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, Annexe, vol.11, p.151

, présentation ou je sais pas quoi? Ça peut être de le féliciter parce que l'année d'avant la maîtresse 143 m'avait dit qu'il faisait jamais ses devoirs et là il fait ses devoirs donc je trouve ça super et puis? Oh ! 144

, De lui poser la question « est ce que tu vois que t'as progressé ? » Et que le gamin s'en rend compte et 145 qu'il dit « oui, j'ai progressé » et je crois que le fait de dire « oui j'ai progressé ». Je crois que ça leur fait 146 un bien fou quoi c

K. , I. , A. , T. , L. Et-À et al., et à quelques 148 détails près, et la question est ce que la maîtresse te donne envie de venir à l'école ? Tous sans 149 exception, sans hésitation, oui elle me donne envie de venir à l'école? 150 G : Parce qu'elle est jolie, parce qu'elle est maquillée le matin? 151 Z : « Parce qu'elle est gentille » et « parce qu'elle prend du temps pour nous » les six sans exception 152 « parce qu'elle nous donne du temps, 153 G : Oooui? 154 Z : Et à la question « que penses-tu de ton niveau scolaire ? » ils ont répondu « bons » ou 155 « moyens » ? et à la question « est-ce, p.156

T. Hormis and . Qui-a-dit-«-non, y est pas pour quelque chose, mais elle y contribue mais c'est mes 157 parents qui l'aide » tous sans exception ont dit « oui la maîtresse y est pour quelque chose ! » Donc, 158 c'est bon, tu es sur la bonne voie ! 159 G : Ouais

G. Le-fils-d'une-enseignante and . Est-super-fort.-c'est-le-genre-de-marmaille-qui, Quand je le demande de 168 faire son boulot, il fait son boulot ! Tu vois, le gamin rien à dire dessus ! Mais voilà quoi quand elle me 169 dit ouais que c'est la première année qu'il pleure pas pour venir à l'école, tu dis bon ben même s'il n'a 170 pas besoin de moi, tu vois, scolairement parlant. N'empêche que le fait qu'il ne pleure plus pour venir à 171 l'école, c'est quand même révélateur que le gamin il est bien. Après, il a juste besoin d'être bien, il ne 172 réussit pas tout, il y a des choses qu'il ne sait pas encore et puis il a encore des choses à apprendre quand 173 même, mais une fois que tu lui enseignes une nouvelle notion, tout de suite, c'est acquis, il a retenu, il 174 sait. C'est pour ça qu'il n'a pas besoin de moi cet enfant mais au moins il pleure pas pour venir à l'école 175 tu vois c'est ? 176 Z : Du coup pour revenir à la question ils t'ont tous répondu oui. 177 G : Ouais c'est bien ? 178 Z : Pour I. 179 Z : Cela fonctionne-t-il à tous les coups ? 180 G : Non, du coup je suis obligé d'innover beaucoup quand ça ne marche pas, tiens par exemple cette 181 année j'ai travaillé sur la peur, c'est la première année que je travaillais sur la peur, donc on a fait le 182 champ lexical de la peur, là j'ai pas fait de production écrite mais je pense que je vais en faire une, Par contre c'est un gamin hyper stressé ; il tremble quand il écrit. T'as peut-être pas 163 trop remarqué parce que depuis le début de l'année ça s'est calmé

. Böcklin and . Vu-le-symbolisme-en-peinture-avec-böcklin, Avant de commencer ce travail sur la peur, je leur ai fait le portrait chinois de la peur, en discutant 188 avec la voisine qui est PE aussi, on est tombé là-dessus et j'ai dit « ah ouais c'est une bonne idée ». Donc 189 si j'étais un animal, si j'étais un objet

, tu peux travailler sur la peur en faisant un travail mais pénible. 192 Z : Pénible, hyper pénible genre ah j'ai oublié comment ça s'appelle encore ce pavé ahh ça me 193 reviendra plus tard mais c'était incompréhensible 194 G : Après tu vois, en fonction de tes entrées

, Une 216 fois qu'il sait, ben il sait ! Donc s'il sait, ça veut dire qu'il n'a rien à apprendre, ça veut dire que ça va 217 être facile. Mais il y a toujours cette histoire de palier tu vois, leur donner quand même des choses qu'ils 218 sont capables de faire?mais pas complètement c'est-à-dire qu'il faut quelque chose qu'ils aient à 219 apprendre quand tu leur donnes quelque chose il faut qu'ils aient quelque chose à apprendre (sauf si c'est 220 une exercice d'application, ils ont la règle). Mais si c'est pas difficile, ça veut dire qu'ils apprennent pas. 221 Z : Genre par exemple la métaphore de la personne au lieu de servir un verre plein il se serre à 222 moitié comme ça, il peut se resservir c'est ça ? 223 G : Si c'est trop loin, tu sais, la zone proximale de développement ils abandonnent. Si c'est trop près 224 d'eux c'est trop facile et ils se lassent. Donc pour qu'ils progressent, ça ne suffit pas de les motive,r il 225 faut que tu leur donnes quelque chose qu'ils ne savent pas encore complètement faire? tu vois mais la 226 plupart des élèves il faut les motiver. Ceux qui n'ont pas de motivation intrinsèque. 227 Z : Pensez-vous que l'enseignant a une influence sur l'élève ? 228 G : Ah ben totalement, totalement déjà parce qu'on a l'autorité, donc étant une personne ayant de 229 l'autorité sur les élèves oui, forcément on a une influence sur eux. Après influence dans quel sens, Z : C'est chaud. 198 G : Ça peut venir de tellement de choses la motivation chez les élèves?. Tu vois T. il a une motivation 199 intrinsèque, tout seul il se motive, il n'a besoin de personne pour se motiver. Les autres ont un peu plus 200 besoin de motivation extrinsèque et c'est là que j'ai un rôle à jouer : trouver ces sources de motivations 201 extrinsèques qu'ils aient envie de travailler quoi, et c'est là qu'il faut faire varier ces sources de 202 motivations. 203 Z : Si non, que faites-vous d'autres ? 204 Z : Est-ce-que motiver les élèves est un bon moyen pour les faire progresser ? 205 G : Je dirais que c'est indispensable?

, En fin de compte quand je pose la question, cette question-là c'est dans le sens du préceptorat, 236 c'est dans ce là que je pose la question

, Ce n'est pas normal ! L'enseignant il est un peu 434 livré à lui-même, il fait comme il veut. S'il pense qu'il fait bien, ben il fait ça, alors on dit « les enfants 435 au coeur des apprentissages ». Mais concrètement, qu'est-ce que tu demandes à l'enseignant de faire pour 436 l'enfant ? Lui hurler dessus quand le gamin n'a pas fait ses devoirs ou qui ne comprend pas quelque 437 chose, est-ce la solution ? 438 Z : Oui je comprends. 439 G : L'implication professionnelle des enseignants? Quand on veut faire une fête de l'école, que le 440 directeur prévient à la première réunion, que ça va se passer telle date en décembre et qu'il faudra 441 préparer un chant et qu'une semaine avant la journée de la fête le directeur demande, « alors vous êtes 442 où pour les chants ? », que les enseignants répondent « Ah ben nous on n'a pas fait de chant » et là 443 maintenant à une semaine, c'est trop tard tu vois l'implication des enseignants !!! Ah non, mais les chants 444 ça fait perdre trop de temps, il faut avancer en français et les mathématiques, non mais, non quoi ! non 445 mais, non? tu sais avoir ce sentiment de faire partie d'un groupe, d'avoir fait un truc ensemble, d'être 446 fier, de ce qu'on a fait, ça sert à ça aussi la fête de l'école, montrer aux parents, aux autres ce qu'on a fait 447 ça tu sais, ça joue sur la conscience de soi, sur la valeur qu'on se donne. Sauf que quand l'enseignant, il 448 ne fait jamais ça, il ne met jamais ses élèves en avant en disant « c'est super ce que vous avez fait » ben, 449 il y en qui ne se mettront jamais en valeur on les démoralise à la maison, qu'est-ce que tu veux si 450 l'enseignant il n'est pas là pour mettre en valeur ses élèves. Je trouve qu'il y a trop d'enseignants qui ne 451 comprennent pas que c'est l'enfant qui doit mettre mis en valeur et qu'on peut les mettre en valeur en 452 s'impliquant nous, Quand 430 j'entends un professeur dire « ohhh les élèves ils sont nuls, ils passent leurs temps devant la télé? » Mais 431 qu'est-ce que tu fais ? Qu'est-ce que tu fais ? Toi dans ta classe ? Qu'est-ce que tu fais pour que l'enfant 432 se sente bien, qu'il ait envie d'apprendre ? Qu'est-ce que tu fais pour changer ça ? Et c'est là l

, OBSERVATION du jeudi 10 Novembre, 2016.

, 139 140 8h05 : Lecture de la fiche de lecture, une fiche est donnée à chaque élève pour lire devant tout le monde 141 et qui correspond à la date du jour. 10 Novembre empereur japonais HIROHITO. (15) répond à la 142 question de manière spontanée. La maîtresse me demande si je connaissais la Triple alliance, L'interaction commence dès la sonnerie, les élèves ont pris l'habitude de se mettre en rang. D'abord les 137 filles entrent ensuite c'est au tour des garçons

, lève le doigt depuis un moment mais la maitresse ne réagit pas, elle ne la voit pas. La dictée commence 145 elle baisse le bras. 146 147 8h10 : « Depuis le sommet de cette montagne?

, On aperçoit la profonde vallée et la petite rivière qui y coule. Quel paysage extraordinaire ! Cet été, Tom 151 est allé dans le massif des Alpes il a escaladé plusieurs sommets et a pu observer la variété de la faune 152 dans les montagnes

, Elle donne 156 beaucoup de conseil sur la dictée notamment les phrases et les accords pièges. Elle demande d'accorder 157 les verbes et de les relier au sujet, ) a beaucoup de difficultés que les autres. Quand les élèves ont fini 158 ils lèvent leur main pour la correction individuelle

, Je m'occupe aussi de la correction individuelle, les élèves m'acclament pour que je corrige leur dictée

, Elle pose une question à (16) mais n'a pas la réponse. (6) répond 165 à sa place lorsque la maîtresse donne la parole. Elle fait une remarque à (23) qui se tient mal. Elle donne 166 la parole de manière ciblée, c'est elle qui distribue la parole, par la même occasion elle fait réviser les 167 déterminants/fonction/nature. 168 169 8h45 : Elle me demande si ça ne me dérange pas de faire l'évaluation d'anglais. Elle me dit ce qu'il faut 170 faire en m'expliquant la partie orale

, Les tables se séparent naturellement sans que la maîtresse ait à donner d'ordre, l'évaluation se passe en 173 silence et dans une ambiance bienveillante

, 25) sollicite la maîtresse, (15) sollicite aussi la maîtresse, la plupart de ces 175 interactions sont pour l'explication de l'évaluation en cours. 176 177 9h10 : Fin de l'évaluation. Les feuilles sont retournées et mises sur le bord des bureaux à la demande de 178 la maîtresse. (2) demande s'il y aura d'autres évaluations d'anglais, la maîtresse demande qu'on la laisse 179 tranquille. (24) et (25) s'intéresse à la notation

, Surtout beaucoup de leçons à apprendre et 182 d'exercice à faire. (Un peu plus tard, elle me dit que même si ce n'est pas autorisé par la loi, Elle note les devoirs de la semaine au tableau

, Elle fait simplement un « chut ! » 185 mais ne se retourne pas. Les élèves continuent un peu à discuter. (Elle donne aux élèves une impression 186 de sévérité, mais laisse quand même un degré de liberté d'expression aux élèves, elle ne casse pas leurs 187 énergies d'enfants). C'est (15) qui ramasse les évaluations, elle donne des responsabilités aux élèves. 188 189 9h20 : Distribution d'un exercice de numération. Les élèves sont étonnés que ce n'était pas noté

. Info, APC : beaucoup d'élèves sont partants et volontaires sur le soutien scolaire en maths. (22) 192 catachrèse avec sa règle, cela m'agace je le regarde et il s'arrête tout de suite, 193194930.

, 198 199 9h45 : Fin de la récréation, je fais entrer les élèves et leur fait sortir la « gamme de lecture » le temps 200 que la maîtresse arrive. Je l'ai fait de manière mécanique étant donné que je l'ai observé faire. Elle me 201 remercie 202 203 9h50 : (6) Distribue les nouvelles gammes de lecture pour la semaine suivante. Calcul mental (série sur 204 les doubles). Les élèves sont excités après la récréation, le calme a du mal à revenir, mais après 205 plusieurs incitations au silence il revient. Elle explique le fonctionnement des doubles (20) se fait 206 reprendre par la maîtresse. 207 208 10h00 : L'explication dure plus longtemps que prévue surtout les nombres impairs, La récréation a sonné mais la maîtresse reste dans la classe avec des élèves et fait l'appel. Des anciens 197 élèves rentrent dans la classe pour lui dire bonjour (forme de reconnaissance ?), vol.690

, Elle demande aux élèves leur résultat pour voir leur 212 progression en temps réel. 213 214 10h10 : Evaluation de mesures. Les élèves se battent verbalement pour pouvoir distribuer l'évaluation

, ) 372 sont en train d'observer la frise à l'arrière. 373 374 8h30 : La maîtresse demande du calme pour pouvoir corriger la dictée de façon collective. 375 -(12) demande pourquoi village ne se prononce pas avec le son ?gn?. La maîtresse comprend 376 son raisonnement et l'a dit que c'est une exception française mais que son raisonnement est 377 juste. 378 -(10) dit à la maîtresse qu'elle a oublié une faute. La maîtresse demande alors de se corriger 379 lui-même. 380 -(20) me fait aussi la remarque que j'ai oublié une faute quand je l'ai corrigé. Je lui demande 381 aussi de se corriger tout seul. 382 383 8h35 : Elle demande de prendre le cahier de brouillon pour faire un tableau de masse, Les évaluations sont conçues en fonction des niveaux. C'est la maîtresse qui distribue. 216 217 10h30 : La maîtresse me laisse seul pour surveiller l'évaluation, les élèves me demandent des 218 précisions sur l'évaluation mais c'est toujours (2) qui perturbe l'évaluation. Ils sont en difficultés avec 219 la compréhension des consignes. Elle ramasse les évaluations mais est mécontente des résultats. 220 221 10h40 : Premier avertissement pour, vol.12

, La correction se fait individuellement, pendant ce temps les élèves sont en autonomie et un peu laissés

, Je n'ai pas fait attention parce 393 que j'aidais (8) dans l'exercice. 394 395 9h15 : Correction collective de l'exercice, ceux qui ont réussis sont excités par leur réussite. Pour 396 l'exercice 3, une forêt de doigt se lève. La maîtresse me regarde et me dit « regarde à quel point ils sont 397 frustrés de ne pas aller au tableau » avec un certain enthousiasme. La maîtresse avertit (2) que s'il a une 398 punition à la fin de la journée se sera mérité. (22) me demande à quoi sert la fonction ?? sur sa 399 calculatrice, je lui explique donc la fonction au carré. 400 401 9h25 : Distribution de la dictée préparée à coller dans le cahier noir. (24) discute en aparté avec la 402 maîtresse sur un jeu. (2) demande à la maîtresse une explication sur une phrase de politesse. 403 404 9h45 : On rentre en cours (2) et (21) ont eu un conflit dans la cour. La maîtresse demande ce qu'il se 405 passe et demande des explications sur la scène avec témoin. C'est limite un procès ou (2) est coupable 406 de coups et blessures. La maîtresse pose une question à (21) mais ne répond pas. Elle déduit du silence 407 et demande si c, Elle demande aux élèves qui ont réussis l'exercice d'aider ceux qui ne réussissent pas. 390 -(2) est souvent en conflit avec les autres. 391, vol.392

, La maîtresse pose une question à (21) qui répond que ce qu

, Je lui 417 demande si elle est partie régler « la classe astro », elle me répond que non et que c'est quelque chose 418 de beaucoup moins drôle? Je n'insiste pas. 419 420 10h15 : Elle demande à la classe s'ils savent faire la différence entre leur et leurs. Ensuite elle explique 421 la différence. 422 423 10h20 : Calcul mental, elle demande la position d'écoute parce qu'ils font trop de bruit. Elle demande 424 aussi d'enlever les cahiers noirs et de prendre les classeurs. Aujourd'hui la série se porte sur la capacité 425 de retrancher 9 et 19. Elle explique les différentes manières pour comprendre et faciliter le calcul 426 mental. 427 428 10h30 : Echange des feuilles entre élèves pour la correction. 429 10h35 : Elle demande à tous de ranger leur table et distribue une feuille de calcul chronométré puis 430 redemande la position d'écoute. Elle demande qui a eu 10 pour le calcul mental

, Je décide de rester sur le jeu de la sarbacane car cela nécessite la surveillance d'un adulte. A plusieurs 451 reprises j'explique aux organisateurs les consignes de sécurité

, Vers 10h30 un autre groupe d'organisateur vient me voir et se plaint car les petits n'en font qu'à leur 455 tête et ne veulent pas écouter les consignes. Je leur explique que le but c'est de vous faire comprendre 456 que les professeurs adultes font face tous les jours à ce problème