, accompagnés par les autres membres de l'équipe éducative), qui établit un Plan Personnalisé de Compensation (PPC) dans lequel se trouve le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) de l'élève. Plus d'infos sur

, Maison Départementale des Personnes Handicapées

M. Épagneul, Du bon usage du concept de « deuil de l'enfant idéal »: Réflexions sur la pertinence des aides apportées aux parents d'enfant en situation de handicap, Reliance, vol.26, issue.4, pp.43-50, 2007.

É. Cappe, R. Bobet, and J. Adrien, Psychiatrie sociale et problèmes d'assistance -Qualité de vie et processus d'adaptation des familles d'un enfant ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger. La Psychiatrie de l'enfant, vol.52, pp.201-246, 2009.

E. Gordon-lipkin, A. R. Marvin, J. Kiely-law, and P. H. Lipkin, Anxiety and Mood Disorder in Children With Autism Spectrum Disorder and ADHD, Pediatrics, vol.141, issue.4, p.10, 2018.

S. Healy, C. J. Aigner, and J. A. Haegele, Prevalence of overweight and obesity among US youth with autism spectrum disorder, Autism, First publ, 2013.

N. Kamal-nor, A. H. Ghozali, and J. Ismail, Prevalence of Overweight and Obesity Among Children and Adolescents With Autism Spectrum Disorder and Associated Risk Factors, Frontiers in Pediatrics, vol.7, issue.38, 2019.

J. Dachez, Envisager l'autisme autrement : une approche psychosociale (thèse de doctorat en psychologie, vol.252, 2016.

J. Dachez, Envisager l'autisme autrement : une approche psychosociale (thèse de doctorat en psychologie, vol.252, 2016.

, instabilité affective, trouble dans les fonctions exécutives 66 , isolement social, suicide (risque de suicide multiplié par 9 chez les autistes « Asperger, vol.67

. Actuellement, trois étapes sont nécessaires pour assurer le diagnostic d'autisme 69, vol.70

, Un diagnostic nosologique, qui prend en compte les critères qui définissent l'autisme et qui sont développés dans la CIM-10

, Une évaluation fonctionnelle qui vise à apprécier les différents domaines de compétence de la personne et leur utilisation effective selon les contextes

, La recherche de pathologies associées ou comorbidités

, Pour ce dernier point, la recherche n'a pas encore fixé de réponse définitive sur les liens avec certains troubles pourtant présents chez de nombreux autistes 75,76,77 , qu'il convient de déterminer : troubles du sommeil 78, vol.79

C. Locret, Trouble du spectre de l'autisme, dépression et émotions : étude du ressenti émotionnel dans une population d'enfants avec trouble du spectre de l'autisme (thèse de doctorat en médecine, Médecine humaine et pathologie, 2014.

G. Valeri and M. Speranza, Modèles neuropsychologiques dans l'autisme et les troubles envahissants du développement. Développements, vol.1, pp.34-48, 2009.

M. Paquette-smith, J. Weiss, and Y. Lunsky, History of suicide attempts in adults with Asperger syndrome, Crisis, vol.35, issue.4, pp.273-277, 2014.

S. Richa, M. Fahed, E. Khoury, and B. Mishara, Suicide in autism spectrum disorders, Archives of Suicide Research, vol.18, issue.4, pp.327-339, 2014.

, Plus de détails sur les étapes pratiques du diagnostic dans le texte de recommandations de février 2018 de la Haute Autorité de Santé (HAS, p.13

, Dossier technique « Troubles du Spectre de l'Autisme, 2016.

J. Dachez, Envisager l'autisme autrement : une approche psychosociale (thèse de doctorat en psychologie, vol.252, 2016.

. Fiche-synthétique-des-Étapes-du-diagnostic-sur-le-site-du-cra-d'île-de-france,

, Une synthèse des recherches en cours ou à mener sur les comorbidités liées à l'autisme

J. Dachez, Envisager l'autisme autrement : une approche psychosociale (thèse de doctorat en psychologie, vol.252, 2016.

J. Matson and M. S. Nebel-schwalm, Comorbid psychopathology with autism spectrum disorder in children: an overview, vol.28, pp.341-352, 2007.

D. J. Hare, S. Jones, and K. Evershed, A comparative study of circadian rhythm functioning and sleep in people with Asperger syndrome, Autism, vol.10, issue.6, pp.565-575, 2006.

B. A. Malow, K. Byars, and K. Johnson, A practice pathway for the identification, evaluation, and management of insomnia in children and adolescents with autism spectrum disorders, Pediatrics, vol.130, issue.S2, pp.106-124, 2012.

D. A. Rossignol and R. E. Frye, Melatonin in autism spectrum disorders, Current Clinical Pharmacology, vol.9, issue.4, pp.326-334, 2014.

K. Gagnon and R. Godbout, Melatonin and Comorbidities in Children with, Autism Spectrum Disorder. Current developmental disorders reports, vol.5, issue.3, pp.197-206, 2018.

C. A. Erickson, K. A. Stigler, M. R. Corkins, D. J. Posey, J. F. Fitzgerald et al., Gastrointestinal factors in autistic disorder: a critical review, J Autism Dev Disord, vol.35, issue.6, pp.713-727, 2005.

A. Klin, Autism and Asperger syndrome: an overview, Revista Brasileira de Psiquiatria, vol.28, issue.S1, pp.3-11, 2006.

A. Saitour and J. Albaret, Dimension proprioceptive et tactile de la conscience corporelle et action volontaire chez un enfant avec TSA : protocole à cas unique en rééducation psychomotrice, vol.65, pp.42-53, 2017.

J. Lapasset, Autisme et psychomotricité (coll. Psychomotricité, éds. Julien Perrin & Thierry Maffre), Développements, vol.510, issue.2, pp.44-48, 2013.

M. J. Taylor, Examining the Association Between Autistic Traits and Atypical Sensory Reactivity: A Twin Study, Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, vol.57, issue.2, pp.96-102, 2018.

S. J. Rogers and S. Ozonoff, Annotation: What do we know about sensory dysfunction in autism? A critical review of the empirical evidence, Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol.46, issue.12, pp.1255-1268, 2005.

G. T. Baranek, Efficacy of sensory and motor interventions for children with autism, Journal of Autism and Developmental Disorders, vol.32, issue.5, pp.397-422, 2002.

A. A. Danesh, D. Lang, W. Kaf, W. D. Andreassen, J. Scott et al., Tinnitus and hyperacusis in autism spectrum disorders with emphasis on high functioning individuals diagnosed with Asperger's Syndrome, International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, vol.79, issue.10, pp.1683-1688, 2015.

D. Jochaut, K. Lehongre, A. Saitovitch, A. Devauchelle, I. Olasagasti et al., Atypical coordination of cortical oscillations in response to speech in autism, Frontiers in Human Neuroscience, vol.9, issue.171, p.p, 2015.

B. S. Myles, Written language profile of children and youth with Asperger syndrome: From research to practice. Education and Training in Developmental Disabilities, vol.38, pp.362-369, 2003.

N. Georgieff, Qu'est-ce que l'autisme ? (coll. Les Topos), 2008.

J. Hochmann, Une histoire de l'empathie, 2012.

D. Bons, E. Van-den-broek, and F. Scheepers, Motor, emotional, and cognitive empathy in children and adolescents with autism spectrum disorder and conduct disorder, Journal of Abnormal Child Psychology, vol.41, issue.3, pp.425-443, 2013.

K. O'connor, J. P. Hamm, and I. J. Kirk, The neurophysiological correlates of face processing in adults and children with Asperger's syndrome, Brain and Cognition, vol.59, issue.1, pp.82-95, 2005.

R. E. Frye, J. Slattery, L. Delhey, and B. Furgerson, Folinic acid improves verbal communication in children with autism and language impairment: a randomized double-blind placebocontrolled trial, Molecular Psychiatry, vol.23, issue.2, pp.247-256, 2018.

M. Luigetti, G. Primiano, C. Cuccagna, D. Bernardo, D. Sauchelli et al., , 2018.

, Small fibre neuropathy in mitochondrial diseases explored with sudoscan, Clinical Neurophysiology, vol.129, issue.8, pp.1618-1623

, CIM-10/ICD-10 : Classification Internationale des Maladies (10e édition), 1993.

, DSM-IV: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 1994.

, Intérêt(s) Restreint(s)

, DSM-5: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 2013.

, Troubles de la Communication et des Interactions Sociales

, Ce terme désigne une fausse croyance ou une théorie non prouvée scientifiquement sur le fonctionnement neuronal, a fortiori sur le cerveau. Le neuromythe est souvent basé sur des résultats scientifiques mal interprétés (par exemple les « 10% seulement » utilisés par notre cerveau) ou obsolètes (théories phrénologiques comme la « bosse des maths

L. Waterhouse, Multiple Intelligences, the Mozart Effect, and Emotional Intelligence: A Critical Review, Educational Psychologist, vol.41, issue.4, pp.207-225, 2006.

L. S. Gottfredson, Social Consequences of Group Differences in Cognitive Ability, Introdução à Psicologia das Diferenças Individuais, pp.433-456, 2004.

, spectrum disorders: a randomized controlled trial, Outils pédagogiques pour mettre en pratique cette théorie, vol.30, pp.697-708

L. , individu à s'intéresser sans limite à un sujet, qu'il s'agisse d'un élément global ou d'un détail, ce qui l'amène à se décentrer perpétuellement du sujet de base en allant toujours plus loin dans les liens successifs à sa pensée initiale ; à l'image d'un arbre qui possède de nombreuses ramifications en partant d'un simple tronc, ou de la « pensée puissance n » que l'on qualifie en mathématique comme le fait d'étudier un lien au sujet initial, puis un lien de ce lien, puis un autre lien de ce dernier lien? et ainsi de suite

L. Mottron, Changing perceptions: The power of autism, Nature, vol.479, issue.7371, pp.33-35, 2011.

I. Soulières, M. Dawson, F. Samson, E. B. Barbeau, C. P. Sahyoun et al., Enhanced visual processing contributes to matrix reasoning in autism, Human Brain Mapping, vol.30, issue.12, pp.4082-4107, 2009.

A. A. Meilleur, P. Jelenic, and L. Et-mottron, Prevalence of clinically and empirically defined talents and strengths in autism, Journal of Autism and Developmental Disorders, vol.45, issue.5, pp.1354-1367, 2015.

, Souvent abrégé en « Haut Potentiel », car des compétences autres qu'intellectuelles peuvent être surdéveloppées, l' « intellectuel » ne se basant que sur des tests psychométriques dont résulte le Quotient Intellectuel (QI), Haut Potentiel Intellectuel (HPI) et Très Haut Potentiel Intellectuel (THPI)

G. Dufrêne, E. Chambres, and P. Chambres, Le syndrome d'Asperger : atouts et particularités. Bulletin scientifique de l'Arapi, vol.23, pp.59-65, 2009.

G. De-weck and P. Marro, Les troubles du langage chez l'enfant -Description et évaluation, 2010.

E. Boujut and E. Cappe, La scolarisation des élèves autistes : Comparaison du vécu des enseignants en milieux ordinaires et spécialisés. Éducation & formations, Ministère de l'Éducation Nationale, vol.92, pp.137-152, 2016.

, implique un retour réflexif sur l'organisation de la classe

, DSM-IV: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 1994.

, DSM-5: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 2013.

M. Amiche, J. Caillabet, R. Étrillard, D. Sauneron, K. Rebours-similowski et al., Professeur des écoles débutant : La maternelle : mode d'emploi (Nouvelle édition, L'École au quotidien), 2017.

R. Amigues and M. Zerbato-poudou, Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle (Petit forum), 2009.

H. Asperger, Die, Autistischen Psychopathen" im Kindesalter. Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten, vol.117, pp.76-136, 1944.

H. Asperger, Zur Differentialdiagnose des frühkindlichen Autismus, vol.35, pp.136-145, 1968.

H. Asperger, Kindlicher Autismus Typ Asperger, Psychotherapie und Heilpädagogik bei Kindern, pp.293-301, 1982.

T. Attwood, The Complete Guide to Asperger's Syndrome (EO, 2006.

G. T. Baranek, Efficacy of sensory and motor interventions for children with autism, Journal of Autism and Developmental Disorders, vol.32, issue.5, pp.397-422, 2002.

S. Baron-cohen, The Systemising Quotient (SQ): An investigation of adults with Asperger Syndrome or High Functioning Autism and normal sex differences, Philosophical Transactions of the Royal Society, Series B. Special issue on « Autism: Mind and Brain, vol.358, pp.361-374, 2003.

S. Baron-cohen and S. Wheelwright, An investigation of adults with Asperger Syndrome or High Functioning Autism, and normal sex differences, Journal of Autism and Developmental Disorders, vol.34, pp.163-175, 2004.

Y. Ben-ari, Progress in autism research and postgenomic studies, vol.15, p.136, 2016.

B. Bettelheim, La Forteresse vide -L'Autisme infantile et la Naissance du soi, 1969.

:. Paris and . Gallimard,

D. Bons, E. Van-den-broek, and F. Scheepers, Motor, emotional, and cognitive empathy in children and adolescents with autism spectrum disorder and conduct disorder, Journal of Abnormal Child Psychology, vol.41, issue.3, pp.425-443, 2013.

J. Bossis, C. Dumas, C. Livérato, and C. Méjean, Aménager les espaces pour mieux apprendre : PS-MS-GS : À l'école de la bienveillance, 2015.

J. Bossis, C. Livérato, and C. Méjean, Les gestes clés en maternelle pour une école bienveillante (Professeur des écoles), 2017.

E. Boujut and E. Cappe, La scolarisation des élèves autistes : Comparaison du vécu des enseignants en milieux ordinaires et spécialisés. Éducation & formations, pp.137-152, 2016.

É. Cappe, R. Bobet, and J. Adrien, Psychiatrie sociale et problèmes d'assistance -Qualité de vie et processus d'adaptation des familles d'un enfant ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger. La Psychiatrie de l'enfant, vol.52, pp.201-246, 2009.

A. Cashin and D. A. Sci, Two terms-one meaning: the conundrum of contemporary nomenclature in autism, Journal of Child and Adolescent Psychiatric Nursing, vol.19, issue.3, pp.137-144, 2006.

R. C. Chan, D. Shum, T. Toulopoulou, and E. Y. Chen, Assessment of executive functions: Review of instruments and identification of critical issues, Archives of Clinical Neuropsychology, vol.23, issue.2, pp.201-216, 2008.

B. Chemouny, Communiquer avec les parents pour la réussite des élèves (Nouvelle édition, Professeur des écoles), 2016.

S. Cherif and G. Gekiere, Enseigner autrement avec le numérique (La boîte à outils du professeur), 2017.

M. Corcos, Un monde selon DSM une barbarie taxinomique, 2010.

J. Dachez, Envisager l'autisme autrement : une approche psychosociale (thèse de doctorat en psychologie, 2016.

A. A. Danesh, D. Lang, W. Kaf, W. D. Andreassen, J. Scott et al., Tinnitus and hyperacusis in autism spectrum disorders with emphasis on high functioning individuals diagnosed with Asperger's Syndrome, International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, vol.79, issue.10, pp.1683-1688, 2015.

G. De-weck and P. Marro, Les troubles du langage chez l'enfant -Description et évaluation, 2010.

F. Dolto, La Cause des enfants, 1985.

J. Donvan and C. Zucker, a Different Key : The Story of Autism, 2016.

D. Dougé, Être professeur : 10 leçons pour rendre le métier possible : Voyage au centre de la vocation scolaire (Pédagogie Formation). Lyon: Chronique sociale, 2013.

G. Dufrêne, E. Chambres, and P. Chambres, Le syndrome d'Asperger : atouts et particularités. Bulletin scientifique de l'Arapi, vol.23, pp.59-65, 2009.

M. Épagneul, Du bon usage du concept de « deuil de l'enfant idéal »: Réflexions sur la pertinence des aides apportées aux parents d'enfant en situation de handicap, Reliance, vol.26, issue.4, pp.43-50, 2007.

C. A. Erickson, K. A. Stigler, M. R. Corkins, D. J. Posey, J. F. Fitzgerald et al., Gastrointestinal factors in autistic disorder: a critical review, Journal of Autism and Developmental Disorders, vol.35, issue.6, pp.713-727, 2005.

N. Falguière and B. Welniarz, L'enfant instable -Liens entre trouble déficitaire de l'attention-hyperactivité, trouble bipolaire pédiatrique et dysrégulation comportementale et émotionnelle sévère, Perspectives Psy, vol.55, issue.1, pp.8-17, 2016.

M. Fraser, R. Héroux, S. Plaisance, N. Pepper, and M. Cordeau, TSA et neurotypique : mieux se comprendre: guide pour comprendre le fonctionnement de la personne ayant un trouble du spectre de l'autisme, Agence de la santé et des services sociaux de la Montérégie, vol.30, 2015.

R. E. Frye, J. Slattery, L. Delhey, and B. Furgerson, Folinic acid improves verbal communication in children with autism and language impairment: a randomized double-blind placebo-controlled trial, Molecular Psychiatry, vol.23, issue.2, pp.247-256, 2018.

K. Gagnon and R. Godbout, Melatonin and Comorbidities in Children with, Autism Spectrum Disorder. Current developmental disorders reports, vol.5, issue.3, pp.197-206, 2018.

M. J. Gandal, Shared molecular neuropathology across major psychiatric disorders parallels polygenic overlap, Science, issue.6376, pp.693-697, 2018.

P. Garnier, Sociologie de l'école maternelle (Éducation et société), 2016.

J. Garrabé, La Classification française des troubles mentaux et la Classification internationale des maladies : historique comparatif. L'information psychiatrique, vol.89, pp.319-326, 2013.

N. Georgieff, Qu'est-ce que l'autisme ? (coll. Les Topos), 2008.

E. Gordon-lipkin, A. R. Marvin, J. Kiely-law, and P. H. Lipkin, Anxiety and Mood Disorder in Children With Autism Spectrum Disorder and ADHD, Pediatrics, vol.141, issue.4, p.10, 2018.

L. S. Gottfredson, Social Consequences of Group Differences in Cognitive Ability, pp.4-5, 2004.

D. Flores-mendoza, C. E. Colom, and R. , Introdução à Psicologia das Diferenças Individuais, pp.433-456, 2006.

G. Guillerault, Comprendre Dolto, 2008.

D. J. Hare, S. Jones, and K. Evershed, A comparative study of circadian rhythm functioning and sleep in people with Asperger syndrome, Autism, vol.10, issue.6, pp.565-575, 2006.

S. Healy, C. J. Aigner, and J. A. Haegele, Prevalence of overweight and obesity among US youth with autism spectrum disorder. Autism, First publ, 2013.

J. Hochmann, Une histoire de l'empathie, 2012.

D. Jochaut, K. Lehongre, A. Saitovitch, A. Devauchelle, I. Olasagasti et al., Atypical coordination of cortical oscillations in response to speech in autism, Frontiers in Human Neuroscience, vol.9, issue.171, p.p, 2015.

N. Kamal-nor, A. H. Ghozali, and J. Ismail, Prevalence of Overweight and Obesity Among Children and Adolescents With Autism Spectrum Disorder and Associated Risk Factors, Frontiers in Pediatrics, vol.7, issue.38, 2019.

L. Kenworthy, Understanding executive control in autism spectrum disorders in the lab and in the real world, Neuropsychol Rev, vol.18, issue.4, pp.320-338, 2008.

A. Klin, Autism and Asperger syndrome: an overview, Revista Brasileira de Psiquiatria, vol.28, issue.S1, pp.3-11, 2006.

J. Lapasset, Autisme et psychomotricité (coll. Psychomotricité, éds. Julien Perrin & Thierry Maffre), Développements, vol.510, issue.2, pp.44-48, 2013.

J. Lawson, S. Baron-cohen, and S. Wheelwright, Empathizing and systemizing in adults with and without Asperger Syndrome, Journal of Autism and Developmental Disorders, vol.34, pp.301-310, 2004.

L. Lescouarch, Construire des situations pour apprendre : Vers une pédagogie de l'étayage (Pédagogies Outils), ESF sciences humaines, 2018.

C. Locret, Trouble du spectre de l'autisme, dépression et émotions : étude du ressenti émotionnel dans une population d'enfants avec trouble du spectre de l'autisme (thèse de doctorat en médecine, Médecine humaine et pathologie, 2014.

M. Luigetti, G. Primiano, C. Cuccagna, D. Bernardo, D. Sauchelli et al., Small fibre neuropathy in mitochondrial diseases explored with sudoscan, Clinical Neurophysiology, vol.129, issue.8, pp.1618-1623, 2018.

B. A. Malow, K. Byars, and K. Johnson, A practice pathway for the identification, evaluation, and management of insomnia in children and adolescents with autism spectrum disorders, Pediatrics, vol.130, issue.S2, pp.106-124, 2012.

E. Manning, B. Massumi, R. Rose-antoinette, and A. Querrien, Vivre dans un monde de textures, Reconnaître la neurodiversité. Chimères, vol.78, issue.3, pp.101-112, 2012.

J. Matson and M. S. Nebel-schwalm, Comorbid psychopathology with autism spectrum disorder in children: an overview, vol.28, pp.341-352, 2007.

A. A. Meilleur, P. Jelenic, and L. Et-mottron, Prevalence of clinically and empirically defined talents and strengths in autism, Journal of Autism and Developmental Disorders, vol.45, issue.5, pp.1354-1367, 2015.

M. Métra and J. Lévine, La première rentrée : Les enjeux d'une prévention précoce à l'école maternelle (2e édition, Terrains), 2000.

C. Mettoudi, Comment enseigner en? Maternelle : les activités artistiques : un véritable accompagnement pédagogique (Comment enseigner en, Hachette éducation, 2011.

C. Mettoudi, Comment enseigner en? Maternelle : Petite Section (Comment enseigner en, 2016.

C. Mettoudi, P. Tempez, and B. Tempez, Comment enseigner en? Maternelle : Grande Section (Comment enseigner en, 2016.

H. Montagner, L'attachement, les débuts de la tendresse, 1988.

J. Morgan, Autism spectrum disorder: difference or disability? The Lancet Neurology, vol.15, p.1126, 2016.

L. Mottron, Changing perceptions: The power of autism, Nature, vol.479, issue.7371, pp.33-35, 2011.

B. S. Myles, Written language profile of children and youth with Asperger syndrome: From research to practice. Education and Training in Developmental Disabilities, vol.38, pp.362-369, 2003.

T. J. Nowakowski, Spatiotemporal gene expression trajectories reveal developmental hierarchies of the human cortex, Science, vol.358, issue.6368, pp.1318-1323, 2017.

K. O'connor, J. P. Hamm, and I. J. Kirk, The neurophysiological correlates of face processing in adults and children with Asperger's syndrome, Brain and Cognition, vol.59, issue.1, pp.82-95, 2005.

, CIM-10/ICD-10 : Classification Internationale des Maladies (10e édition), 1993.

M. Paquette-smith, J. Weiss, and Y. Lunsky, History of suicide attempts in adults with Asperger syndrome, Crisis, vol.35, issue.4, pp.273-277, 2014.

G. Pastiaux-thiriat, J. Pastiaux, and C. Étévé, La pédagogie (Nouvelle édition, Repères pratiques 46), 2014.

C. Prado, Le coût économique et social de l'autisme (Avis du CESE), 2012.

C. Prado, Personnes neurotypiques, personnes avec autisme. Bâtissons une vie ensemble, Psychologie Clinique, vol.35, issue.1, pp.81-87, 2013.

A. Rebeihi, 7 janvier). L'autisme, une intelligence atypique ?, 2019.

F. Inter,

S. Richa, M. Fahed, E. Khoury, and B. Mishara, Suicide in autism spectrum disorders, Archives of Suicide Research, vol.18, issue.4, pp.327-339, 2014.

I. Robin and C. Pochet, La pédagogie institutionnelle à l'école maternelle : un peu, beaucoup, très beaucoup?, 2011.

S. J. Rogers and S. Ozonoff, Annotation: What do we know about sensory dysfunction in autism? A critical review of the empirical evidence, Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol.46, issue.12, pp.1255-1268, 2005.

D. A. Rossignol and R. E. Frye, Melatonin in autism spectrum disorders, Current Clinical Pharmacology, vol.9, issue.4, pp.326-334, 2014.

A. J. Russell, A. Jassi, M. A. Fullana, H. Mack, K. Johnston et al., Cognitive behavior therapy for comorbid obsessive-compulsive disorder in high-functioning autism spectrum disorders: a randomized controlled trial, Depression and Anxiety, vol.30, issue.8, pp.697-708, 2013.

A. Saitour and J. Albaret, Dimension proprioceptive et tactile de la conscience corporelle et action volontaire chez un enfant avec TSA : protocole à cas unique en rééducation psychomotrice, vol.65, pp.42-53, 2017.

P. Schoen, Enseigner l'éducation musicale à l'école primaire (La boîte à outils du professeur), 2017.

J. Schovanec, Réflexions sur la scolarisation des élèves autistes à partir d'une expérience. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, vol.60, pp.11-21, 2012.

J. Schovanec, Scolarisation et devenir socio-professionnel des personnes avec autisme, 2012.

, Dans Scolariser des élèves avec autisme et TED -Vers l'inclusion (Psychologie et pédagogie). Paris: Dunod, pp.13-28

J. A. Sergeant, How specific is a deficit of executive functioning for attentiondeficit/hyperactivity disorder?, Behav Brain Res, vol.130, issue.1-2, pp.3-28, 2002.

I. Soulières, M. Dawson, F. Samson, E. B. Barbeau, C. P. Sahyoun et al., Enhanced visual processing contributes to matrix reasoning in autism, Human Brain Mapping, vol.30, issue.12, pp.4082-4107, 2009.

M. J. Taylor, Examining the Association Between Autistic Traits and Atypical Sensory Reactivity: A Twin Study, Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, vol.57, issue.2, pp.96-102, 2018.

M. Thevenet, C. Dondé, R. Machabert, L. Ancona, C. Jost et al., Perspective de prise en charge d'enfants atteints de troubles du spectre autistique par psychothérapie inspirée des thérapies basées sur la mentalisation, L'Encéphale, vol.44, issue.5, pp.482-485, 2017.

L. Tourret, Les intelligences atypiques, vol.6, 2019.

F. Tustin, Les états autistiques chez l'enfant, 1986.

G. Valeri and M. Speranza, Modèles neuropsychologiques dans l'autisme et les troubles envahissants du développement. Développements, vol.1, pp.34-48, 2009.

M. Vidard, 10 octobre). L'autisme, une intelligence atypique, 2018.

M. Violon, S. Tereno, P. Dias, and J. Wendland, Validation française de l'échelle de Perception des Comportements d'Attachement à l'âge préscolaire -version Professeur des écoles, vol.65, pp.381-387, 2017.

L. Waterhouse, Multiple Intelligences, the Mozart Effect, and Emotional Intelligence: A Critical Review, Educational Psychologist, vol.41, issue.4, pp.207-225, 2006.

L. Wing, Asperger's syndrome: A clinical account, Psychological Medicine, vol.11, issue.1, pp.115-129, 1981.

, Article L111-1 du Code de l'éducation, relatif aux dispositions générales du droit à l'éducation, modifié par l'article 2 de la Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République

. Caddac-(centre and . Awareness, Canada, 2017.

, Troubles du Spectre de l'Autisme, CNSA, 2016.

. Eduscol, Lutte contre le décrochage scolaire : accessibilité numérique pour les enfants en situation de troubles d'apprentissage (Dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie ou TSA?) (Expérithèque), fiche Eduscol n°10042, n°2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, 2019.

, Bulletin Officiel n°31 du 31 août, Circulaire MENE0602215C n°2006-137 du 25 août, 2006.

, Bulletin Officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 : Programme d'enseignement de l'école maternelle, 2015.

, Bulletin Officiel n°17 du 23 avril 2015 : Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, 2015.

, Bulletin Officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 : Programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège, 2015.

, Public Law 94-142, loi fédérale ouvrant l'accès à l'école publique à tous les enfants handicapés

, Annexe 2 : Parcours de repérage du risque de TSA chez l'enfant, p.13 du texte de recommandations de la HAS (fév, 2018.

, Annexe 4 : schéma des intelligences multiples

, Les quatre types d'aménagements pédagogiques personnalisés pour les élèves à besoins spécifiques. Source : Ministère de l'Éducation Nationale, vol.5

, Lorsque cet(te) élève est affligé

, Cet(te) élève accepte les interdits relatifs à sa sécurité (par ex. ne pas sortir de l'enceinte de l'école, ne pas sauter par-dessus les murs)

, Ce(te) élève discute avec moi de ses préoccupations relatives à ses relations avec les autres personnes (par ex. : avec ses camarades)

, Cet(te) élève montre spontanément des émotions envers moi

, Cet(te) élève me cache les mauvaises expériences qu'il (elle) a eues, de peur d

, Cet(te) élève est froid(e) et indifférent(e) envers moi

, Cet(te) élève établit facilement des liens d'amitié avec ses camarades

, Lorsqu'il (elle) est confronté(e) à une situation difficile et qu'il (elle) en ressent le besoin, il (elle) cherche de l'aide auprès de moi 11, Cet(te) élève fait preuve d'hostilité et d'agressivité envers les camarades plus faibles et démunis

, Cet(te) élève cherche à obtenir mon approbation lorsqu'il (elle) arrive à faire une chose pour la première fois

, il (elle) se calme rapidement en ayant un contact physique avec moi 14. Cet(te) élève me cache les erreurs et accidents qu'il (elle) a vécu(e)s, de peur que je ne l'aime plus, Après avoir été effrayé(e) ou affligé(e)

, Cet(te) élève n'a pas peur de faire une chose lorsque je lui dis que c

, Cet(te) élève aime que l'on le (la) laisse seul(e) lorsqu'il (elle) a des problèmes (par ex

, Cet(te) élève cherche à me voir lorsqu'il (elle)

, Cet(te) élève cherche à résoudre de manière non violente les problèmes avec ses camarades agressifs

, Cet(te) élève me confie des situations dans lesquelles il (elle) est exclu(e)

, Cet(te) élève me demande de l'aide lorsqu'il (elle) est affligé(e) ou a des problèmes 23. Cet(te) élève est capable de maîtriser ses pulsions lorsque la situation l'exige (par ex

, Cet(te) élève aime me raconter des expériences positives ou amusantes qui lui sont arrivées

, Cet(te) élève peut rester longtemps fâché(e) contre moi

, Lorsque cet(te) élève apprend quelque chose de nouveau, il (elle) se montre curieux(se) d'en apprendre davantage (par ex

, Cet(te) élève est capable de maîtriser ses émotions lorsque ceci est nécessaire (par ex

, Cet(te) élève fait preuve d'une grande distance émotionnelle vis-à-vis de ses camarades