B. Bonin, A. Méot, L. Ferrand, and A. Bugaïska, Normes d'associations verbales pour 520 mots concrets et étude de leurs relations avec d'autres variables psycholinguistiques. L'année psychologique, vol.113, p.92, 2013.

. N. Bouin, Enseigner : apports des sciences cognitives. Futuroscope Cedex : Réseau Canopé, 2018.

A. Conway, N. Cowan, and M. Bunting, The cocktail party phenomenon revisited: The importance of working memory capacity, Psychonomic Bulletin & Review, issue.8, 2001.

S. Dehaene, Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines, 2018.

, Que nous apprennent les neurosciences sur les meilleures pratiques pédagogiques ? La découverte « regards croisés sur l'économie ». n°12, p.244, 2012.

J. M. De-ketele, Guide du formateur, Pédagogie en développement, 1989.

C. Delannoy, S. ;. Lorant-royer, H. Cndp, and . Livre, Une mémoire pour apprendre, 2007.

B. Desgranges and F. Eustache, Les conceptions de la mémoire déclarative d'Endel Tulving et leurs conséquences actuelles. Revue de neuropsychologie, vol.3, p.103, 2011.

F. Eustache and B. Guillery-girard, La Neuroéducation. La mémoire au coeur des apprentissages, 2016.

C. Fortin and R. Rousseau, Psychologie cognitive : une approche de traitement de l'information, 2012.

P. Gagné, N. Leblanc, and A. Rousseau, Apprendre..une question de stratégies. Montréal : les éditions la Chenelière, 2009.

L. Garreau, La méthode enracinée. Revue internationale de psychosociologie, vol.18, 2012.

W. James, The principles of Psychology, 1890.

. L. Léger, Manuel de psychologie cognitive, 2016.

A. Lieury, Mémoire et réussite scolaire, 1997.

A. Lieury, 35 grandes notions de psychologie cognitive, 2015.

J. P. Lachaux, Le cerveau attentif : Contrôle, maîtrise et lâcher-prise, 2011.

L. Van-campenhoudt and J. Marquet-&-raymond-quivy, Manuel de recherche en sciences sociales, 2017.

S. Masson, Neurosciences et pédagogies, pour que s'activent les neurones. Les cahiers pédagogiques, p.527, 2016.

P. Meirieu, Le pari de l'éducabilité. Les cahiers dynamiques. N°43, vol.4, 2009.

P. Meirieu, A L'Ecole, offrir du temps pour la pensée. Esprit ; Inattention : danger !, 2014.

. P. Perrenoud, Différenciation de l'enseignement : résistances, deuils et paradoxes. Les cahiers pédagogiques, p.306, 1992.

J. Piaget and B. Inhelder, Mémoire et intelligence. Paris : Presses Universitaires de France, p.106, 1968.

. P. Rayou, Pédagogie explicite. Recherche & formation. n°87, p.107, 2018.

. J. Rossi, La neuropsychologie du sens. Psychologie de mémoire. Chapitre 8, pp.165-187, 2005.

F. Smith, La compréhension et l'apprentissage, Montréal : Ed, 1979.

J. Stordeur, Comprendre, apprendre, mémoriser. Les neurosciences au service de la pédagogie, 2014.

E. Tardif and P. A. Doudin, Neurosciences et cognition, perspectives pour les sciences de l'éducation, 2016.

, Puis après je leur montre : Oh oui tu nous avais dit il y avait un piège. Et là je leur ai dit c'est parce que vous saviez qu'il y a un piège

, Quand je leur dis attention je vais vous poser une question quand vous allez lire Cherchez la réponse à cette question je donne la question d'abord et après ils ont la réponse, Je vous ai dit qu'il y avait quelque chose qui n'était pas normal

, On n'a rien compris au texte donc avec un petit texte de trois quatre lignes et je leur dis attention je vais vous demander combien il y a de

, Ils vont se focaliser sur les personnages ils vont dire oui à maman. Il y a le chien quand je vais demander. Pratiquement tous vont savoir s'ils

, Ils vont savoir qu'il y a trois personnages et si je leur demande quels sont les personnages avec le fait s'être habitué à se raconter d'histoires dans la tête quand ils lisent ils font aussi des images dans la tête alors je ne dis pas qu'ils sont tous comme ça parce que ce serait quand même un peu prétentieux mais beaucoup beaucoup ont progressé comme ça parce que ce sont dit : Alors là il y a maman qui dans le avec son petit frère ou avec son fils ou avec ses deux enfants le chien et quand je leur demande ce qui se passe dans l'histoire ils l'ont dans la tête donc forcément ils l'ont mémorisé mais parce que je leur ai posé la question avant, Pourquoi développer les habilités attentionnelles des élèves ? Parce que si on veut mémoriser il faut déjà repérer et si on repère pas si on n'est pas attentif on peut pas repérer

, Mais bon c'est vrai que chez certains c'est très compliqué. Certains c'est très compliqué mais en même temps si je vais avec eux, je retourne parce que bon ça c'est quand on fait du travail collectif et donc quand on fait du travail collectif passé 10 minutes après tout le monde décroche donc et même des fois bien avant. Mais moi je sais que de toute façon si on fait plus de 10 minutes ça sert plus à rien. Du coup après quand ils ont leur petit truc à faire je passe les voir et puis les enfants je sais dont je sais qu'ils, Du coup bon avec mes petits moyens j'essaie de j'essaie de leur donner des astuces pour travailler l'attention

, Bah voilà tu vois la question on relit le texte ensemble tu souligne on souligne dans le texte où la réponse est comme ça tu auras la réponse. Certains vont savoir le faire tout seul puis d'autres je vais les aider

, Je vais relire avec eux ok et bon j'ai la chance d'avoir une deuxième personne qui vient et qui fait comme moi. Donc du coup on est à deux et ce qui fait que ça avance peut-être plus vite que si j'étais tout seul parce qu'il y aurait il y aurait plus d'attente quand attend un peu trop. Forcément chahutent un peu ça rigole ça parle de bagarre parce qu

C. , est bien aussi d'avoir une deuxième personne qui peut être là une heure de temps en temps. Comment vous avez pris connaissance de l'intérêt de l'attention des élèves ? Je pense que c

, Après je me suis renseigné sur comment faire progresser l'attention mais c'est obligé aussi si on n'écoute pas ou si on n'est pas écouté non plus il faut être là parce qu'on peut écouter et pas entendre. Mais non je crois que c'est avec l'expérience parce qu'il y a des enfants. Je me suis rendu compte aussi qu'il y a des enfants qui ont besoin de tripoter un truc de toucher un truc et qui écoute quand même et ça avant ça me gênait

. De, Et puis bon ma fille est en psychomotricité. J'en ai quand même un peu parlé avec elle mais comment je pourrais faire pour que ces enfants-là continuent de bouger des trucs mais ne fassent pas de bruit. Donc elle m'avait conseillé des petits, parce qu'avant il y avait des hand spinner je ne voulais pas non plus introduire dans la classe donc il y avait des petits target

. J'en, avais acheté quelques-uns et je me suis rendu compte que pour certains ça marche pour certains ça ne marche pas. C'est assez fluctuant et pour mon hyperactif alors là ça ne marche pas du tout

, Il a le droit à rien sur la table. De toute façon en général quand on

, Comme ça ils ne touchent à rien ils sont distraits par rien. En tout cas j'essaie de. Et comment. Comment alors comment je me suis rendu compte que l'attention était importante

, Bon alors dit moi qu'est-ce qu'on vient de dire Ah ben oui tu étais inattentif

, Allez écoute nous un autre va expliquer ce qu'on était en train de dire l'autre reforme, reformule la consigne, on reformule ce qui a été dit comme ça et il se rend compte que les autres écoutaient et pas lui

, Ce n'est pas ma parole à moi c'est que les autres ont bien écouté et que je trouve que c'est aussi important que ce soient les pairs qui qui qui montrent aux autres? qui font qu'ils fassent la leçon aux autres. De même que contient un enfant qui a terminé souvent fait le petit maître ou la petite maîtresse il va aider ça ça aide la collaboration mais aussi au niveau relationnel et je trouve que c'est quand même important d'aller aider l'autre. Ils ont quand même pour consigne ils aident mais ils ne font pas le travail qu'on aide on fait lire où il y a des étiquettes à remettre en ordre et ben tu fais lire les étiquettes et tu dis à attention il y a une erreur

, Donc en fait ça déresponsabilise ceux qui en font les petits maîtres sont responsabilisés. Il adore faire ça et en même temps l'autre écoute aussi

, Après l'an dernier on a eu un programme sur Magister donc moi je m'étais inscrite à ça je me demande même si ce n'était pas obligatoire. D'ailleurs cette formation mais bon j'avais j'avais déjà déjà beaucoup parler avec moi je connaissais déjà un psychomotricien avec qui je travaillais depuis un petit moment et puis quelques orthophonistes avec qui j'ai travaillé aussi et puis que j'ai eu régulièrement au téléphone quand même pour parler de mes élèves et de comment les aider. Et puis j'ai trouvé quand même que c'était très intéressant ça m

, Et puis bon j'en ai parlé autour de moi pour essayer quand même de progresser parce que l'intéressant aussi dans l'histoire c'est de progresser aussi face à nos élèves. Et dire bon bah là j'ai même servi quelque chose

, utilisé là avec mes élèves là depuis quelque temps on travaille vraiment sur comment ça fonctionne un cerveau etc.. Donc j'ai utilisé sur un site qui a des petits films sur le site s'appelle papa positive et il y a des petits films qui montrent comment fonctionnent un cerveau

, Cette année je ne l'ai pas fait parce qu'ils se mettraient tous en colère mais en fait j'explique. L'année dernière je mettais, j'ai mis un petit tableau où j'avais mis des petites icônes où c'était Je suis triste. Je suis en colère je suis juste ça va. Je suis gai, je suis joyeux et donc mettez leur prénom s'il était triste, lors qu'ils étaient en colère. Comme ça je savais comment ils arrivaient à l'école. Et puis un enfant qui était qui se mettait en colère je dehors et nous on vient à l'école pour apprendre. C'est très difficile, très très difficile d'oublier ses soucis, Qui aident aussi à comprendre aux enfants que les émotions ça peut perturber les apprentissages et la mémorisation et ou favoriser les apprentissages

, Pour moi c'est déjà gagné même si les apprentissages ne sont pas toujours à la hauteur de ce que j'espérais, Mais bon ils savent qu'ils sont en sécurité, dans un lieu un lieu ou bien on essaie d'être bien et si on est bien à l'école

, Au moins ils sont bien à l'école et moi je sais c'est ce que j'ai envie de j'envie pour mes élèves, qu'ils soient bien à l'école. Qu'ils

, Moi en discutant quand même avec les enfants je me suis rendu compte que en classe ce qui a ceux qui zappent, qui ne sont pas très intéressés sont essentiellement des enfants qui jouent beaucoup sur des écrans. Beaucoup, et en parlant avec eux, je sais qui regarde la télévision le matin

, Alors moi je leur dis : Vous savez moi je viens à vélo je vois qui regarde la télé le matin c'est pas vrai mais bon c, Beaucoup regardent des dessins animés avant de venir à l'école le matin

, Si vous arrivez vous avez mal au coeur le matin. Mais est-ce que vous vous êtes rendu compte quand même que vous avez mangé si le matin vous parlez avec maman et avec Papa est ce que ce ne serait pas mieux que de regarder la télé mais ça ils n'y, Et bon les gamins qui savent que je vais moi forcément : tu as vu que je regardais alors maitresse ! Est ce qu'on n'irait pas plus

, Je ne sais pas ce qu'ils comprennent en fait des histoires très violentes très souvent des dessins animés. Les parents ne s'en rendent même pas compte que c, Moi si je regarde un dessin animé ça toutes ces images très rapides avec un langage incompréhensible pour les enfants

, J'en ai deux en ce moment c'est un peu la guerre avec eux, c'est Pokémon à fond, j'ai en classe qui font le signe de spider man même comme ça en classe. Mais on est en train de faire lecture, Donc tout ça ça fatigue déjà leur tête et quand ils sont, ils arrivent

, Ils sont dans ça, minecraft, combien de fois j'en entends parler de ce jeu-là je ne sais même pas ce que c'est mais j'en entends parler

T. and ?. , Ils reproduisent le modèle de leurs parents c'est ça et c'est un réel problème aussi pour fin bon? On a vu quand même qu'il y avait un impact au niveau du langage? parce que les mamans qui donnent le biberon qui regardent leur portable au niveau au niveau de la conscience de l'autre et de l'empathie ça a un impact phénoménal. c'est l'impact de l'écran c'est pas forcément les enfants qui regardent les écrans c'est aussi les parents qui au lieu de s'occuper de leurs enfants et d'être avec eux

, Ils sont devant leur télé ou devant leur portable. Ils sont à table avec un message. Ils sont tout le temps jamais présent en fait

, C'est toujours à se dire ah je vais avoir un message où le gamin toujours à regarder la télé pendant qu'il mange. Et pas de dialogue. Et quand on ne dialogue pas, on ne peut pas s'exprimer. On ne peut pas évacuer les émotions on ne peut pas se libérer de certaines choses

, Je leur en parle, alors je fais la mère moralisatrice quand même je leur dis attention, attention. Vos enfants ont besoin de votre attention aussi. Parce que quand ils ont l'attention de leurs parents ils existent en classe plein d'enfants qui ont besoin d'exister pour exister. Mais qu'est ce qu'ils font ? Ils tapent. Parce que quand ils tapent, ils agissent, ils interagissent et montrent qu'ils sont là et pourquoi il y a toute cette violence. C'est aussi pour ça pour exister et comme ils n'ont plus les mots vraiment pour s'exprimer, Moi en réunions de parents en début d'année je leur

, On entend des réflexions quelquefois en classe de récré. J'ai jamais vu ça à 6 ans. Des réflexions sexuelles. Ils ont vu des choses qui n'auraient pas dû voir. Soit ils l'ont vu à la télé puisqu'il y a quand même beaucoup d'images télé qui sont très choquant pour des enfants de 6 ans déjà pour moi?mais quand même et et ça les obsède, ça les embarrasse

, Sans compter la fatigue, aussi la fatigue intellectuelle mais toutes ces images les embarrassent beaucoup. Des images qui ne comprennent pas. Et puis oui c'est très fatigant très très fatigant

, Du coup je me rends compte que ça perturbe leur attention? perturbe leur attention parce que comme ils sont sollicités, fin visuellement j'ai beaucoup sollicité, Ils ont besoin de bouger ils ont besoin de?moi je vois leurs yeux et ils regardent partout ils regardent partout

, En fait il n'arrive pas à se concentrer sur une chose. Il a plein d'informations tout le temps c'est tout le temps il n'arrive pas à les traiter. Quel impact a l'attention sur le processus de mémorisation ? Bah comme je viens de le dire avant, on en a absolument besoin pour mémoriser quoi. Est-ce que vous avez remarqué si vos élèves mémorisent mieux depuis que vous développez leur attention ? Je ne l'ai pas évalué

, Après sur une impression, une impression comme ça sur une impression sur certains oui. Quand on faisait le jeu du roi du perroquet par exemple c'était flagrant vraiment flagrant puisque au début ils mémorisaient trois quatre mots et puis il arrivait entre 8 et 10 mots

, Même après sur les séances 6 7 8 9 on a fait une dizaine de séances comme ça en début d'année

, Donc se mettre un challenge, alors pas tous mais je sais que ça progresse sur les poésies. classe ? ils savent mieux, ils savent ce qu'on attend d'eux. Ils savent alors je mets pour les aider à ça en début d'année je mets un petit timer, Silence

, Si vous aussi, je n'entends pas de bruit ou juste chuchoter pendant deux minutes tout le monde a un bon point

. C'est-collectif, On arrive à 10 minutes maintenant on arrive à 10 minutes avec ce groupe-là 10 minutes de silence. C'est une sacrée performance. Je suis assez content de moi et d'eux et d'eux ils s'en rendent compte quand même. Ils savent bien que maintenant c

, Et puis bah l'évolution quand même parce que par exemple mon hyperactif sait lire ce qui s'est quand même concentré quand même qui s'est concentré après quand il y a du travail écrit alors bon il est hyperactif mais il est très intelligent aussi

C. Ne-gâche-rien, Il est très pertinent et c'est quand même une performance d'avoir appris à lire à lire en étant hyperactif. Parce que ce n'est pas simple du tout pour un hyperactif de savoir lire mais bon c'est quand même la force du poignet

. Qu'est-ce and . Qu, il te faut pour faire ton travail, mieux organiser son travail. Bon alors là tu vois cette question-là tu la fais tout seul. Je reviens. Je le laisse tout seul une minute et je reviens être là

, Et ça dure pas très longtemps tout de suite il lève le doigt, il dit non mais ça y est maîtresse, j'ai envie?Bon c'est super difficile pour lui donc ça prouve quand même que ça marche de d'apprendre à respirer, Allez hop on arrête le travail tu te calmes et puis je reviens quand tu es calme

, Mais ceci dit je ne l'empêche pas de bouger et ne sait pas le but n'est pas d'empêcher de bouger. Le but c'est de penser à sa respiration c'est tout. Ils essayent donc ils aiment ça ils essaient. Bon il est comme ça il est comme ça il est comme ça. Il garde un peu mais au moins il essaie. On utilise aussi madame loupe

, Un peu compliqué de cibler vraiment l'attention sur une chose, parce qu'ils ont quand même beaucoup de choses dans la tête et donc là j'ai bon je leur dis Maintenant on se focalise donc je donne la consigne on écoute bien la consigne

, Si vous entendez la petite clochette vous mettez debout et fait ça marche super bien et ils se rendent compte que ils écoutent mais n'écoutent pas

, Ils sont attentifs et ne sont pas attentifs quand il y en a deux ou trois qui sont à la bourre. Pourquoi. Pourquoi est-ce que tu n'as pas réagi ou étais tu ? Je pensais à ça. Non mais j'aimais bien mon jeu. Non mais on avait dit, on tape dans les mains on range

, La fonction de Madame loupe c'est d'essayer de leur faire penser à une seule chose à la fois. Gardez en tête la consigne et d'obéir à la consigne dès que tout en faisant autre chose

P. Garder, Quand je leur dis attention il faudra utiliser Monsieur stop. Il va y avoir des pièges attention aux pièges. Par exemple quand on doit chercher on doit chercher une graphie particulière des ou dans des mots je leur dis attention parce que là j'ai mis le piège, des gros pièges vous ne devez pas tomber dedans. On utilise Monsieur stop

, Et maintenant il y en a encore qui font des erreurs évidemment mais je les préviens avant je leur dis attention il y a des pièges. Par exemple quand on fait des additions des soustractions je vais mettre plein l'addition, Au début c'était très compliqué, il y avait des erreurs beaucoup d'erreurs

, Mais je leur dis attention il y a un piège, il y a deux pièges pour les obliger à l'inhibition de quoi dire Attention là ce n'est pas systématique, automatique. Quelquefois il faut réfléchir aussi. Ils adorent. Ils n'aiment pas tomber dans les pièges mais ils aiment bien savoir qu'il y a un piège parce que ça allait, mettre des pièges pour des pièges et c'est pas intéressant mais mettre des pièges et savoir qu'il y a des pièges

, Alors des fois je ne leur dis pas. Attention stop. Quand ils tombent dans le piège, on corrige le tableau et puis oh mais là je m'étais trompé. Pourquoi t'es tu trompé ? Et des fois il y en a mais t'as pas utilisé la balançoire. Pourquoi est-ce qu'il s'est trompé et donc on essaie de trouver pourquoi il s, Alors Mme balançoire ils savent que quand a monsieur stop très souvent il y a besoin de madame balançoire

. C'est, comme quand on se trompe sur l'ardoise. On dédramatise. La prochaine fois tu sauras que là il ne fallait pas faire comme ça

, Donc tu fais 3 et puis tu dis que ça fait 3 7 plus 6 ça fait 3. Mais est-ce que c'est possible on ne peut pas faire 3. Comment on aurait pu faire et les autres. Il y en a qui intuitivement savent très bien faire dit Ben oui mais regarde déjà : tu fais 5 5 puis après tu fais 2 +1 ou alors tu fais 6 plus 6 et après tu en rajoute 1. Et comme c'est les autres qui trouvent des solutions et pas moi qui leur donne en fait ils construisent ça comme ça. Donc c'est assez intéressant d'utiliser aussi Mme balançoire. Et donc du coup il y en a qui l'utilisent et d'autres qui pensent pas, Et à chaque fois qu'on corrige et là on aurait peut-être pu réfléchir et se dire : Attends là non on ne peut pas faire comme ça on ne

M. Très-bien and . Beaucoup, On va passer à la métacognition. Comment définiriez-vous la métacognition ?

, Et du coup par rapport à la mémoire on appelle ça la méta mémoire je crois que j'ai lu ça. Comment j'apprends comment je fais pour mémoriser. Comment procédez-vous pour développer les compétences métacognitives de vos élèves, J'arrive pas vraiment à définir?C'est pourquoi je fais ça, comment je l'ai fait

, Je n'aime pas qu'on se moque parce que ça peut arriver quelquefois quand on dit ah mais là tu t'es trompé les autres regardent et puis notamment un élève qui se met très souvent en colère parce qu

D. , est un enfant je ne sais pas s'il est autiste ou pas diagnostiqué je ne peux pas. Moi je ne suis pas neurologue je ne peux pas savoir mais c

C. , C'est un enfant qui n'aime pas qu'on s'occupe de lui. C'est un enfant qui frappe beaucoup pour entrer en contact avec les autres. Donc il a quand même des traits autistiques et s'il se trompe il entre dans des colères. C'est dramatique pour lui de se tromper mais vraiment dramatique

, Et alors donc voilà. Bon montremoi ton ardoise parce que là il y a quelque chose qui me gêne. On va voir avec tes copains s'ils sont d'accord avec toi

, Du coup pareil pour le climat de la classe ça a une importance réelle. Parce que maintenant au niveau de l'erreur ils sont habitués. Ils savent que bon voilà on a fait une erreur, on essaie de corriger, on essaie de voir pourquoi il y a eu une erreur. Des fois on y arrive pas, même moi. On sait pas des fois. Important aussi donc d'expliquer? Que les autres trouvent pourquoi tu t'es trompé, Attendez là les petits malins puisque vous riez. Expliquez-moi pourquoi il y a une erreur et là ils sont beaucoup moins malins et donc du coup on a réussi quand même à se dire non mais là on se moque pas

, Et puis souvent il y a des élèves qui réussissent mais qui ne savent pas expliquer comment très souvent il y a aussi quand il n'y a pas d'erreurs et qu'il y en a un ou deux qui ont trouvé bah alors

, Des fois ils savent expliquer à leur sauce et on ne comprend rien. Moi j'en ai un c'est logique j'en ai des notes dans le livret

, D'ailleurs je l'ai mis sur son livret il y trouve mais il a des chemins qu'il trouve la bonne réponse mais je ne sais pas comment il explique

, Mais alors là attends excuse-moi mais on va reprendre parce que je n'ai rien compris. Tes copains n'ont rien compris, moi non plus d'ailleurs ça et on essaie de réexpliquer assez simplement. Mais pour lui ça se fait tout seul et comme il faut absolument qu'il explique, il va essayer d'expliquer mais il sait pas. Donc il part dans ces petits délires puis Bon attends on va arrêter tout et je vais essayer d'expliquer comment tu as fait. Tu vas me dire si c'est comme ça ou pas, Mais alors là naturellement oui parce qu'il n'a qu'à faire comme ça comme ça comme ça en fait

C. , est sa logique mais il ne sait pas l'expliquer. C'est difficile de comprendre que notre façon de faire c'est pas la façon de faire de tout le monde

P. Et-lui, Alors là c'est n'importe quoi. Non c'est pas n'importe quoi c'est sa logique à lui maintenant. Moi je vais vous expliquer à vous comment vous pouvez faire. Et puis on essaye aussi de réfléchir sur leur mémorisation

, Comment, comment se raconter une petite histoire pour se souvenir que quelque chose après

, L'année dernière j'avais travaillé un peu sur les cartes, les cartes mentales mais je l'ai pas encore fait cette année. Bon pour les CP faut vraiment beaucoup simplifier. On avait fabriqué une carte mentale sur la notion de dizaine

, commencé sur la table là des petites fiches pour par exemple pour la numération par exemple la représentation, dizaine, une unité pour 13 par exemple on a une barre de 3 trucs et puis oui en math essentiellement de la manipulation parce que c'est en manipulant et en visualisant qu'on arrive a mémoriser des choses. Après j'ai

, Au mois d'octobre, parce je leur ai bon on avait quand même pas mal parlé sur les bagarres en récréation. Et très souvent bien non. Je l'ai fait mais je ne voulais pas le faire. Je voulais qu'il prenne quand même un peu conscience que c'était quand même eux qui faisaient et que même s'il n'y faisait pas attention c'était quand même leurs gestes, Ils adorent ça donne 10 barres de chocolat plus de chocolat ou de chocolat

, Et puis je me suis aperçu que Bah ils ne comprenaient pas ça. Donc je me suis dit Il va falloir mais que ce n'est pas des boutons, c'est pas des bonhommes et comment ça comment ça marche

. Donc-en-début-d'année-j'ai-voulu-faire-un-peu-une-espèce-d'évaluation-diagnostique.-comme-dans-le-livre-découvrir-le-cerveau, Je vais te montrer après quelques dessins. Les dessins que j'ai eu. Puis tu verras un peu et notamment j'ai une petite fille qui m'a dit Mais moi je ne peux rien dessiner, je ne sais pas. Donc c'est pas grave Et d'autre, un autre et moi dans ma tête. C'est comme une maison. Il y a des pièces puis dans les pièces il y a des petits bonhommes qui se promènent. J'ai plein d'idées et d'autres qui ont fait des

. On, Et on a écrit ce qu'ils nous ont dit c'était une première étape. Et puis bon on a laissé j'ai laissé décanter et ponctuellement de temps en temps? On a parlé de Monsieur stop soit madame nous comme ça sans leur dire mais il faut faire attention

, On a reparlé reparler de ça. Entre temps j'avais quand même un peu regardé ce que je pouvais faire pour que ce soit assez adapté. Et puis j'ai trouvé des petits films qui expliquaient l'importance d, Mais je ne leur parlais pas du cerveau juste leur dit attention Monsieur stop et là on a repris après les vacances de février on a repris

, Quelle zone du cerveau travaillaient. Ils ont adoré le frontal, occipital, c'est des mots qu'ils adorent

J. , Cognitive il faut s'en souvenir de ce mot là ça a été un peu difficile

, Et puis je leur ai fait redessiner et là j'aurais dit Voilà. Dites-moi comment fonctionne le cerveau

. Qu'est-ce and . Qu, Et ils m'ont redessiné des choses et la petite fille qui n'avait rien dans son cerveau ne savait pas et dessiner dessiner un tout petit truc. Mais bon elle commence à prendre conscience qu'il y a des choses dans son cerveau

, essayer que le mental puisse prendre possession de reprendre possession du corps et gérer un peu les émotions, On a parlé des neurones et des connexions neuronales. Ils ont adoré ça aussi. Tous les petits circuits qui toutes les synapses les mots sont un peu barbares mais ils aiment quand même bien ils aiment bien après

. Est-ce-que-tout-le-monde-pourra and . Réexpliquer, Ca réactive et ça permet de se reconnecter au travail comme. Ca aussi c'est important à chaque fois qu'on par exemple. C'est la même chose si en lecture quand on a fait un épisode et qu'on revient, on va voir le deuxième épisode. On se souvient toujours du premier épisode et on essaie d'imaginer ce qui va se passer dans le deuxième et après on dit et on voit si l, On en a reparlé à chaque fois qu'on travaille là-dessus ou on dit ce qu'on a appris avant

. Peu-importe-ce-que-chacun and . Fait, Moi je leur dis toujours la personne qui a écrit elle avait son idée elle avait son histoire. Mais nous on peut s'inventer aussi la suite d'une histoire. Ca m'arrive aussi quelquefois de leur dire bon voilà on lit pas tout de suite les derniers épisodes on va

, Et puis du coup j'ai un peu réfléchi et je me suis dit que peut être en expliquant, en faisant expliquer. C'est vrai que même déjà avant naturellement je le faisais mais moins je ne savais pas pourquoi je le faisais mais je le faisais déjà

, Bon il y avait aussi il y a aussi des jeux qui avaient qui ont été créés. Moi je me souviens on avait des jeux français où on mettait des étiquettes

, Et puis il fallait voir si c'était au pluriel ce qui changeait pourquoi ça changeait

C. , Sans qu'on ait vraiment mis de mots sur ce qu'on faisait quoi

, Et puis bon c'est vrai que ces études là depuis depuis une quinzaine d'années quand même quand on essaie un peu d'évoluer dans son métier Je crois qu'il faut toujours être à l'affut d'un peu tout et moi je trouve que c'est ce qui est intéressant dans ce métier c'est que ne sait jamais, c'est ça qui est intéressant parce qu'on apprend par moi tous les jours j'apprends encore avec eux tous les jours j'ai des pièges moi aussi tous j

, Là il va falloir changer de stratégie parce que ça marche pas avec lui. C'est ça qui est intéressant dans le métier je trouve Quel impact a la réflexion à la méta cognition sur le processus de mémorisation ? Quand on se souvient d'une erreur on la refait pas

, Est-ce que vous avez vu, vous avez remarqué si vos élèves mémorise mieux s'ils savent comment il mémorise ? Pareil je ne n'ai pas évalué ça mais j'en suis persuadé

, Au lieu de manger du poisson entre les deux voyelles oui donc du coup il faut mettre deux s. Je crois que c'est en se souvenant de ses erreurs ou de ses réussites si ce n

, se tromper les enfants n'aiment pas du tout se tromper il aime bien tout savoir et déjà, d'ailleurs ça peut aussi bloquer certains enfants parce qu'ils ont tellement peur de se tromper qu'ils ne font pas, ce n'est pas trop le cas dans ma classe mais je pense que c

, Bah oui tout le monde peut se tromper la maîtresse peut aussi se tromper quelquefois. Ca m'arrive de me tromper au tableau et puis leur dire ah mais non là la maîtresse s'est complètement trompée, Attendez là non on arrête on arrête on arrête. Je me suis trompée et ça fait rire. Vous vous moquez de moi je suis triste. Du coup je joue un peu le rôle du mauvais élève qui de qui on se moque et du coup ah non maîtresse faut pas que tu sois triste et donc du coup moi moi ça ne me fait rien de m'être trompé

, Mais ce qui m'embête c'est que vous vous réagissez comme ça vous moquer de moi

, Non mais ça nous a fait rire parce que on pense pas que tu peux te tromper. En gros c'est ça non c'est important

, C'est très important de se tromper d'admettre qu'on s'est trompé et de savoir pourquoi on s'est trompé et de ne pas le refaire

, En fait très souvent ils disent : Ah oui c'est vrai et il se rappelle c'est que c'est important quand même pour la mémorisation de comprendre pourquoi on s, Après si on se retrouve pour la même erreur on dit bah attend tu t'es déjà trompé là-dessus rappelle toi

, Et comment on apprend, comment on apprend alors en fait il faut aider les enfants à trouver la meilleure technique pour eux. Donc on leur explique

, Chacun doit savoir comment il apprend que c'est à eux de se rendre compte est ce que j'ai besoin pour apprendre mes mots

, Est-ce que j'ai besoin de fermer les yeux et de faire danser mes lettres et dire ah ben oui alors c

, Est-ce que j'ai besoin de les voir plusieurs fois

, Est-ce que j'ai besoin de les entendre de les épeler. Tout ça fait en classe

, Bon je te dis des gens ont les codes les codes la gestuelle. Mais après quand le lendemain quand on les écrit sur l'ardoise j'ai bon alors on ferme ses yeux on se concentre on pense à tous les mots qu'on a appris, Soit on les voit danser dans sa tête soit dans sa tête on dit on les épelles, comme vous faites comme vous voulez

, Vous avez deux trois minutes pour vous concentrer sur très souvent. Il y en a il écrit des mots avant même que je les dicte

, Moi je veux ce mot là parce que c'est un peu facile de se rappeler comme ça. Les images comme ça du mot. Mais est-ce que vous savez ce que ça veut dire. Parce qu'il y a aussi ça. Quand on écrit dans alors que j'ai dit avec il y a un problème

C. Qu, Je leur donne des clefs et ils utilisent des clés qui veulent les outils des outils pour apprendre

, Vous voyez ce n'est pas facile de quantifier ça. Face à l'erreur Oui au niveau de la réaction je vois bien maintenant qu'on accepte. La plupart acceptent de se tromper ils acceptent de se tromper quand c'est sur l'ardoise et qu'on peut effacer. Ils en sont pas encore à accepter de se tromper sur une fiche et que maîtresse gomme. L'année dernière j'ai un élève qui avait décrété je ne sais plus le mot je ne me souviens plus du mot mais c'était sur une copie, Vous avez remarqué une évolution dans leur comportement face à l'apprentissage et face à l'erreur ? Face à l'erreur en tout cas oui face à l'apprentissage

, Il avait mis à la place de ou autre chose je ne sais pas quoi. Et il vient voir j'ai dit non à ce mot là je ne l'ai pas écrit comme ça. Il me regarde oui mais moi je l

. Le-problème-c'est-que-ce-n, est pas comme ça que ça s'écrit. Personne ne l'écrit comme ça. Il n'y a que toi donc tu ne vas pas te faire comprendre. Je gomme et il retourne à ta place. Il leur écrit à l'identique il revient. Non je m'étais dit que ça ne s'écrit pas comme ça corrige. On a fait ça trois fois

, Il avait écrit au stylo je dis écoute bah là t'as perdu je ne peux pas gommer. Je vais déchirer la page. Tu as le droit de te tromper

, Je ne peux pas me tromper. Et pour faire admettre à un enfant qu'il se trompe et que ce n'est pas moi qui me trompe avant c'était très facile parce que la maîtresse savait tout. Etc. Maintenant un petit peu. Certains ont un petit peu de mal à accepter l'erreur à accepter de se tromper et ils se mettent une pression quelquefois qui, Il faut que je recommence tout, je dis écoute assume et il me l'a jamais refait

, Ils veulent pas se tromper et n'accepte pas la frustration c'est quelque chose de plus compliqué à gérer aussi en classe. Globalement diriez-vous engager une pratique pédagogique visant à développer les habiletés métacognitives et intentionnelles des élèves favorise la mémorisation dans les apprentissages ? Je crois que tout ce que je t'ai raconté prouve que oui. Pour moi c'est essentiel, c'est essentiel. Après qu'est ce qui est important ce n'est pas forcément de mettre le doigt

, Je ne m'en sers pas parce que je suis incapable de m'en servir. Le jour où je vais mettre vraiment parce que bon je suis anti portable peu importe. Mais le jour où je vais en avoir besoin je vais m'y mettre je vais comprendre comment ça marche. Quand j'ai découvert l'ordinateur parce que bon je ne suis pas de la génération des ordinateurs c'est avec mon fils. Il y a 15 ans de cela un peu plus de 15 ans de ça mais j'étais incapable de me servir, Ils adorent mais ce qui est important c'est de savoir comment ça marche comment on utilise son cerveau. Si on fait une réflexion là-dessus. Les enfants ça les interpelle

, Si je t'explique comme ça tu ne vas pas comprendre. C'est la même chose pour les enfants si on leur dit tu fais ça tu fais ça tu fais ça tu fais ça va le faire il va rien comprendre. Est ce qu'il saura le faire tout seul. Je ne crois pas. Si je lui dis Bon alors on a ça à faire. Comment s'y prendre pour le faire. On va réfléchir ensemble

. L'ordinateur-c'est-comme-Ça, Il m'a appris comme ça il m'a dit vont aller comment on allume un ordinateur, t'appui là. Bon ben alors allons y appuyant là. Et après si je fais une erreur?si je fais une erreur c

, Moi je croyais que quand on était sur un ordinateur et qu'on faisait une erreur oh là là ça allait être la fin du monde. Ca s'apprend

, Pour eux la lecture, en fait tout apprentissage c'est un outil aussi compliqué et donc il faut trouver des trucs pour détricoter l'outil et essayer de comprendre comment ça marche