, Cela se traduit par des remarques des élèves comme « je ne sais pas dessiner ça ». Après cette constatation, j'ai tout de même décidé de les faire dessiner sur la phase de formulation d'hypothèse et de protocole. Lorsque je passais dans les groupes, je demandais à ce qu'on m'explique les hypothèses, les protocoles, que les élèves allaient mettre en place. Le constat fut flagrant : aucun groupe ne s'appuyait sur leur dessin pour m'expliquer leurs hypothèses et protocoles qui allaient leur permettre de résoudre le problème. Suite à ça, un travail fut mené, Ils rencontrent des difficultés à dessiner ce qu'ils souhaitaient réaliser

, Ainsi le geste graphique (écrit et dessin) apparait comme l'une des difficultés majeures lors d'une démarche d'investigation avec une classe de CP. Néanmoins, plus l'année s'écoule, plus les élèves apprennent à lire et à écrire, rendant cette difficulté moins grande. De plus, après avoir travaillé tout au long de l'année en insistant sur les traces écrites, les élèves, d'euxmêmes, vont se mettre à écrire afin de pouvoir garder des traces (pour eux, pour se souvenir

, les élèves expriment principalement leurs idées à l'oral. Les élèves favorisent l'oral pour plusieurs raisons. Ils ne savent pas écrire les mots, dans ce cas, plutôt qu'essayer de l'écrire par eux même (en le décodant ou en l'écrivant phonétiquement), ils demandent de l'aide. Une autre raison, est que l'écrit n'est pas encore maitrisé, n'est pas encore un automatisme chez les élèves de CP (même si cela le devient de plus en plus), de ce fait, ils se sentent plus à l'aise à l'oral pour exprimer leurs idées

, Les élèves ne manquent pas d'idées, au contraire, ils sont très créatifs, cependant, ils pâtissent d'un manque évident de vocabulaire. J'ai pu observer que lorsque l'enseignant passe dans les groupes et qu'il demande des explications (au moment des hypothèses, ou de l'expérimentation, par exemple) les élèves essaye de décrire les choses mais non pas les bon mots « On va utiliser le truc, Cette aisance ne signifie pas que les élèves arrivent à exprimer correctement leurs idées

, La réflexion autour de la démarche d'investigation m'a permis de comprendre qu'il s'agissait d'une démarche qui demandait plus de préparation en amont qu'une séquence classique, mais également d'avoir plus de recul en tant qu'enseignant lors du déroulement de la classe. Cela m'a permis de voir que les élèves sont capables de réaliser des problèmes, qui semblent complexes, par eux mêmes et donc qu'il fallait avoir confiance en eux

B. Astolfi, J. Develay, and M. , La didactique des sciences, 1989.

J. Astolfi, E. Cauzinille-marmèche, and A. Giordan, Expérimenter -sur les chemins de l'expérimentation scientifique, 1984.

J. Astolfi and B. Peterfalvi, Obstacles et construction de situations didactiques en sciences expérimentales, 1993.

J. Astolfi, La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d'apprendre, 1938.

M. Bouffaré, La mise en place d'une démarche d'investigation en cycle 2, 2017.

G. De-vecchi, Enseigner l'expérimental en classe : Pour une véritable éducation scientifique, 2006.

G. De-vecchi and A. Giordan, L'enseignement scientifique : Comment faire pour que « ça marche, Delagrave édition, 2002.

A. Giordan, Une didactique pour les sciences expérimentales, 1999.

N. Petit-haran, Les obstacles rencontrés au démarrage de la démarche d'investigation en science à l'école primaire, Angers, 2017.

. O. Villeret, Les obstacles à la mise en place d'une démarche d'investigation problématisante par des enseignants débutants de sciences physiques : identification et travail en formation. Nantes : Université de Nantes Documents Officiel : Programmes d, 2018.

, Résumé : La démarche d'investigation apparait comme la nouvelle démarche a utiliser pour éduquer les élèves aux sciences. Cette démarche n'est pour autant pas quelque chose de facile à mettre en place, surtout chez les jeunes élèves, Ici nous nous intéresserons aux difficultés rencontrées à la réussite d'une démarche d'investigation en classe de CP et les éventuels remédiations possibles, 2015.

, Mots clés : Démarche d'investigation, difficultés, élèves