F. De-ce, les élèves n'ont pas pu manipuler, et n'ont pas eu réellement le temps de se questionner et de chercher

, On peut supposer que certains élèves (pour qui les conceptions initiales n'ont pas évolué) n'ont pas eu ce temps pour déconstruire leurs idées. Tout de même, l'enseignant a utilisé la méthode « faire avec pour aller contre » car il est parti des idées des élèves pour les amener à se rendre compte par eux même de leurs erreurs. Les différentes idées des élèves se sont confrontées, C'est dans ces moment-là que l'élève se questionne et qu'il déconstruit son savoir afin d'en construire un nouveau

, Je pense également que le relevé des conceptions finales des élèves a été réalisé trop tard après la modélisation. En effet, une semaine s'est écoulée entre les deux

, Selon toi pourquoi il fait jour et il fait nuit au cours d'une journée ? » et « Combien de temps dure le jour et combien de temps dure la nuit ? » en s'aidant de leurs connaissances et de la séance de modélisation réalisée une semaine auparavant. Certains élèves n'ont, je pense, De plus, lors du relevé des conceptions finales, aucun rappel n'a été réalisé et les élèves ont répondu aux questions : «

, Pour finir, lors de ces séances, les élèves n'ont pas été assez acteurs de leurs apprentissages

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, Annexes Annexe n°1 : retranscription des idées des élèves au tableau Annexe n°2 : Exemple de conception initiale non interprétable Annexe n°3 : Exemple de conception initiale non scientifique Annexe n°4 : Exemples de conceptions initiales où les élèves assimilent le soleil à la journée et la lune à la nuit mais sans explications

, Exemple de conception initiale où l'élève pense que c'est parce que la Terre tourne autour du Soleil Annexe n°6 : Exemple de conceptions initiales d'élèves qui pensent que c'est parce que la Terre tourne sur elle-même, Annexe, vol.5