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, Extrait de la retranscription d'un temps d'échange -TP1 : Temps d'échange n° 1 pour l'équipe 2

, Temps Locuteur Destinataire(s) Verbatim

, Manon Medhi Bah c'est ça ? un quelqu'un, un qui part euh l'autre qui ? qui défend. ((En montrant sur la plaquette ce t avec son doigt))

, Amandine Groupe Ouais c'est ce qu'on a dit en fait? 33 Medhi Groupe Un qui part... l'autre y défend ! 34 Sylvain Medhi Pour le 11 de départ quoi c

, 35 Medhi Medhi Faut qu'on mette des signes... ((Tête qui réfléchit avec un sourire))

O. Olivier-sylvain,

, Medhi Groupe On fait quoi ? On se met en ? du coup en en genre de losange ? On se met en genre de quoi ? C'est quoi organisation sur le terrain fin ?

M. Sylvain, Il y en un qui attaque plus il y en a un qui défend il y en a un qui, vol.41, p.25

M. Sylvain, Regard d'incompréhension pour Olivier et Medhi vis-à-vis de Sylvain)) à 3 et 1 ? 43 Sylvain Medhi 3 pour hop et 2 et comme ça ((Montre des placements sur la plaquette avec ses doigts))

, Medhi Sylvain Oui mais ca va déprendre aussi de? de notre marquage 45 Sylvain Medhi Oui, non mais oui, oui oui je suis d'accord 46 Medhi Sylvain Si? Si notre marquage, il est loin fin

, 47 Sylvain Medhi Ouais 48 Medhi Sylvain Après t'façon va falloir qu'on tourne les marquages, t'sais, on a pas, on peut pas avoir juste un seul joueur pour nous. Puisque t'façon notre joueur si y va reculer

. Sylvain-medhi-va-fall, Va falloir communiquer alors 50 Medhi Sylvain Ca dépend si on a joueur plus offensif ou pas 51 Sylvain Medhi Ouais

S. Medhi-sylvain, Olivier il est plus offensif ((en mettant la main sur l'épaule d'Olivier)) il va prendre celui qui est le plus, Le plus derrière de leur équipe

. Sylvain-medhi-oui-c'est-Ça, est de la zone du coup après 54 Medhi Sylvain Oui, faut jouer de la zone quoi 55 00:01:50 Sylvain Groupe Ouais mais après? après va falloir qu'on parle alors si on lâche un joueur

, Medhi Sylvain Faut qu'on parle ?

, Olivier Groupe Moi je comprends rien, j'ai jamais fait de sport co

S. Olivier and C. ,

, Manon Olivier Toi c'est pas grave tu cours avec la balle et tu marques ! ((Grand sourire vers Olivier)). C'est tout ce qu'on te demande, p.63

M. Olivier and J. ,

, Sylvain Olivier Eh genre euh? si on t'appel pour prendre un joueur, cherches pas t'inquiètes pas on va on va te guider on va parler

, 65 Medhi Groupe Faut juste que dès qu'on voit un joueur tout seul faut le prendre t'façon? Et après je pense pas qu'il y ait d'organisation type genre à avoir sur un terrain genre

, Extrait de la retranscription d'une partie d'autoconfrontation avec Sylvain à propos du

, Sylvain Ah ça me dit, Je crois que pour défendre, on a pas le droit de rester? Nan je sais pu si on a le droit de rester longtemps dans la raquette. Après y a pas la règle des 3 secondes ? 75 00:05:19 Chercheuse C'est, tu te poses la question de? 76 Sylvain Ouais on se pose la question si on a droit de rester figé dans la raquette

, Chercheuse D'accord, en tant que défenseur ? 78 Sylvain Ouais c'est ça. C'est parce que je me rappelais pu

C. Ok, Et du coup vous avez décidez de faire quoi par rapport à ça ? 80 Sylvain Et du coup je dois me balader comme ça sur la, Sur la raquette pour pas rester dedans

D. Chercheuse,

, Sylvain Toujours à proximité

C. Ok and .. Choisi-de, Pour pas avoir cette règle-là

C. De-ne-pas-rester-dans-la-raquette, Du coup tu te balade autour. On avance un peu. Donc là vous êtes encore sur les rôles

S. Sylvain-beh-si, est individuel on garde toujours, presque tout le temps notre euh? notre joueur, du coup beh on a pas besoin de trop communiquer à part quand y a des changements, voilà. Alors là dans la zone si y a un joueur passe d'une zone à l

D. Chercheuse,

S. Si,

, Mais tu leurs dis pas forcément euh? De quoi il faut communiquer, si ? 90 Sylvain Je sais pu du tout sur le moment-là. Je crois que Medhi il en a parlé aussi, p.26

, Chercheuse Ouais vous allez en reparlez un petit peu après mais euh? A ce moment-là, toi c'est ça qu ite vient à l'esprit. De se dire

. Sylvain-beh-oui-parce-qu'en and . Fait, défense en zone, le problème c'est que si, si y en a qui arrive à? à passer dans notre dos, 'fin à nous surprendre entre guillemets

D. Chercheuse,

, Sylvain Si on ? On parle entre guillemets ça réduit ce temps de réaction

C. Ouais, Si quelqu'un nous prévient ça permet de ? 96 Sylvain Ouais

C. Ok, Ouais c'est là ((ce qu'on vient de dire)). Là y propose, à ce moment-là Olivier de ? de faire un changement de place si jamais y a des retards dans la défense

. Sylvain-oui-bah-en-gros?-que-vu and . Qu, Eh beh on va favoriser les 3 qui sont là ((les 3 derrière)) par exemple et laisser, pas rave, celui qui va être euh? un peu cuit

C. Tranquillement,

, Moins de temps pour euh... 'fin de distance, vol.101, p.25

D. Chercheuse, Vous allez modifier vos placements en fonction de

C. Ok, donc ça pour ça vous communiquer c'est que vous, tu? dis, avant juste avant. Voilà tu insistes sur le fait qu'il faut le dire. Euh, pour toi c'est vraiment quelques chose qui est primordiale euh? pour défendre euh

C. Éviter-qu'on and . Perdu, Parce que quelqu'un prend la zone et beh lui ((montre sur son schéma sur la table)) y va ... Y va avoir du mal à savoir où? où se positionner après. Le temps qu'il s'en rende compte qui faut aller là, ça reste toujours

. Résumé,

, Dix étudiants ont été choisis, parmi ces étudiants, nous nous sommes intéressées spécifiquement aux données recueillies sur quatre d'entre eux lors des TP ainsi que lors d'entretiens d'autoconfrontation individuels. La catégorisation des connaissances et leur provenance nous ont permis d'analyser sur trois TP (1, 4 et 8) l'évolution de la construction et du partage des connaissances. Nous avons pu caractériser les processus suivants : (a) l'évolution du partage, avec qui et quelles connaissances sont partagées, (b) l'évolution de la construction des connaissances, quelles natures et quels statuts (mobilisées/construites), et (c) l'évolution de la relation entre partage et construction. Ces trois processus ont été comparés au sein du groupe et entre les groupes. Les résultats montrent une analyse qualitative des cours d'expérience par comparaison, Cette étude visait à mesurer l'effet des formes de groupements sur la construction et le partage de connaissances dans l'activité basket-ball et plus particulièrement l'effet de l'intégration de joueurs experts au sein d'un groupe dans ces processus, 2006.