M. -angers, Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines, 1996.

A. Blanchet and A. Gotman, , 1992.

. L'enquête, et ses méthodes : l'entretien. Paris : Nathan

P. ;. Bréchon, B. De-lièvre, D. Peraya, J. Quintin, and A. Jaillet, ISBN : 9782706116735 -Conseil de l'Europe (2001) Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Editions Didier, Enquêtes qualitatives, enquêtes quantitatives, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, coll. « Politique en +, vol.232, 2011.

C. Depover, B. De-lièvre, D. Peraya, J. Quintin, and A. Jaillet, Le tutorat en formation à distance, 2011.

F. Estival, Enfants nouvellement arrivés en France : le rendez-vous avec l'école, Ecarts d'identité, 110. Grenoble : Adate. -Formation à distance : comment commencer ? Un livre blanc à destination des enseignants souhaitant s'engager dans la FAD, Om El Khir Barkati Missaoui, 2007.

, Identités plurielles à l'école : catégorisations et diversité des pratiques. Les cahiers de l'Acedle, vol.7, pp.63-82, 2010.

V. Guéraud, A. Lejeune, J. Et-adam, ;. C. Chapitre-10, B. De-lièvre et al., Les outils logiciels permettant d'encadrer et de soutenir le travail du tuteur In Depover, 2011.

V. Glikman, . Chapitre-7-;-c, B. De-lièvre, D. Peraya, J. Quintin et al., Élèves allophones isolés en classe ordinaire : étude de besoins pour la conception d'un dispositif d'appui aux premiers temps de scolarisation, Depover, 2011.

. -«-une, 9 avril) intervention de Marie-Odile Maire Sandoz à un séminaire de la DGSCO, École inclusive : enjeux et démarches pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), des élèves issus de familles itinérantes ou de voyageurs (EFIV), vol.258, p.223, 2002.

F. Wion and P. Gagné, « Le tutorat dans la formation à distance: A la recherche d'un modèle adéquat pour une réalité complexe, Distances et savoirs, vol.6, pp.491-517, 2008.

, Annexe 3 Relations entre la DAPSI et ses partenaires (2016)

, Analyse SWOT du dispositif Plus, vol.4

, Annexe 5 Schéma synoptique (réalisé pendant le cas-projet par l'équipe du projet « Plus belle la vie au collège »)

, Annexe 6 Schéma synoptique (actualisé pendant notre stage)

, Annexe 7 Tableau synoptique des objectifs et des contenus de formation présenté par F.T Keita (2015)

, Annexe 8 Tableau synoptique des objectifs et des contenus de formation présenté par l'équipe de casprojet PBLVC

, Annexe 9 Tableau synoptique des objectifs et des contenus de formation (juillet 2016)

, Annexe 10 Progression Saison 1 -Episode 1

, Annexe 11 Progression Saison 1 -Episode

, Annexe 15 Fiche de résultats de l'entretien E1

, Annexe 16 Fiche de résultats des entretiens E2 et E3

, Annexe 17 Fiches outils et fiche consignes saison 1

, Annexe 18 Fiche d'observation qui sera utilisée en classe ordinaire à l'issue du SPOC

, Annexe 19 Vademecum du dispositif Plus

. .. Remerciements,

. .. Sommaire,

. .. Le-commanditaire,

. .. Historique,

. .. Dsden), Les liens avec les autres délégations et les Directions des services départementaux de l'éducation nationale

. Le-rôle and .. .. De-grenoble, 12 2.2 La commande : une réponse à un besoin et une demande

L. and .. .. , diagnostic Strengths / Weaknesses / Opportunities / Threats (SWOT)

, Constats externes : les opportunités et les risques

. .. La-commande-initiale,

. .. Le-public-cible,

. Le and .. .. Le-flsco,

. .. Les-compétences-travaillées, Nouvelle équipe : naissance de « Plus belle la vie au collège »

. .. Vers,

. .. Une-approche-plurilingue,

, mission principale : développement du SPOC « Plus belle la vie au collège »

, Construction des modèles des autres saisons et création de ressources

. Présentation and .. .. Le-terrain, Nos autres missions : Observation des différentes missions et participation à la vie du CASNAV, p.25

». .. Le-parcours-m@gistère-«-petits-modules,

-. Partie and . .. Clés, 29 1. Les étapes de la modélisation d'un dispositif hybride de formation

, L'activité du tutorat dans un dispositif hybride : une apparition tardive de la notion de tuteur à distance, p.32

. .. Définition-du-tuteur, . De, . Tutorales, . Attentes, . Dans et al., 34 2. Les besoins de support des apprenants en termes de tutorat

. Chapitre-6, . Comment, and . .. Le-tutorat-?,

L. and .. .. ,

, Les outils d'aide selon le degré de contrôle de l'utilisateur quant à leur usage

-. Partie and . .. Au-collège,

.. .. Enquête-de-terrain-réalisée-par-manon-rougé,

.. .. Méthodes,

, 2.3. Les questionnaires à l'attention

. .. Matériel, 46 2.1.1. Présentation de l'échantillon et du terrain, Nos méthodes de recueil des données, vol.46

. Chapitre-8, . Presentation, and . .. Donnees, Prise en charge des EANA : pratiques d'accueil au sein de l'établissement, vol.52

L. .. , 53 4. Quel travail d'équipe autour de l'accueil d'un élève allophone ?

. .. Le, 3.2. Quel accompagnement proposer pour un bon accueil des élèves au sein de l'établissement ? Au sein de la classe ?, p.61
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00817480

.. .. Analyse, , p.61

, 2 Quel accompagnement est envisagé pour le dispositif « Plus belle la vie au collège » du point de vue institutionnel, p.61

, 6354 6.1. Sensibilisation à la problématique de l'accueil du public EANA

?. .. Quel,

. Proposition-d'un and . .. Systeme-tutoral, des réponses tutorales permettant de répondre aux besoins de soutien des apprenants, p.67

, 68 4. Quels outils d'aide sont inclus dans le dispositif et à quels besoins répondent-ils ?

. .. Les-outils-conceptuels,

L. Outils-d'autorégulation and .. .. ,

.. .. Les-outils-de-communication,

L. and ». .. ,

.. .. Le-moodle, Les outils à disposition des tuteurs dans, vol.87

. .. , Pour aller plus loin : quelques remarques sur le plan de diffusion et sur la formation des tuteurs, vol.87

. .. Conclusion,

. .. Bibliographie,

. .. Sigles,

. .. Glossaire,