, enlevait plus son manteau en rentrant des récréations, n'allait plus aux toilettes d'elle-même. J'ai pu observer une réelle perte d'autonomie de sa part certainement dû au fait qu'elle ne se sentait pas bien dans le milieu scolaire. Bien qu'étant maladroit, A.B., lui, n'a jamais cessé de tenter d'entrer en communication et en interaction avec les autres. Sa maladresse lui a souvent fait défaut et a pu créer des tensions dans le groupe classe à de nombreuses reprises, mais malgré cela

A. B. De, est un élève allant au périscolaire (matin et soir), contrairement à L.H. qui n'y va

L. H. Au-contraire-de and A. B. , a réussi plus tôt à mettre en place des stratégies de communication non verbale. Il a une communication gestuelle beaucoup plus développée qu'elle, ce qui facilite son entrée en communication avec les pairs. Il n'hésite pas à montrer des objets avec son doigt, à prendre un enfant par la main pour l'emmener lui montrer ce qu'il souhaite, à prononcer des mots-phrases significatifs et explicites (« mouchoir

B. Bibliographie, W. Stéphane, and . Florence, Comme nous avons pu le voir, diverses explications entrent en jeu : le sexe, l'âge, la place dans la fratrie, l'implication des parents dans l'institution scolaire. Le développement d'un certain niveau de langage est essentiel pour se faire intégrer dans le groupe, il n'est pas seulement à voir comme seul instrument de socialisation. D'autres éléments sont à prendre en compte? Ce travail de recherche nous leur intégration dans le groupe. Dès l'école maternelle, les difficultés langagières se doivent d'être repérées et prises en charge par les enseignants, avant qu'un trop grand écart ne soit creusé, tant elles ont un impact sur la scolarité future des élèves, Conclusion La prise en charge des élèves par des pairs -les réseaux d'amitié-et les interactions à l'école maternelle ne sont pas sans facteurs explicatifs, 2003.

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, Ministère de l'Éducation Nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, 2017.

, Données sociodémographiques = fiches de renseignements ? Age de l'élève / niveau (PS/MS/GS ?)

C. Dans-la,

?. Qui,

, Nature des interactions : en lien avec le milieu scolaire ou non ? ? Interactions inter-niveaux ?

, ? Interactions intra-niveaux ?

, ? Qui voit qui en dehors de la classe ?

, Est-il à l'aise dans la classe ? Va-t-il vers les autres ou se met-il en retrait ?

, ? Que fait-il lors des moments d'activités libres ? (reste seul ou se mêle au groupe)

. Dans-la-récréation,

?. Qui,

. Grâce-À-ce-tableau, nous pouvons voir une commune avec des habitants plutôt jeunes, avec une augmentation de la part de la population de 0 à 14 ans entre 2010 et 2015 (de 22,0% à 23,9%)

, La seconde partie de la population qui est la plus représentée sont les 30-44 ans (22,3% en 2015)

, Annexe 14 : Activités extra-scolaire pratiquées par les élèves

A. R. ,

A. S. ,

L. O. ,

M. B. ,

M. G. ,