. Extrait, S. Moscovici, and F. Buschini, Les méthodes des sciences humaines. Paris : PUF, 2003.

, Annexe 8 : fiche de lecture 1, Philippe Le Mellot, vol.26, 2018.

D. Absente?isme, D. Scolaire, L. Apports, and . Recherches-re?centes,

, Accepter de faire partie de situations plus ou moins artificielles

, Accepter que, dans cette démarche en action, le savoir « théorique » ne sera pas aussi complet que le « savoir d'action

, Jouer le jeu de l'autoformation, qui passe par les phases de mise en action, d'élucidation collective et d'appropriation individuelle

, Accepter de participer activement

. Partager-le-potentiel-de-chacun,

, Accepter de rester à sa place, et de ne pas se substituer aux autres participants

, Ne pas clore définitivement les problèmes traités par la dynamique des groupes

, Accepter que des situations puissent être déstructurées

, Rechercher l'implicite : le non-dit, le sous-jacent, l'inconscient doivent être analysés dans l'élucidation ; il faut pour cela que le climat soit propice

, Avoir la conviction des apports de la démarche de groupe

, Être conscient des singularités des situations, notamment en termes des techniques d'animation à déployer

, Accepter la complexité, notamment liée à la multiplicité des relations possibles (relations inter groupales pour un groupe de 6 = 301, aux perceptions de chacun et aux possibles interactions de l'environnement, vol.9330

L. Déontologie,

, Bibliographie L'article comporte soixante-quatorze références bibliographiques, qui vont de 1792 (Condorcet) à 2010. Six sont des articles de De Visscher

, Il cite par ailleurs certains auteurs plusieurs fois : -H.L. Anbascher, psychologue germano-américain -K. Lewin : psychologue germano-américain, spécialisé en psychologie sociale, organisationnelle et appliquée -JA. Simpson -B. Schwartz : ingénieur, directeur de l'Ecole des Mines

, Annexe 11 : fiche de lecture 2, Sonia AZZI, le 3 janvier 2019 Introduction : Dans cette deuxième fiche de lecture, je présente l'article '' Freinet, Profit, Oury, Collot : quelles différences ? de Sylvain CONNAC. Cet article d'une quinzaine de page, est dédié aux pédagogies coopératives et les différences entre elles, cela va nous orienter à inscrire et à définir notre projet dans l'une de ces pédagogies coopératives et voir de laquelle se rapproche t'il le plus, COMMENTAIRES La construction de l'article le rend un peu difficile à appréhender : d'un côté, il dresse un panorama très intéressant de la dynamique de groupe (les origines, vol.1, pp.53-68

, Présentation : Sylvain Connac, est professeur des écoles ; il a fait partie de l'équipe pédagogique de l'école coopérative Antoine Balard à Montpellier ; enseignant à l'université Paul-Valéry de Montpellier III et docteur en science de l'éducation. Il est aussi auteur de plusieurs ouvrages pédagogiques, dont celui que je traite dans cette fiche qui lui est une sorte d

, Une pédagogie coopérative se décline en plusieurs types, dont : la pédagogie institutionnelle (PI), la pédagogie Freinet (PF), la pédagogie Profit-Bugnon et la pédagogie de la structure et de la communication. La différence entre la PF et la PI, est que la première ne tient pas compte des règles et consignes, donc accorde aux élèves une certaine liberté contrairement à la PI qui elle, est inspirée d'une approche en psychothérapie et ainsi met en place un ensemble de règles que les élèves ont l'obligation de suivre lors de leur apprentissage, Selon Connac, la pédagogie coopérative est une forme d'enseignement et d'apprentissage caractérisée par la coopération de personnes qui forment le groupe

, L'apparition des différentes pédagogies coopératives, citées ci-dessus est liée au vécu de leurs fondateurs et leur envie de mieux gérer les difficultés rencontrées sur le terrain. En outre, il est important de préciser que Freinet

S. Connac, Freinet, Profit, Oury, Collot : quelles différences ? Spirale -Revue de recherches en éducation, n°45, Pédagogies alternatives. Quelles définitions, quels enjeux, quelles réalités ?, pp.53-68, 2010.

D. Visscher and P. , Une confrontation. Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, vol.88, pp.683-729, 2010.

M. Esterle-hedibel, Absentéisme, déscolarisation, décrochage scolaire, les apports des recherches récentes. Médecine& Hygiène « Déviance et Société, vol.30, pp.41-65, 2006.

B. Galand, Le rôle de du contexte scolaire et de la démotivation dans l'absentéisme des élèves. Revue des sciences de l'éducation, vol.30, pp.125-142, 2004.

B. Galand and É. Bourgeois, Se) motiver à apprendre, 2006.

L. Hernandez, De l'affirmation de soi dans le groupe de pairs à la démobilisation scolaire, Enfance, issue.2, pp.135-157, 2014.

M. Hugon, Lutter contre le décrochage scolaire : quelques pistes pédagogiques, Spécificités 2011/1 (N° 4), pp.175-184, 2011.

P. M. Mbyaki and J. St-amand, Gestion de classe, TIC et sentiment d'appartenance à l'école. Revue des sciences de l'éducation de McGill, vol.52, p.3, 2017.

S. Moscovici and F. Buschini, Les méthodes des sciences humaines, 2003.

E. Vassaux, Formation aux études qualitatives, cours dispensé par l'ISM

, Conception d'un escape game -Le projet coopératif et participatif au service de l'implication scolaire

A. Sonia, C. Sabrina, L. E. Philippe, A. Mellot, and . Marcaud,

, Mots-clés : sciences de l'éducation, pédagogie active, pédagogie de projet, coopération, sentiment d'appartenance, escape game, absentéisme perlé, implication scolaire, buts d'accomplissement