, Donc pour un dys, il faut trouver d'autres stratégies, d'autres neurones, un autre chemin pour pouvoir rentrer dans l'écrit. Et à travers de ces exercices, oraux (puis visuels), j'essaye de leur proposer ça

, Tu essayes de ratisser large pour que ça convienne à tous les enfants ?

, Oui et puis j'essaye de mettre du sens car quand on étudie un son, ce n'est pas agréable. Quand on étudie un son en prenant comme une loupe, on oublie ce qu'il y a autour. Je trouve qu'avec ces phrases, il y aussi ce contexte qui sert à communiquer

. Oui, Dans leur vie, un jour, ils diront "pour m'assoir j'ai besoin d'une chaise" et ça s'est important. Ces choses-là, ça va les amener à les mettre en relation avec leur vie

, Quelque chose que tu peux transférer, c'est quelque chose que tu comprends. Oui ces enfants qui commencent à apprendre dans une posture nouvelle d'élève, c'est les aider à prendre conscience qu'ils apprennent, leur donner des stratégies

, Donc tu as pris ta méthode et étayé en fonction de ce qu'il te semble important ?

, Oui moi j'utilise "je vois j'entends, j'écris" mais quelques fois il y a des choses que je ne vois pas comme ça

, Qu'est ce qui t'amène à faire des choix différents ?

, Ce que j'ai vécu -et les élèves de ma classe aussi. Dans ce manuel-là, je trouve qu'il y trop d'exercices vraiment scolaires -ils sont importants mais quand il y en a trop

. Ceux-qui-fonctionnent and . Donner, ça y'a pas de problème mais moi ce qui me préoccupe, c'est d'aider les enfants qui n'y arrivent pas à trouver aussi le chemin pour pouvoir y arriver. Et même ceux qui savent lire, ce matin, je leur ai donné la préface du grand défi bouger

. .. Je-pense-À-la-capacité-de-l'enfant-À-rentrer, La syllabe, c'est plus facile pour eux mais ce qui est difficile pour eux c'est de cibler le son. Un son "on", ça se cible mais entendre que dans tronc

, As-tu prévu de la différenciation ?

. Oui, Quand il y a des phrases plus difficiles, je vais plutôt les donner à des enfants qui sont à l'aise

, toute une série de phrases et puis je me les approprie et je me dis que celle-là, elle convient à Charlie. J'ai Charlie en tête, et Swan en tête, Axel et Nermine en tête. Les autres, les plus complexes, c'est pour Charlie, Hector qui eux n'ont pas de problème de vocabulaire si ce

, Donc tu as imprimé les phrases ? Non c'est à l'écran. J'ai mon ordinateur et puis je leur dis ?

, Et après ce travail phonique sur les phrases, que prépares-tu ?

, Je ne sais pas trop, peut être que je vais le mettre en 3 après le support vidéo. Ce sont les fondamentaux de Canopé que j'utilise car ils sont épurés, ils vont à l'essentiel, à partir des récits de phono et vidéo. Il y a l'imaginaire, bien pour les enfants de 7ans. Les structures sont répétitives

. Qu, est ce qui t'a amené à rajouter ça en plus de ta méthode

, Je n'avais pas de visuel

, Ça te dérangeait de ne pas avoir de visuel ? Ah ! Oui Et tu as pensé à quoi, à qui en voulant rajouter le visuel ? -22 -On est tous visuel

. Oui-déjà-moi.-j'ai-besoin-de-voir-pour and . Mémoriser, Je suis un dys qui n'a pas été soigné. Mes parents avaient constaté que je confondais le p, le b, le d. Sans se moquer. J'ai vécu avec ça, il a fallu que je m'adapte -pareil pour l'orthographe. Donc c'est pour ça que j

. Avant-la-vidéo, Les enfants allaient chercher dans la classe des cartes/images avec une photo d'un objet. Ils se disaient le mot et sélectionnaient ou non en fonction du son recherché

M. Déjà-en, Ce n'est pas assez, il n'y a pas de contenu, et puis on ne leur donne pas la possibilité de se tromper alors qu'avec le marché, ils pouvaient vérifier, se mettre à deux et discuter, fonctionner sous forme d'essais et d'erreur. Je fais faire ce travail à deux car à deux

, Les mettre par deux c'est pour les obliger à justifier-A deux, il y a beaucoup d'interactions entre eux

, Qu'est ce qui a motivé un changement vers la vidéo ?

, Le marché du son, je le faisais au début de l'année mais Canopé, il y a la graphie aussi et c'est sympathique

, Donc, tu as toujours eu un vidéoprojecteur à disposition ?

. Non, Et en maternelle, j'avais un écran et en coin regroupement, je proposais déjà aux enfants de voir les images, p.23

E. Dans and L. , donc il y a plein de possibilité. Je pourrais le faire aussi. Ça leur permettrait de faire des retours en arrière s'ils ont mal entendu ou compris le mot

L. Là and . Vidéoprojecteur,

, Et la vidéo, tu l'as pré-visionnée en planification ?

, Ah oui pour me l'approprier et j'ai noté tous les mots que Sono et Vidéo ont donner. Et par rapport à cette liste-là, il y a des mots en ch que l'on retrouve d'avantage, au niveau de la fréquence lexicale

, Et il y a une étape de recherche aussi, sur ardoise, où ils doivent se souvenir des mots

, Et quand Canopé n'a pas donné l'ensemble des mots, ils en cherchent et des fois, on ne s'arrêterait pas

, Je prépare à l'avance les mots

, Et en cas de graphies multiples ? Par exemple sh et ch, que prévois-tu ?

, Et lorsqu'il y a un mot qui ne s'écrit pas pareil, je précise qu'il ne s'écrit pas pareil. J'essaie de théâtraliser beaucoup. Je parle de lettres qui se donnent la main, Une fois qu'on a vu la vidéo, ils me disent des mots

. Oh and . Qu, après j'ai vérifié si je n'avais pas oublié des mots de fréquence lexicale importante et quand je ne les ai pas notés la fois précédente, je suis obligé de recommencer. Des fois je ne note pas, J'oublie certaines choses, p.24

, Maintenant quand je prépare je sais exactement où je mets mettre dans la classe, j'anticipe mon placement et ma voix, je sais où je vais écrire au tableau pour que les enfants y voient

, Donc ces gestes professionnels d'ajustement, tu ne les planifies plus. Non. Et ensuite ?

. Ensuite, là ils en ont pas mal quand même. Donc la suite c'est sur un autre jour

, Je n'enchaine pas les trois étapes car ça leur a demandé de la concentration, une écoute active, de la mémorisation, de la restitution. Ensuite, il va devoir écouter la phrase, cibler le mot qui ne va pas

, Qu'est-ce qui motive ces choix

, Sinon ils décrochent

. Tu,

. Oui, Parce que la comptine, ça fait déjà 10-15 minutes et puis de toute façon quand on regarde le développement de l'enfant, ça fait partie de notre métier-quand on situe l'enfant dans ses capacités en fonction de son âge

T. Sujet,

. Oui, Après je préfère basculer sur quelque chose où ils vont arrêter d'écouter les consignes du maitre pour réaliser quelque chose en autonomie. Ça peut être les mathématiques

, Tu alternes le magistral et l'autonomie pour éviter le décrochage, p.25

, Oui autonomie et travail en groupe. Par exemple des énigmes en maths à résoudre par deux

, de l'emploi du temps de type éduscol CP ? Des fois juste pour regarder la vidéo et l'exploiter ça me prend 30 minutes. D'une manière générale, quand je donne un document, je leur laisse le temps de s'approprier ce qu

, Quelle est ta préoccupation quand tu leur laisse ce temps ?

Q. Ben, ils voient les tenants et les aboutissants de la chose !

, Tu penses qu'en leur laissant ce temps, ils vont mieux comprendre le sens de ce qu'ils vont apprendre ?

. Oui and . Qu,

, Après ils sont là dans un truc pensant qu'il faut qu'ils donnent LA réponse. Si on leur laisse de s'approprier, ils vont comprendre la fonction de ce qu

, As-tu constaté une perte de temps ou un stress si jamais tu leur donne la feuille et direct la consigne ? Ouais ! ouais

, Mais j'ai constaté que la capacité à se concentrer d'un enfant de 7ans, elle n'est pas immédiate ! Il a besoin de regarder son voisin, de découvrir sa feuille

C. Fruit, , p.26

. Oui, Quand je vois ces élèves de petites section et moyenne section, à qui tu demandes de réaliser un algorithme rouge/bleu/rouge/bleu avec des bouchons. Tant qu'il n'aura pas manipuler le cube ou le bouchon dans tous les sens, qu'il ne l'aura pas écrasé (...), et bien il ne pourra pas aller au-delà de la propriété de l'objet ! Il faut qu'il dégage toutes les propriétés de l'objet pour ensuite bien le comprendre, le maitriser

, Et ça s'est le fruit de ton expérience en maternelle

O. Oui, Et puis après, je prévois un temps où je leur demande s'ils ont des questions à me poser. Parce que nous on leur pose toujours des questions car ils viennent à l'école pour que l'on réponde à leurs questions. Mais si on ne les laisse pas poser leurs questions

, Et quand ils parlent entre eux, moi je n'interviens pas et ils se parlent -joueur de tennis connu, décathlon, mais c'est quoi le décathlon? Le basquet car la marraine du défit vivez/bougez, c'est une basketteuse, ils ont repéré les jours de la semaine

, Qu'est ce qui prime pour toi ?

. Au, il faut apprendre des notions, des savoirs, des savoir-faire, des savoir être. Y'a que ça qui va leur permettre de rentrer dans l'activité. Quand ils vont avoir conscience qu'ils apprennent. Ce n'est pas de l'occupationnel. Cette notion est importante, elle doit être dans la séance. C'est à moi de l'amener par des moyens détournés. Cette histoire de support grand défis vivez-bougez, y'a les jours de la semaine

, Donc tu ne fais pas spécialement de séance sur la date

, Oui, à partir des grands moments qui nous font partir de la classe -regarde l'emploi du temps : grand défis, tennis, l'ordinateur. Le lundi ils notent tous les évènements importants dans un calendrier

, Oui après à partir de la vidéo, je prévois de leur laisser le temps d'écrire et de venir me montrer à lire. C'est très important de lire avec eux et aussi de les laisser lire. Parfois, en suivant avec son doigt, il se corrige tout seul. Ça c'est Filjakoff et Mireille Brigodiot, Après Goigoux. Au départ c'est

M. Brigodiot, une chercheuse qui a travaillé en maternelle aussi sur le langage -et qui a mis en évidence que travailler la maitrise de la langue à la maternelle, ce n'était pas en faisant téléphone, morceau de pain (montrer en nommant les objets) -mais c'était dans les conversations enfantines qu'il fallait mener avec eux et pas seulement tant de mots par jour. Mais mettre les mots en contexte donc déjà en maternelle, avec mes élèves

, Et prévoir un temps de lecture et correction par l'élève de la chose écrite, c'est Mireille Brigodiot aussi ?

, toujours cette phrase dans la tête « avec l'écrire, on fonctionne trop souvent comme si tout allait de soi ». Il y a des étapes qu'il faut proposer aux enfants sinon ils ne vont pas comprendre si le fossé est trop grand. Ils ne vont pas faire de lien et ça ne va pas rester dans leur tête donc il faut proposer toutes les étapes. L'histoire du développement, j'sais plus quoi là

, Et c'est pour ça que tu es sur un rythme : un son sur 5 séances finalement Oui pour vraiment bien le prendre, oui c'est ça

, C'est ta méthode qui préconise ça ou c'est toi ?

. C'est-moi.-c'est-ma-cadence,

. Qu, est ce qui t'a amené à faire ce choix, p.28

. Parce, Et après le lendemain y'a une page du fichier. Mais là on va y passer très vite car on aura déjà vu 60-70 pourcents des mots dans les exercices d'avant. Et là je m'occupe des enfants qui en ont besoin dans ces cas-là. Alors que la partie découverte, tout ça, ils n'ont pas du tout besoin de moi pour expliciter plus les choses. Là, on rentre dans l'acte de lire, c'est plus délicat. Mais ils sont pas mal

, Donc la lecture, ce n'est que le deuxième jour et tu adaptes ton dispositif à l

. Oui, Après les autres, ils sont avec des lecteurs. Ceux qui ne sont pas avec moi, ils vont préparer leur lecture ; ils lisent mots-1(minutes après il faut changer -donc pendant ces 15minutes, ils vont préparer seuls et après se lire entre eux. Ils s'entraident

, Est-ce de nouveau une activité ritualisée ? Que planifies-tu ?

, Je planifie mon dispositif individuel puis tutorat et je prends les plus faibles avec moi

, Et ce qui t'a amené à faire ce choix de tutorat ?

C. Moi, Parce que je trouve que les échanges de savoirs entre enfants, on ne s'appuie pas assez làdessus et ça nous permet de déléguer -de pas dire toujours -on est soulant au bout d'un moment à leur parler tout le temps. Là, ils sont entre eux et ils apprennent

, En plus quand ils sont en train de lire à un copain, s'ils se trompent, c'est moins grave que quand ils lisent au maître

, Je fais en sorte soit venu dans la semaine passer au moins 5 minutes avec moi de lecture. Mais cumulé, manuel ou autre chose, mais individuellement

, Et justement, comment fais-tu pour les caser ces 5 minutes ? Que programmes-tu pour les autres ?

, Comme ils commencent à être un peu plus autonomes, je prévois pour les autres des petits exercices de compréhension

, Je fonctionne par deux lignes. Et puis j'ai un carnet où je coche les élèves qui sont passés

, Donc dans ta planification, tu prépares

, Des fiches de lecture différenciée avec des exercices enchainés. Il y a des codes consigne. Comme ça je peux voir qui s'en sortent qui ne s'en sort pas

, Et cette manière de fonctionner ?

, La force de l'expérience, la discussion avec les collègues, l'ajustement d'une année sur l'autre. Et donner aussi des moyens aux enfants qui sont en demande d'être plus ambitieux. Pour pas qu'ils s'ennuient. Pour ceux qui vont très vite

, Et le choix des exercices que tu as sélectionné ?

, A partir du fichier 2 de la méthode. J'ai trouvé un site qui avait repris les exercices du fichier et j'en ai rajouté d'autres. Et j'ai rajouté le texte de l'album

, J'avais besoin de 20-25 minutes avec les enfants qui ont besoin donc ils avaient 20-25 minutes pour finir

, Et le choix de cette méthode ? -30

, Les albums, je les ai trouvés bien. J'essaie que chaque enfant ait un projet de lecteur. Avec Tahoki, j'avais du mal. Après il est bien aussi Tahoki, j'ai hésité, mais je suis allé vers celui que

T. Ensuite,

, Les exercices de lecture de l'album. Il n'y en pas énormément, pas suffisamment donc j'en apporte d'autres

, Je vois que quand on a travaillé avant sur la recherche des mots

. Mais, Et au niveau dispositif ? Pour les enfants qui ont besoin d'être accompagné, c'est pareil, c'est en atelier. Mais je leur laisse d'abord le temps de lire, de chercher. Maintenant. Au fur et à mesure, je leur dis que c'est toujours la même trame et je les laisse chercher seul pour qu'ils prennent confiance en eux, qu'ils deviennent autonomes

, Ils ont besoin de reformuler la consigne, d'étayage pour la comprendre. Pour moi ce qui est valable pour l'un n'est pas valable pour l'autre. La compréhension des consignes n'est valable que pour une partie de la classe

, Donc pendant que les enfants qui ont besoin d'aide réfléchissent un peu, je vais donner ma consigne au reste de la classe, ensuite je reviens vers eux. Mis il faut qu'ils comprennent qu'ils doivent s'engager aussi un peu seul

. L'idée-de-fonctionner-comme-Ça,

, pas mal de truc sur la différenciation, p.31

, Fonctionner en atelier, ça vient de la maternelle où il y a des enfants qui parlent comme des livres et d'autres qui ont du mal à demander à aller aux toilettes. J'ai vu ça à "la Paillade

, Et après tu planifies le mémo-mots ?

, Oui les mots, je peux les lire mais il faut aussi que je sache les écrire. Alors je n'avais pas trouvé au début. J'avais acheté un petit carnet, un répertoire mais il me manquait quelque chose parce que l'ordre alphabétique mais

, Alors que dans ce mémo mots, on associe le son à la lettre. Toutes les possibilités de son que l'on peut rencontrer avec la lettre c : K, s, ch

. Parce, enfant si on a un grand placard et qu'on y fourre-tout dedans, ça va être compliqué pour retrouver ses affaires alors que là, si on a un tiroir pour les pulls, un tiroir pour les chaussettes, je pense que ça peut

, En une page en écrivant quelques mots, ils peuvent se rendre compte

, Et là, tu procèdes comment ?

, Je leur demande de rechercher des mots à partir des albums. Ils recensent sur ardoises et après on fait une mise en commun ensemble. Mais d'abord ils font lire leur liste par leur voisin. Comme ça en écrivant pour quelqu'un, ils font l'effort de bien écrire

, Donc tu planifies un travail de recherche puis phase collective ?

, Et je leur dis que dans tous les mots qu'ils ont trouvés, il y en a qu'ils vont rencontrer et qu'il faut connaître parce qu'ils vont nous être sacrément utiles, p.32

, Et dans ta préparation ?

, Je fais la liste des mots dont la fréquence lexicale est élevée. Je regarde ceux qui sont dans l'école des albums et que les élèves vont retrouver

, Par contre, ceux qui manquent, je les note pour leur faire rajouter

C. , avait dans le placard et ça correspondait à ce que voulait : ranger. Je pense qu'un enfant ne peux pas ouvrir 5 tiroirs pour accéder à un mot

, Vu que tu proposes le travail de recherche en demi-groupes, que planifies-tu pour les autres en parallèle ?

C. Variable, Moi je pense que si on veut permettre à l'enfant d'être autonome, il faut des exercices de réinvestissement, d'entrainement. Ça peut être de la lecture, de l'écriture. Maintenant je sais qu'ils sont autonomes en copie. Production d'écrits par exemple ou alors ce que j'aime bien aussi, c'est faire appel à leur créativité autour d'un projet perso de découpage, collage, graphisme avec un projet perso derrière

. La-copie, Je projette au tableau et les enfants ne referment pas leur mémo mots tant que n'ai pas lu. Les enfants viennent me montrer. Je leur demande de mettre le doigt et de relire les mots orthographier avec des erreurs

. Dans-le-travail-de-copie, je leur fais aussi travailler la technique de copie en cachant le mot s'il est court ou en cachant une syllabe

, Il y a la recherche, puis on lit ensemble, c'est quand même important. Il faut bien 20-25 minutes

, Une tranche de 20 minutes car en CP, ils fatiguent très vite. Et avant que je l'écrive, je fais faire un rappel par un élève

, Et cette séance mémo mots, quand a-t-elle lieu ?

, Le mémo mots maintenant on peut le faire n'importe quand car ils ont vu tous les sons mais effectivement dans l'ordre

, Une chance ! Et globalement parmi mes élèves, j'ai 5 groupes de niveau : j'en ai qui lisent déjà comme des adultes

, Je veux que les apprentissages fassent sens et motivent les enfants. Je pars de ce que les élèves savent au départ. Ça suscite leur motivation. Quand j'ai leur motivation

, Les élèves sont alors capables de faire des efforts, de prendre sur eux même si c'est pour faire plaisir

«. Ma-façon-de-faire-joue and . Beaucoup, Quand la séquence est très scolaire, que j'y crois moins, je théâtralise beaucoup. Comme pour les évaluations de CP ; c'est un support qui fait peur, alors je leur montre que la situation va être porteuse pour eux et que j

. Le-matin, Je n'ai d'ailleurs pas toujours anticipé l'écriture de celui-ci, les élèves doivent me voir écrire. C'est une notion à apprendre : écrire avec une intention

. «-en-lecture, je fonctionne en ateliers et je prends systématiquement le groupe des enfants qui ont besoin d'être accompagnés

«. , Et je l'enrichis pour pouvoir poursuivre en réseau, ça amène de la lecture

, Je fonctionne avec les CP comme je fonctionnais en maternelle : déjà en maternelle, le langage nécessitait une grande adaptation. On ne peut pas fonctionner en classe entière en maternelle

, Je l'avais déjà fait l'année dernière. Et après tennis. Quand c'est un nouveau projet, j'y passe énormément de temps pour préparer. Là je l'avais déjà fait l'année dernière

. Ma-planification, Je passe énormément de temps à penser ma classe mais pas sur papier

, En ce qui concerne les sciences, en ce moment c'est l'eau car il y a la piscine, donc hygiène, documentaire, se poser des questions

. Finalement, Il y a quelques fois une trace écrite pour pouvoir structurer. Je pars toujours d'un questionnement de l'enfant, que la situation fasse partie de l'environnement. En maternelle déjà je trouvais que prévoir de travailler le rouge un jour

, Chaque jour je propose un temps de présentation, souvent après la récré, les enfants sont intéressés

, Un enfant trop sollicité est un enfant trop tendu. Je laisse des temps où il n'y a plus de consignes comme le 1/4 d'heure de lecture et dans ces temps-là

, Je le fais aussi. Il faut trouver le petit bonheur qui aide à continuer et l'épuisement s'en va ! » Annexe 6 : listes de questions pour l'entretien § Exemples de relances simples pour amener l'acteur à poursuivre sa chronologie ou son idée : Et puis, oui, « Il y a des journées où l'on sort épuiser

, Exemples de questions se rapportant à des comportements : Qu'est-ce que tu fais ? § Exemples de questions se rapportant à des préoccupations

&. Qu and . Qu, est-ce que tu cherches à faire ? Est-ce que tu cherches à faire quelque chose de particulier ? § Exemples de questions se rapportant à des focalisations, des attentes : A quoi prêtes-tu attention ? Sur quoi te focalises-tu ?

, Exemples de questions pour faire émerger les connaissances, l'expérience : Qu'est-ce que tu te dis ? Comment vois-tu la situation ?

. Qu, est ce qui te conduit à faire ce choix ? Qu'est ce qui te fait penser que? ? Comment sais-tu que, § Faire émerger les émotions et sentiments : Qu'est-ce que tu ressens ? Comment vis-tu cela ? Prise de notes au fur et à mesure

, Pour noter ses interrogations au fur et à mesure sans interrompre le récit : Ce que l'acteur me dit Ce à quoi je pense, la question qui me vient