, Élève 1 : Ah oui par rapport à ce qu'on va faire ! Genre si on va à la plage ou la montagne c'est du tourisme mais si on reste à la maison à rien faire non, T12 (72s)

, T13 (80s) Enseignant : Et oui voilà ! Ce qui va changer va être ce que vous faites, vos pratiques récréatives donc de loisirs. C'est pour ça que je vous ai dit que c'était une très bonne question. En interrogeant la définition

, nous avons cherché à analyser les interactions orales et pratiques d'étayage d'un enseignant-débutant. Notre travail de recherche vise à montrer si ses étayages interviennent dans le processus de dévolution et la place qu'occupe le sur-étayage, Mots clés : interactions orales, médiations, étayage, sur-étayage, dévolution En partant de nos représentations et des dysfonctionnements observés lors de nos stage

, Après avoir mis de côté tous les échanges qui ne s'inscrivent pas dans le pôle étayage de

D. Bucheton, et ceux qui entrent dans les boucles didactiques provoquées par l'enseignant d'après le schéma IRF de Christiane Dalton-Puffer (2007), nous les avons classés en "formes d'étayage". Parmi ces formes d'étayage, nous avons montré que le sur-étayage établit par l'enseignant-débutant occupait une place prépondérante au détriment d'une démarche réflexive provoquée chez l'élève. Toutefois, 2007.