs dans la même classe et ça n'allait pas du tout, ça ne fonctionnait pas. Et du coup ils peuvent se faire une idée du niveau de l'enfant et si l'enfant va avoir besoin d'une aide dès le début de l'année. Et du coup nous on fait passer en CM2, ce fameux test et comme ça ils savent, Non ! (rire), je ne sais pas quoi dire d'autres

. .. Introduction,

.. .. Du,

.. .. Problématique,

. .. Cadre-théorique,

. .. Méthodologie,

. .. Résultats,

. .. Conclusion,

. .. Bibliographie,

. .. Sitographie,

. .. Annexes,