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. Au-cours-de-ma-carrière-pour-rester-«-À-la-page-»-quand-le-numérique-s'est and . Imposé, En début de carrière je n'avais pas de photocopieuse et j'ai fabriqué pendant quelques années les exercices sur des stencils qui passaient dans la machine à alcool. Évidemment le numérique a apporté un gain de temps énorme dans ce sens. Actuellement, mon cahier journal est entièrement numérisé, et je navigue très souvent sur internet pour préparer ma classe : c'est une ouverture toujours intéressante pour diversifier les approches, mais qui a ses limites cependant. Je peux dire que je me sens à l'aise avec le traitement de texte et l'accès à la navigation. Par contre je suis plus en difficulté dès lors qu'il faut installer des « accessoires » (vidéoprojecteur, appareil photo etc?) pour utiliser des documents ou des photos venant d'autres supports. Donc je ne suis pas très à l'aise. Mais j'aimerais l'être. Je sais faire avant tout ce que j'utilise quotidiennement, je ne retiens pas longtemps une procédure que l'on m'aurait montrée sans avoir à l'utiliser

, Depuis l'année dernière, je me suis un petit peu remise à jour. Cela dit, voilà, je reste quand même un utilisateur? on va dire basique, quoi. Je? traitement de texte, euh? les choses comme ça, là-dessus il n'y a pas de soucis, mais après, dès qu'il s'agit vraiment de rentrer? dans une technicité ou? Oui, là je? on me perd assez facilement. un nouvel outil, la prise en main Non, elle n'est pas forcément aisée, mais après oui, si je suis amenée à l'utiliser plusieurs fois et si j'y trouve, moi, un intérêt pédagogique, J'avais un rapport au numérique qui était très très compliqué euh? de par mon parcours professionnel, lié à une entreprise complètement archaïque. Bref

, / ? après je suis en train de réfléchir quand est-ce que j'utilise le numérique ? Moi je ne l'utilise pas beaucoup. / je baigne dans le numérique parce que c'est notre génération, si tu veux?mais? sinon euh? je n'ai jamais eu de formation sur le numérique ou? / Finalement euh? je n'en fais pas beaucoup, comme ça, au sein de la classe. Par contre je fais? Enfin toutes mes? tous mes supports et tout, c'est sur numérique, c'est moi qui les fais? Moi ça me sert à préparer, mais par contre? là, c'est que je n'en fais pas beaucoup, mais c'est dommage. Avant je mettais du temps à les faire les documents sur informatique, Moi je dirais? à l'aise. Pas super à l'aise, mais je maîtrise quand même les choses

, Je me sens à l'aise

, Mais avant, là où j'étais, on avait? on avait une salle informatique

, Je vois, moi, j'ai des enfants qui sont grands, ils n'ont pas eu besoin d'apprendre. C'est venu tout seul. Ils sont nés un peu là-dedans, et? Mais par contre, je n'ai pas d'appréhension, j'essaie, je teste? Quelquefois je réussis mais je ne sais pas comment j'ai fait. Et voilà, je? j'apprends avec le matériel. Et le matériel nous apprend : ça marche ou ça ne marche pas, et puis voilà. Je suis plus à l'aise avec un ordinateur qu'avec? des tablettes. Je n'ai pas une?une appréhension? Je tâtonne, et puis j'essaie de comprendre. Eh bien? le TBI c'est? enfin, le TBI, l'utiliser comme ça? Mais programmer des choses pour les passer dessus? c'est autre chose, c'est quand même plus compliqué, oui. Après, c'est aussi un? un plaisir? personnel, je ne suis pas née avec les ordinateurs, mais? pour mon propre travail il a fallu que je m'y mette. Et puis après, eh bien, quand c'était dans les classes, pour les élèves aussi. On a? on a eu les TO 7 avant, mais toi tu n'as pas connu ça ? C'était des tout petits ordinateurs? où tu ne faisais pas grand-chose avec

, personnellement l'utiliser mais avec une utilisation assez basique, c'est vraiment euh? bon, pour moi en tous cas, enfin, là depuis que je travaille avec? les? dans le spécialisé, tu développes un peu, mais? avant moi c'était : traitement de texte, consulter les mails, aller sur internet, des choses comme ça. Et je sais que par le passé j'ai pu avoir par exemple une classe, à l'époque quand j'ai débuté, avec un TBI. Et en fait je l'ai exploité seulement à 2% de ses capacités, parce que c'était un domaine dans lequel je n'étais pas ultra à l'aise. Et là je pense que maintenant, enfin? voilà, au début j'étais à 2% avant, maintenant je suis on va dire à 60% mais je vois? enfin je sais que j'ai des collègues qui utilisent des logiciels de géométrie, enfin? voilà, je ne l'exploite pas au maximum? Après, je n'ai pas non plus tous les outils qui font que? Oui, disons que c'est? par exemple, pour le pôle C, on utilise certaines applications qui sont spécialisées pour les jeunes autistes, Oui? je dirais? j'aurais tendance à dire moyennement à l'aise, c'est-à-dire que moi j'aime bien

, L'utilisation du numérique permet une plus grande souplesse, il s'agit d'un outil qui permet de faire de recherches, de réinvestir, de garder des traces, de favoriser l'autonomie de l'élève. J'observe un véritable attrait des élèves pour ces supports. Le numérique peut être un levier pour aider l

, Et ça c'est une autre approche qu'il ne faut pas dédaigner mais il n'y a pas que ça. / c'est l'intérêt du numérique. Après il ne faut pas faire que ça. Mais euh? Bon, c'est une façon d'apprendre aussi. / Alors, après, c'est le numérique en général, pas spécialement la tablette. Mais? si tu veux, si un enfant travaille avec toi? par exemple en manipulant des jetons, des choses comme ça? je pense à la numération parce qu'on vient d'en faire, et que sans arrêt tu lui? tu lui prouves que? eh bien il s'est trompé, et encore trompé, et encore trompé, il peut le prendre mal?parce que c'est toi? Tandis que si c'est le? l'outil informatique qui lui dit? gentiment : « Non, recommence encore. », « Non, recommence encore.», enfin tu vois? eh bien il le prend mieux, parce qu'il n'y a? il n'y a pas d'affectif là-dedans, c'est une machine qui lui dit ça? Et ça c'est? c'est une dimension importante, le fait que ça ne passe pas par de l'affectif. On a? Je pense que ça? ça peut aider les enfants. C'est la machine qui a dit qu'il s'est trompé, c'est tout. Mais même nous on? on est comme ça, je veux dire? Si euh? je ne sais pas, il y a ton? ton collègue qui dit « Oh non, Mais bon, on n'en fait pas énormément non plus. Il ne faut pas? Dans une journée d'école? s'ils ont fait? Ils n'en font même pas un quart d'heure par semaine? Là il y a un seul ordinateur dans la classe

. Oui, est particulier dans le sens où j'ai un public aussi de? peut-être de plus grands, enfin c'est peut-être différent mais? c'est des? la nouvelle génération ils vivent avec ça quoi, c'est-à-dire qu'avant de savoir ce que c'est qu'un livre, ou avant de tenir un crayon, ils savent allumer une télévision, utiliser un appareil photo, enfin? un téléphone? Donc ce sont choses qui? ce sont supports qu'ils connaissent et donc qui sont attrayants pour eux, et donc, souvent certains le fait de leur dire que l'on va utiliser une tablette ou un ordinateur ça les rassure parce que c'est? même si ce n'est pas l'utilisation que eux ils en ont, c'est un support qu'ils connaissent, donc ils sont dans une zone de confort, enfin dans un cadre rassurant, et du coup ils peuvent aussi être valorisés parce qu'ils peuvent montrer que peut-être que Untel il ne sait pas lire mais il est capable quand même d'aller faire une recherche internet ou de se connecter à YouTube ou de retrouver sa chanson préférée, donc? voilà

, C'est moi qui choisis un thème pour chaque séance en fonction de ce qu'il est utile de consolider à chaque étape de l'année. Dans chaque thème, il y a plusieurs jeux possibles, chaque jeu comportant plusieurs niveaux (quatre maximum). En général, je leur laisse choisir le jeu, car ils sont plus attirés par certains supports que par d'autres, mais je leur impose le niveau de départ. Cela permet de former des groupes de niveaux dès le début de l'entraînement. La forme des activités les incite à gagner en efficacité et rapidité puisqu'ils ont toujours un temps limité pour répondre, J'utilise les différents niveaux du logiciel calcul@tice en salle informatique. Ce logiciel est installé pour l'école. Ce logiciel (conçu par l'académie de Lille) est conçu pour entraîner les élèves au calcul mental du CP au CM2

, Ils peuvent eux-mêmes mesurer leurs progrès (en score et en temps) au fur et à mesure qu'ils reprennent le même jeu. Pour que les progrès se dessinent il faut enchaîner plusieurs parties. Ils peuvent réinvestir les procédures de calcul découvertes en classe pour « gagner du temps » et s'améliorer. Lorsqu'ils sont en réussite suffisante, ils peuvent eux-mêmes passer au niveau d'activité supérieur pour le même jeu (chaque jeu comporte quatre niveaux). L'autonomie étant presque complète, cela permet à l'enseignant de se concentrer sur un ou deux groupes d'élèves à épauler par exemple. En fonction de l'observation de leurs résultats (en classe aussi) je les incite à commencer par tel ou tel niveau au début des séances, et s'ils réussissent ils passent eux-mêmes au niveau suivant, L'ensemble des activités est ludique. Toutes les consignes sont écrites et les élèves disposent de petites « démo » au début des jeux pour comprendre seuls l'activité. Ils sont presque immédiatement autonomes. Ils obtiennent un score à chaque partie qui s'affiche à l'écran, sous deux formes : les points acquis pour les bonnes réponses, le temps qu'ils ont mis pour réaliser la partie

, Alors j'ai? dans le cadre de mes études à l'ESPE, eu justement l'opportunité de travailler sur un logiciel [Application French Kids Learn and Write] l'objectif c'était de permettre à un élève qui était en CP de rentrer dans l'écriture, plus facilement

. Cette, Les élèves qui ont? enfin un support audio, plutôt que ce soit le maître qui lise? la dictée, eh bien il y a des élèves qui sont au fond et ils prennent le temps avec leur casque, ils vont à leur rythme

, Certains élèves viennent avec moi sur les temps évoqués précédemment dans un objectif d'approfondissement, de remédiation, ou de réinvestissement. / Différenciation : jeux téléchargés sur Mac dans les domaines mathématiques, français. Logiciel Color : permet de travailler l'utilisation de la barre espace, des flèches du clavier, Je l'utilise davantage avec différents niveaux en APC, ou pour un travail en petits groupes sur temps de sieste (élèves de maternelle ou d'élémentaire)

. Logiciel-le-roi, Bébert : permet de travailler la reconnaissance visuelle. Logiciel de déplacement sur quadrillage. Cela permet d'aborder plein de notions

, Et ce n'est pas la situation de classe forcément habituelle où on sort avec? une activité, un exercice, 8 par exemple, pour le pôle C, on utilise certaines applications qui sont spécialisées pour les jeunes autistes, et du coup je me suis familiarisée avec, donc? il y a une application où je commence à bien me débrouiller. Mais c'est une application sur, par exemple, quatre/cinq qui pourraient te servir. Parce qu'aussi on manque de temps, enfin? / j'ai un groupe où on fait de la phonologie, donc on a un temps de recherche de mots, de sons et tout ça, et donc il y a des élèves qui sont vraiment en difficulté et la phase d'après c'est? mise-en-page sur l'ordinateur, et en fait pour ça ils sont ultra-autonomes. Ils vont faire la recherche une fois qu'on a écrit le mot ensemble, ils font un copié ils font un collé, ils font une mise-en-page? Donc euh? c'est chouette, on a beaucoup de jeunes aussi qui ont des problèmes de motricité fine donc? pour qui le passage à l'écrit et la production d'écrit tout court, elle était ultra compliquée parce qu'en fait ils étaient en difficulté pour retranscrire leur pensée, et en fait, le fait de passer après à l'ordinateur, eh bien du coup ils ont l'impression d'être comme les autres. / En fait, avec le pôle D, vu que je n'ai que le support ordinateur, c'est : traitement de texte, avec mise en page, mise en forme, enregistrement de documents? recherches internet. / avec les jeunes du pôle C, la tablette elle nous sert? en fait il y a une application qui s'appelle Go Talk, et en fait c'est un support qui te permet de mettre du son sur des images on se sert surtout de la tablette pour ça, et puis on a vu qu'en fait il y a des jeunes pour qui c'est super attrayant / il y a beaucoup de jeunes qui n'ont pas forcément de? par exemple Emma, qui n'ont pas forcément de? de traces de leur travail, c'est beaucoup de manipulations (un peu comme en maternelle), et en fait je prends toutes les activités en photo. Ce qui permet d'avoir une trace, notamment pour les familles, Cet après-midi nous avons fait un atelier sur le logiciel Zoum sur les tablettes. Ils ont travaillé sur des jeux de numération. Pour la mise en place il y a un système de scan de QR Code pour être basculé sur la classe

. Dans-l'école-a-on-a-dans-la-classe-un?-dans-la-salle-informatique?-un-logiciel-mille, En cours de séance on va s'arrêter, on va passer à un autre jeu, donc tout le monde va sur la petite porte, la petite porte va dire « Je quitte », voilà? et du coup maintenant ils sont autonomes même pour aller jusqu'à éteindre l'ordinateur. Le démarrer non, parce qu'il y a un délai, parce que? il y a une licence à valider qu'on n'a pas, donc il faut attendre un certain délai pour que le jeu se mette en route. Donc on est obligé de démarrer avant, mais? pour quitter ils savent que c'est? trois fois la porte, et ensuite? aller quitter? Eteindre l'ordinateur, ils savent gérer. Mais ça, voilà, c'est des habitudes? ça c'est des petits temps collectifs où on arrête le jeu chacun de son côté, on écoute, on regarde? on vient regarder autour d'un ordinateur pour voir ce que ça donne, CP sur les ordinateurs sur ce logiciel, CE1 sur? sur le choix de livres en bibliothèque et puis lecture d'une histoire, et on échange, et donc en fait à partir de ce logiciel je peux choisir le son? travaillé de la semaine, et faire les petits exercices de phonologie, j'ai plusieurs niveaux. Il y a avec ou sans casque, pour avoir la consigne justement? à l'oral ou bien juste j'essaye de la lire, ou bien je m'en rappelle parce que tous les jeux? c'est les mêmes d'une semaine sur l'autre. Donc là ça permet de différencier aussi? avec ce logiciel-là. il y a un petit onglet? une petite image sur laquelle on peut cliquer, qui ressemble à un casque je crois bien, ou à une oreille je ne sais plus, pour aller réécouter la consigne même en cours d'exercice : « Attends je ne suis pas sûr d'avoir bien compris parce que je fais plein d'erreurs

C. Et-du, Eh bien du coup ils sont en couleurs en plus? donc c'est mieux. Pour les élèves, ils sont sur le PC, ils revoient les documents? Sauf que? ils n'ont pas les petites questions, là. Les questions ils ne les ont pas, par contre je leur donne quand même la feuille pour qu'ils puissent avoir un? un angle de vue sur ce que je demande. Et après, eux, au lieu de répondre aux questions, ils font le résumé. Donc ils peuvent s'appuyer quand même sur la question que je pose, parce que du coup ça les guide un peu dans le résumé que? Et là ils ont une vision d'ensemble de la feuille. ? sur e-primo ils ont « Les loisirs en France », les documents? Donc document 1, document 2? par contre ils n'ont pas les questions sur e-primo, eux. Ils ont un lien? il y a un lien Word, où? après c'était? « Vous récrirez le résumé » avec les consignes. Et ça c'est, eh bien voilà, c'est un peu une forme de différenciation aussi sauf que? Enfin ce n'est pas vraiment de la différenciation pour le coup, c'est plus? des différences d'activités quoi. Ce serait plus ça. / je prends des photos souvent je fais ça. Je prends souvent des photos de? des productions d'élèves? et je leur montre au tableau, et puis ils voient ce qui va, ce qui ne va pas. Là on? après les vacances de? de février, là, je commence un rituel conjugaison le matin. Là je vais leur demander d'écrire chacun trois phrases, les phrases qu'ils veulent, eh bien c'est là-dessus que je leur fais la géographie. Je leur mets les documents à disposition et? Je peux te montrer. Tu vois, alors après je refais? je pars d'un livre en fait à la base, un livre de géographie, et? Mais on ne voit pas très bien mais? Et du coup après moi je re? je refais mes documents à ma manière, je remets les questions que j'ai envie

J. , nous projetons des vidéos et faisons chanter les élèves en anglais. / Je n'utilise pas les logiciels avec mon groupe classe cette année mais je pourrais commencer à les faire travailler sur certains. Il est possible de faire des choses avec ces outils avec les élèves dès la petite section

, ça peut être? là j'aurais pu demander aux enfants de prendre leurs copains. La tablette, euh? eh bien ils peuvent prendre des photos? ils utilisent la tablette de la classe. / là on va faire les ateliers du vendredi après-midi, c'est-à-dire qu'on fait venir des parents? et on brasse tous les moyens-grands? avec douze groupes. Donc du coup on a des petits groupes. On va avoir des groupes de huit

, quand tu as des? enfin? il faudrait quasiment du un pour un, sauf qu'il n'y a jamais de un pour un Un accompagnant pour un élève., et qu'en fait quand tu es focalisée sur une situation tu ne vois pas les autres comment ils réagissent : tout ce qui est la? ce qu'on appelle avec les autistes la communication non verbale. avec ces films et avec cette trace derrière, tu ne vois pas que eh bien? sur telle scène? en fait Léopold il est en train de se mordre, bon eh bien en fait il n'était pas à l'aise sur cette situation et toi, en direct, tu ne l'as pas perçu parce que eh bien tu étais obnubilée par un autre jeune, enfin? Et puis je pense que c'est aussi une façon, enfin? de? légitimer ton travail, enfin? Moi, je vois, que ce soit en tant que? enfin? par rapport à des parents qui disaient : « Vous ne faites rien ???, » « Eh bien si on manipule

, Enseignant 9-Difficultés rencontrées dans l'utilisation des outils numériques

, Mais on a le problème des Mac qui euh? ne téléchargent pas tous les logiciels. Voila. Donc il faut trouver des fois d'autres logiciels, mais? ce n'est pas forcément simple

, Mais ça prend beaucoup de temps, quoi, parce que? ? le temps de chercher les outils que? enfin? dont tu as besoin? le temps de mettre ça en place, d'expliquer aux élèves, et puis? quand tu as? quand tu ne les as qu'une journée par semaine? c'est compliqué aussi, quoi. Je pense que si? je les avais? à longueur de temps, oui, je prendrais le temps de leur expliquer mais? il faut un prévoir un temps de prise en main. Pour maîtriser. C'est ça oui. prends du temps à toi-même pour l'utiliser, après il faut que tu? il faut que tu comprennes comment il marche, après il faut que tu voies quelles sont les? choses qui peuvent avoir un risque pour les élèves, par exemple? je ne sais pas? tu? il y a des applications, Et je sais qu'il faudrait que j'en fasse, en plus, parce que? les élèves ils aiment bien

, Ce qui est compliqué c'est qu'il n'y a pas de maintenance prévue pour le matériel numérique, cela représente un travail important que les enseignants n'ont pas le temps de prendre en charge. Les ordinateurs commencent déjà à se faire vieux et un est en panne

T. Le, Autrement eh bien il faut faire, alors moi... j'avais dû faire une sorte de petit stage quand on a eu le TBI dans mon autre école, mais? je n'ai jamais trop pratiqué, en fait. Il faut vraiment en faire beaucoup, c'est comme tout. Parce qu'après tu oublies. Alors, sur le coup, ça nous semblait super, puis après, juste pour une petite séquence? il va falloir y passer des heures et des heures, les gens? ils s'en servent comme? tableau de vidéoprojecteur, quelquefois? et puis quelquefois ils utilisent des choses toutes faites

, Et moi par exemple si je veux pouvoir les utiliser il faut que j'aille au pôle C, il faut que je quitte ma classe, enfin c'est pas du tout? Et puis c'est des applications qui sont payantes, donc tu ne peux pas? je ne peux pas me permettre de l'acheter pour chez moi pour la tester sur ma tablette à moi. / Et en fait, la MDPA Maison pour les personnes autistes du département d'Eure et Loir nous recommandait d'avoir une tablette par jeune. Là où nous on avait une tablette, eux ils en avaient 15 pour le même nombre de jeunes. elle ne pouvait pas suivre le jeune justement, dans les différents espaces ? Non, parce que du coup, comme les emplois du temps, enfin? ils mutualisaient quand même, donc la tablette qui sert avec le programme pour Untel par exemple nous eh bien? Untel il est à la MDPA le jeudi, mais du coup il en aurait eu besoin le vendredi à l'IME, mais la personne avec qui il mutualise la tablette elle l'utilise le vendredi à la MDPA, enfin? Et puis? Il y a par exemple, enfin, je sais qu'il y avait une maman qui avait dit? quand ça n'était pas sûr le financement, qui avait dit : « Moi je peux en acheter une, mais qui sert? pour la MDPA, maison et IME ». Bon après, nous on a des psychologues qui ne sont pas trop pour l'utilisation de la tablette, et puis après il y avait une question aussi de responsabilité, d'assurance qui n'était pas très claire au niveau administratif. / est-ce que ça développe leur autonomie par rapport à l'outil ce qui manque ce serait? enfin vraiment, d'avoir plus d'ordinateurs. Parce qu'en fait? je pense que je pourrais leur apprendre des choses à plusieurs en même temps, sauf qu'en fait là par exemple il y a un groupe de? j'ai un groupe le vendredi matin où ils sont 3, euh? et du coup en fait j'explique globalement. Mais en fait du coup, sur un même ordinateur, et en fait je sais que sur les 3 il y en a un? qui comprend juste en m'entendant lui expliquer, il y en a un autre qui serait plus support visuel donc avec qui il faudrait presque que j'aie un séquentiel avec les images? et un autre? enfin qui lui pourrait avoir un support écrit. Donc en fait euh? ça me? dans la configuration actuelle ça ne me permet pas qu'ils soient beaucoup plus autonomes. Parce que je n'ai pas ce temps où je peux occuper les autres pour vraiment, entre guillemets « les rendre autonomes sur l'outil informatique ». / tout ce qui est tablettes, c'est payant, Je pourrais avoir la possibilité d'aller dans la salle informatique mais? sauf qu'il doit y avoir 5 postes pour une salle info qui doit tourner pour tout l'établissement / en fait les tablettes? le pôle C c'est un lieu qui est? c'est à l'écart, et moi j'ai ma salle de classe dans les nouveaux bâtiments donc excentrés du pôle C, et en fait les tablettes on les utilise surtout au pôle C parce qu'en fait moi dans ma salle je n'ai pas de connexion wifi, donc en fait je ne peux pas me servir de toutes les applications qui sont en ligne. Donc mon utilisation de la tablette elle est assez restreinte. / par exemple, pour le pôle C, on utilise certaines applications qui sont spécialisées pour les jeunes autistes, et du coup je me suis familiarisée avec

A. Dans-l'école and ;. , Ou la connexion internet qui va bugger en plein milieu de la séance d'APC, ça arrive aussi : « Bon, désolée les enfants, on va faire autre chose »? Dans une classe on ne manque jamais de travail à faire mais? Mais ça perturbe forcément, ça perturbe l'ambiance de la classe, quand il y a un bug comme ça? c'est sûr. / je fais ça par groupes de six en général quoi, pour pouvoir gérer trois ordinateurs en même temps, parce que s'il y a un enfant qui a du mal, eh bien trois ordinateurs c'est déjà pas mal? pour peu que la connexion internet ne marche pas au moment où on publie l'article? / moi j'ai juste eu une animation en début d'année sur le codage, donc avec Scratch? Scratch Junior. Et ça nous a paru? relativement hors d'atteinte avec le matériel dont on disposait, quoi. Et nos classes? vraiment la réalité de la classe? pour moi ne permet pas de partir sur Scratch encore. Scratch Junior, pourquoi pas, mais Scratch ça me semble? hors d'atteinte et? je pense qu'il faut un travail en amont de? pour s'approprier le logiciel, vraiment des images rapides, même si ce n'était pas du numérique, c'était des images rapides. Si j'avais eu un outil, une tablette, notamment enfin? / Là, ceux qui sont arrivés les plus? enfin Léo et Téo, quand je vois leur comportement dès qu'ils arrivent, et ça ne m'a pas sauté aux yeux avant, ils ont un niveau sonore et un niveau gestuel? D'où ça vient ? Qu'est-ce qu'ils ont fait avant ? J'aimerais bien savoir. Et plus? vraiment plus que les autres. Alors que Téo n'a pas de problème de comportement. Ça m'a vraiment interrogée, ce matin, Et pour l'école C, c'est aussi qu'il y a des soucis d'humidité, donc ça a détérioré des ordinateurs. il n'y a pas de personne pour s'occuper de la maintenance des ordinateurs ? Non, justement à l'école A, on est en train de chercher pour avoir un contrat de maintenance pour renouveler. On a fait venir la conseillère pédagogique en informatique pour qu'elle nous dise quoi racheter, parce que la mairie est prête à investir, et, en disant que, dans une partie du budget, on veut absolument un contrat de maintenance, pour? pour que ce soit utilisable régulièrement

, Il m'est arrivé d'utiliser le traitement de texte sur l'ordinateur en fond de classe pour un élève qui était en difficulté pour l'écriture et le graphisme (valorisation de l'écrit), mais très ponctuellement. pour l'élève cela peut être très valorisant qu'une production d'écrit soit lisible par les autres et bien présentée alors qu'il ne réussit pas encore en écriture manuelle. Mais cela ne doit pas remplacer l'apprentissage du graphisme

, Exemple : élève de GS qui a des difficultés pour écrire, Je n'ai pas d'élèves à besoins éducatifs particuliers dans ma classe

, On choisit, et en plus on fait tout seul. / Tu vois par exemple, Robin ? Tu as remarqué cet enfant qui est quand même? un peu hyperactif, eh bien il ne peut pas faire la tablette longtemps, mais à un moment donné ça peut le re-canaliser, aussi. Parce que, du coup, c'est un travail individuel mais? s'il n'a pas le même travail que le voisin, il n'a qu'à s'occuper de sa tablette à lui. Et ça? ça le? ça peut aider ce genre d'enfant aussi. A petite dose, mais? voilà. Lui c'est? ce ne sont pas des problèmes cognitifs, ce sont des problèmes de comportement. Enfin, au niveau comportement. La différenciation effectivement c'est? Bon, on revient au numérique. C'est une activité où, imagine Robin qui part dans tous les sens, je pourrais très bien lui donner une tablette, et l'installer dans un petit coin isolé de la classe? et ça l'aiderait à? rentrer dans sa concentration? alors qu'autrement il a tendance à? Tu vois, là, il a? il a un petit coin lecture où j'ai isolé avec un tissu : c'était en pensant à Robin. C'était pour qu'il puisse aller dans un petit espace où il allait se retrouver seul pour se recentrer. Parce qu'il est toujours en train de s'occuper des autres et de « gigoter ». Donc? C'est vrai que la tablette ça peut aider à ça. Aujourd'hui, j'ai fait le choix, parce que c'est pratique, de les mettre tous les huit côte-à-côte, mais on aurait très bien pu en mettre un dans? à l'autre bout de la classe. Tout seul. Oui. Mais moi, si tu veux, c'est surtout pratique pour moi? parce que je n'ai pas besoin d'aller me déplacer dans la classe? pour voir s'ils ne se sont pas trompés? s'ils ne sont pas rentrés dans la partie de l'autre, ou? c'est? plus pratique pour moi, Justine, qui a fait un peu de tablette? elle? elle se bloque facilement, elle n'est pas très stimulée à la maison non plus, c'est compliqué. Mais elle excelle dans les ateliers autonomes. C'est-àdire que c'? les ateliers autonomes ça lui va très bien, parce que elle choisit son activité, elle est un peu électron-libre, elle aime plutôt les activités individuelles? et pas les activités collectives

, Léopold? on a un créneau d'habileté sociale et du coup quand il va faire ses courses il appuie sur les boutons et ça lui fait des phrases : « Je veux un paquet de beurre » enfin? « un paquet de chips », « je veux une boîte de 6 oeufs ». / , donc par exemple on a un projet « Raconte ta vie », et? on utilise beaucoup la tablette pour filmer, en fait, et? et du coup, eh bien un élève qui n'arrive pas à tenir à une lecture d'histoire, en fait, on s'est filmées en train de lire l'histoire, et du coup, il accroche? Il accroche sur la lecture de l'histoire quand il la voit sur la tablette. lui en fait c'est un fan de? c'est un fan de dessins animés, c'est un fan de tablette, c'est un fan d'ordinateur, donc ma collègue m'a filmée en train de lire l'histoire. De me voir à travers un écran, eh bien du coup ça le captive et là il est attentif tout le long de l'histoire. / par exemple un élève comme Kenny, qui refusait de travailler, eh bien? avec lui j'ai pu dire, voilà, on va créer des fiches outils, et en fait l'outil informatique ça lui a permis de se mettre au travail. Parce que, lui, il ne voulait absolument rien faire, mais en fait maintenant il sait que? il? a ce temps d'informatique où il va aller chercher son image d'outil sur internet et taper son traitement de texte, et? et du coup, entre guillemets, il va être dans une zone de confort? et il accepte de se mettre au travail, Donc en fait elle a la photo de toutes les entrées au choix, elle appuie dessus et ça lui dit ce que c'est. elle peut choisir son menu, vol.3

, Je vais repérer des mots-outils à savoir lire et écrire euh? sans? sans le décoder, finalement, à part photographier : le petit mot « alors », qu'il n'y ait pas besoin de se dire « Alors le s il ne se prononce pas » tout ça, qu'il n'y ait plus à réfléchir sur ces mots-outils. Et je vais? aussi? colorier toutes les syllabes complexes? et toutes les lettres muettes, donc? pour tout ce qui est travail de lecture. Et puis réduire tout ce qui est passage à l'écrit, en reformulant avec lui précisément. Alors, j'avais essayé un logiciel, Dys-Vocal, mais moi je trouvais qu'il y avait trop de bugs et certains sons complexes qui ne passaient pas comme je voulais. Donc j'ai arrêté. Et puis je passais beaucoup de temps, parce que je ne le maîtrisais pas assez, mais en termes de lecture on est sur un niveau CE1 Alors je vais utiliser le? la même base de texte? que je vais raccourcir

C. , On lit ensemble d'une manière générale, parce que le niveau est assez faible? tout ce qu'on va devoir faire, et je reprends avec eux les changements précis qu'on va devoir faire. Déjà s'il y a une mise en mémoire de ces changements-là, réussir à retranscrire les sons et? à faire au moins une ou deux phrases correctes? ce sera déjà très bien pour ces enfants-là. vu que là c'est très ritualisé, en début d'année? je mettais? je projetais, en fait je projette toujours, la consigne accompagnée des phrases à transposer, et il y a un code-couleur : les phrases en noir tout le monde les fait, les phrases en vert c'est tous les CM1 sauf ces deux élèves-là, les phrases en rouge c'est les CM2. Donc il y a un? il y a un visuel qui permet de dire : « Je sais où je dois m'arrêter ». Eux, donc, on allège un peu, on n'écrit pas la consigne, ils ont moins de phrases à faire, et je reprends avec eux exactement les phrases qu'il va falloir faire avec les changements? même si, pour certains? ça fait tomber les difficultés? sur le? sur l'imparfait, qui est un temps plus simple, ils peuvent avoir un accès à? à un cahier de collecte? donc? avec des exemples? pour ces enfants-là, d'autres non. Certaines semaines on va repérer ensemble? alors : « je fais ça va devenir quoi ? je faisais, lui il a besoin que je colorie ces lettres-là

, mais ce que je reprochais à euh? certaines AVS? mais? il y avait la proximité? la seule fois où j'ai eu une AVS et où ça? ça a fonctionné, je lui ai expliqué, et elle a bien compris que? elle était là pour un élève mais qu'elle était là pour un élève dans un groupe. / Oui, et? en maternelle, si, j'ai déjà eu deux élèves où effectivement c'était dans le champ du handicap mais pas du comportement, et il y en a un qui est encore là. Il y a Mathilde qui est en CP maintenant, et? elle faisait des micro-crises qui sont passées inaperçues de? d'épilepsie, et elle avait un comportement moteur enfin? voilà, motricité fine, tout ça, il y avait des choses qui n'allaient pas. Pour écrire son prénom je suis allée euh? il y a des choses qu'on avait déjà ici mais j'ai pris des lettres plus grosses, enfin? Là, tu vois, c'est des petites choses toutes fines. Je suis allée chercher chez les petits des lettres plus grosses et des? un matériel différent

. Mathilde, « Pourquoi elle a ça ? » « Parce que c'est plus facile à prendre

, Même sur des choses qui peuvent paraître basiques, rien que pour l'utilisation de la souris ou autre, et on peut le reprendre en atelier le matin au moment des? des rituels, enfin de l'accueil. C'est des moments, des fois, où je remets les ordinateurs, et du coup je les fais tourner. / Ou bien est-ce que l'outil peut exclure l'élève finalement du groupe, ou autre ? je pense que non? bon, après, il ne faut pas que ce soit? Enfin tu as des enfants des fois, qui utilisent l'ordinateur? pour des handicaps, par exemple, particuliers? qui vont avoir leur ordinateur quasiment tout le temps, et ça ne les empêche pas d'être inclus. Après, il faut? enfin il faut faire attention, par contre, de? que ça ne devienne pas le seul outil, en fait, que? que l'enfant puisse aussi échanger avec les autres, moi c'est ça que je trouve important en fait. C'est surtout qu'il y ait des échanges entre les élèves. Ça aboutit, ça n'aboutit pas, ça ce n'est pas très grave. Mais que nous on puisse aussi être là, les observer, regarder ce qu'il se fait, aller à droite à gauche, et, s'il y en a un qui a un ordinateur, il y en a un autre qui va avoir du matériel? pour manipuler, d'autres non. Voilà. Mais? à partir du moment où? Par contre, je ne lui mettrais pas l'ordinateur toute la journée, déjà parce qu'il n'y a pas de nécessité d'avoir un ordinateur toute la journée. Mais c'est à un moment en particulier, soit juste aux CP ou aux CE1, mais assez souvent finalement on le fait en classe entière ou pareil en petit groupe d'atelier avec les ordinateurs et systématiquement les premières séances, je suis avec eux, en fait

, Si je reformule, c'est? comment faire que cet outil puisse permettre d'avoir une différenciation euh? qui soit la plus? intégrée à la vie de classe, finalement ? Sans stigmatisation? Il faudrait que effectivement que à ce moment-là, ce logiciel-ci? Alors on a parlé de fonctionnalité, enfin, deux façons de l'utiliser différentes, avec le doigt et avec le stylet. Peut-être que des enfants qui ont moins de difficultés seraient amenés à l'utiliser directement avec le stylet. Voilà. Et c'est pareil, de mémoire il y avait un travail qui pouvait être fait uniquement sur le? l'écriture, le travail du geste d'écriture de lettres, uniquement de lettres? mais après on a effectivement des? une possibilité d'évolution, de progression avec à ce moment-là des mots, on a des lettres qui sont en capitales, et après on passe en cursives. Donc tout ça c'est? ça permet peut-être de pouvoir l'adapter à des enfants qui ne seraient pas

, Si tu as une bonne ambiance? Je pense que ici, tu vois, dans ma classe, ça pourrait être faisable, parce qu'ils sont tous très compréhensifs aux difficultés des autres et tout, je pense qu'il y a eu un gros travail de fait sur la classe. Mais euh? dans certains groupes classe? ce serait? peut-être source de moqueries. Donc tu vois, je pense que c'est? c'est difficile aussi à vivre pour l'élève. Donc si tu dis que c'est un outil pour lui, qu'il pourra utiliser tout le temps, mais que les autres peuvent aussi y avoir accès, je pense que ça? c'est important. Tu es obligé de te dire : « Eh bien en fait, ça n'est pas que pour moi, moi j'en ai peut-être plus besoin que les autres, mais au final les autres s'en servent aussi

, je pourrais très bien lui donner une tablette, et l'installer dans un petit coin isolé de la classe? et ça l'aiderait à? rentrer dans sa concentration? C'est vrai que la tablette ça peut aider à ça. Aujourd'hui, j'ai fait le choix, parce que c'est pratique, de les mettre tous les huit côte-à-côte

, comme il est occupé? peu importe ce qu'il fait finalement », et finalement il y a plein de choses qui se jouent sur un créneau comme ça. Donc ça peut être très riche? de mettre un enfant? ou par deux et s'expliquer l'un à l'autre, ça peut être très riche aussi. Enfin il y a plein de manières d'aborder ça, et ce n'est pas juste : « L'enfant en difficulté, comme je ne sais pas où le mettre, je vais le mettre à faire ça ». / Donc il peut y avoir un repérage comme ça qui va plus servir à ces enfants-là, Eh bien? oui c'est vrai que? ça peut parfois? être pris comme? : « Pendant ce temps-là

, Enseignant 13-Evaluation de l'outil numérique

, avoir des fois l'ordinateur ça il aime bien, on fait quelque chose qu'ils aiment bien dans l'ordinateur, avoir un élève avec lui, ça il aime bien, et il n'a pas l'impression de se sentir euh? comme il me dit des fois "Je suis nul" ou autre. Bon, eh bien ça va, il n'a pas ce sentiment-là

, Alors les limites c'était en fait le support en lui-même, c'est-à-dire que on? on part d'un support qui est vraiment? où l'enfant va être obligé soit de tracer ses lettres avec son doigt ou avec le stylet. Et ça c'est un obstacle, parce qu'après quand il se retrouve sur sa feuille, forcément là il va avoir un stylo entre les mains et? on n'a pas du tout le même geste d'écriture entre un stylet avec un support tablette et un? un stylo avec un support papier quoi. Donc ça c'était un frein pour moi qui euh? qui était important. Non. Voilà. On reste sur un contexte complètement différent? Mais après l'avantage c'est que si c'est un élève qui est un peu bloqué, au moins là ça va peut-être justement le débloquer parce qu'on a à la fois l'intérêt de pouvoir se servir de son doigt

, ta page qui s'ouvre. alors que certaines applications je pense qu'il leur faudrait plus de temps d'assimilation? Pour moi c'est que? oui c'est compliqué, c'est qu'on? je ne l'ai utilisé que deux fois? Donc évaluer? enfin ce que? Ce que je sais, c'est que? en termes de? d'accessibilité, c'est facile? Comme quand tu leur dis : « Il faut faire ça, ça et ça » tout s'affiche, tu vois, il n'y a pas de? petit lien à cliquer et tout, là ils ont vraiment tout le bureau. Enfin moi je trouve que là, ils se? ils se le sont quand même bien approprié. En plus c'est les CM1 qui l'utilisaient, et les CM1 ils ont été? relativement enfin? ça a été? ça a été rapide, quoi, je n'ai pas eu à? expliquer plus que ça. Une fois ça va. Après ils ont tout sous les yeux mais? tu vois? Il y a? Dans eprimo, tu as aussi d'autres façons de faire, où tu as des liens à cliquer pour aller là, pour aller là?et pour le coup là je pense que ça peut être plus compliqué. Je pense que, ce qui est bien, Là les élèves ils ont essayé une fois ou deux fois, et ça y est ils savent comment faire, ils savent se connecter. C'est facile d'utilisation aussi : tu arrives, tu cliques sur le? le lien

, En termes de préparation : un travail propre, des ressources multiples mais un travail chronophage. L'évaluation de l'outil se fait par l'évolution des capacités de l'élève à l'utiliser, mais aussi sur ses progrès. Il s'agit d'une évaluation globale où l'utilisation du numérique n'est pas le seul levier. / [temps en groupe pendant APC ou sieste sur des logiciels] Ils prennent plaisir à venir, c'est un travail en petit groupe, sous forme de jeu, j'instaure une ambiance de travail agréable

, Depuis le début de l'année les élèves? se retrouvent? S'ils veulent jouer euh? au train, ils savent que c'est là, même s'ils ne savent pas lire, ils savent que c

, Et un enfant autiste, ce qu'on sait c'est qu'il n'arrive pas du tout à faire le lien, et justement cette tablette qui circule entre l'éducatif et le pédagogique, eh bien ça permet de montrer et de faire du lien, que ce soit entre les différents professionnels, entre les différents moments de la journée, parce que « Tiens aujourd'hui, tu vois là on est le soir, mais regarde ! Ce matin? Tiens, regarde, dans ta journée tu as fait ça et ça?» Et? ça les aide vraiment à faire du lien et à développer leur langage. / moi j'utilise des Tangrams sur la tablette, mais c'est un peu faussé parce que c'est quand même des applications qui sont assez intuitives, donc en fait il suffit que tu déplaces un peu l'objet près de l'endroit où il doit être pour qu'il se mette directement donc ça ne permet pas vraiment de valider les compétences des élèves, quoi, tout ce qui est compétences langagières? Oui, qui sont très importantes pour des jeunes autistes

, Enseignant 14-Evaluation de l'élève

, Et du coup moi ça me permet de noter après où il en est, de voir avec lui. Tu vois, j'ai repris l'activité avec lui, je l'ai refait pour voir ce qui n'allait pas? mais je ne vais pas le refaire forcément systématiquement, ou je vais aller demander au tuteur? voilà : « Comment ça s'est passé, vous êtes arrivés où ? ». Mais sur le résultat du logiciel non? il y en a certains tu peux noter. Alors on a code.org, du coup, sur l'ordinateur maintenant sur internet? donc je peux voir maintenant au fur et à mesure ce qui a été réussi ou pas, là je peux avoir un regard plus facilement. C'est vrai que ces logiciels-là on ne l'a pas. Donc du coup c'est une validation de temps en temps. L'observation aussi

, Il existe des feuilles de score imprimables sur le logiciel où ils peuvent reporter leurs résultats : mais je travaille plutôt en laissant un temps d'entraînement sur plusieurs séances et au bout d'un moment de travail sur un ou deux thèmes, je fais une séance « bilan » où ils savent qu'ils vont reporter leurs scores. / [calcul@tice] Les élèves qui comptent sur les doigts comprennent rapidement qu

, Oui, ça me semblait intéressant effectivement, parce que c'est un support qui est assez ludique, qui en plus a différentes fonctionnalités, notamment, enfin, celle de permettre de garder des traces, en fait, et aussi? la possibilité de travailler en autonomie avec un système d'autocorrection

, Donc tu rentres dans la fiche de l'enfant? et puis tu vas pouvoir voir où il en est pour chaque domaine. Bon, moi je ne le fais pas, parce qu'en fait on avance, on avance, mais? si à un moment donné tu veux, même, par exemple, tu as une évaluation à remplir : « Tiens, est-ce qu'il sait dénombrer jusqu'à ? », tu peux très bien regarder sur Zoum, on voit l'évolution de l'enfant? Sur toute l'école maternelle?. Oui. Mais dans ce logiciel tu as un espace pour les résultats

, outil informatique? en fait je? moi j'essaye de passer en fait? moi je fais, je ne fais pas d'évaluation à proprement parler, je fais une évaluation au quotidien donc il y a par exemple un jeune qui, dès qu'il faisait du traitement de texte, il ne savait pas où étaient les marques de ponctuation, c'est-à-dire qu'il mettait tout en brut. Donc il ne savait pas l'apostrophe, il ne savait pas le point, il ne savait pas la virgule, il ne savait pas les accents? il ne savait pas le nombre d'espaces entre les mots, il ne savait pas aller à la ligne, enfin il ne mettait pas « entrée » : il mettait espace-espace-espace-espace jusqu'à ce qu'il arrive en fait à? la ligne suivante. Donc en fait j'ai pris un temps individuel avec lui, en mettant les autres sur autre chose, pour lui expliquer tout ça. Donc, après ça dépend des jeunes, soit je fais un support visuel soit pour certains juste des consignes orales ça suffit, et en fait je lui laisse euh? j'essaye en fait que mes séances elles soient pérennes, donc si cet élèvelà il fait traitement de texte tous les mardis matin, eh bien il utilisera l'outil informatique tous les mardis matins, et du coup au bout de deux trois séances j'essaye de voir si? si j'ai besoin de lui répéter, si les choses que je lui ai dites elles sont acquises, enfin? / par rapport aux apprentissages de l'élève est-ce que tu arrives à voir une évolution Alors je ne vais, pour l'instant, pas la voir forcément dans l'évolution? alors? ça va être différent : pour les élèves du pôle D, je vais la voir pas dans un savoir? enfin pas dans des compétences pédagogiques, mais dans un savoir-être ou dans un savoir-faire. C'est-à-dire que par exemple ça va être moteur pour eux / sur le pôle D, j'ai 5 jeunes qui utilisent l'outil informatique, et pour 2 ça leur a permis de se mettre au travail. Les 3 autres ça va être une façon de les valoriser

, Je les mettrais en atelier euh? peut-être un quart d'heure toutes les semaines en autonomie en faisant tourner toute la classe, et là j'irais voir vraiment ce qu'ils font. Là, comme c'est moi qui fais l'anglais pour la semaine en une seule fois, je n'ai pas? je sais qu'il n'y a pas de créneaux qui sont dédiés? le reste de la semaine pour qu'ils y aillent, donc ce serait injuste d'aller vérifier ce qu'ils ont fait parce qu'il y a des enfants qui ont peut-être le temps de le faire, d'autres non, ou alors c'est à la maison sur la base du volontariat, donc c'est compliqué d'aller vérifier ça. / Je pense que la réussite de l'enfant? elle ne va pas être liée uniquement à ça, mais si l'enfant est face à son logiciel, à son ordinateur, et qu'il va réussir, il va forcément gagner en confiance, et cette confiance va lui permettre, de toutes façons, de progresser. Ça va jouer énormément sur l'image qu'il a de lui-même et de ses capacités, et donc il est possible d'aller utiliser ce point-là pour aller le valoriser : « Eh bien tu vois, tu es en réussite là-dessus, donc il n'y a pas de raison que tu ne le sois pas sur le même travail mais sur une feuille », ou aller se référer, même nous, à? à des pictogrammes par exemple, qu'on a? qu'ils ont rencontrés sur un logiciel et les réutiliser : « Eh bien tu vois, là, c'est comme sur le logiciel », ou? pour les tables de multiplication : « Allez, on essaye de remporter la course des chevaux »? avec un logiciel qu'on va travailler en amont. Enfin voilà, on peut? on peut s'y référer, ça leur redonne des images, ça peut les valoriser, ça? ça leur donne de la confiance, est-ce que tu as avec ce logiciel la possibilité de voir ce qu'ils ont fait pendant la séance ? Oui mais comme c'est plutôt nominatif et que moi je les mets par deux, parce qu'il n'y a pas assez de postes même en demi-classe pour être chacun à son poste, moi je ne me suis pas créé le fichier-élève pour? pour faire ça. Donc? je passe, je circule, puisqu'ils sont en autonomie sur la partie bibliothèque, mais il y a possibilité de le faire

U. Outil-que-j'aimerais-bien-utiliser-c'est-la-tablette, Parce que? l'appareil photo c'est bien, mais pour cadrer c'est moins pratique qu'une tablette. J'ai déjà vu des petits, comme ça, avec une tablette dans les mains, c'est quand même beaucoup plus simple? Ce que j'aimerais, j'avais rempli un dossier mais je n'ai pas été retenue? mais sinon c'est quelque-chose qui est en pourparler dans l'équipe, j'en ai déjà parlé, c'est une envie? Oui c'est pareil, j'ai arrêté de faire ça? avant je partais sur des? des envies à moi, je n'attendais pas les autres. Maintenant voilà, ça fait deux ans que j'en parle, ils savent? mais si je ne suis pas suivie je sais que ça va faire « flop

, on fait un rallye maths, donc on a du travail à faire sur tout ce qui est codage et programmation, donc un logiciel à mettre qu'on ne peut pas mettre non plus sur les Mac? donc on est bloqué pour le rallye maths. Donc moi, si on avait une formation, ce serait une formation par rapport à notre matériel qui est le matériel Mac, et euh? avoir les équivalents en logiciels qu'on ne réussit pas à trouver, pour éviter d'utiliser mon ordinateur personnel quand je veux certains logiciels en particulier. Parce que c'est vrai qu'il y en a certains que je trouve bien et qu'on ne réussit pas à télécharger. Moi ce serait vraiment plus ça? apprendre à bien utiliser les Mac

, En formation : connaître mieux les logiciels pédagogiques qui correspondent au niveau de nos classes. En équipement : nous n'avons ni TBI ni vidéoprojecteur dans la classe : cela limite les possibilités

, Parce que je l'ai utilisé dans le cadre d'un stage l'année dernière, et euh? j'ai vraiment été bluffée, même si je sais que ce n'est pas? ça ne va pas, comment dire ?... tout révolutionner, mais quand même, pour notamment les mises en commun, où là on a tendance, je vois bien, à perdre les élèves assez rapidement? c'est quand même un support qui est hyper interactif, quoi, avec les élèves. Après il ne faut pas non plus dépendre que du TBI pour être? pour animer des séances pédagogiques, mais? c'est quand même un support très très intéressant. Il est acteur en fait. Donc c'est-à-dire que quand on reprend effectivement la séance suivante, on peut tout-à-fait repartir de? ce qui avait émergé lors de la séance passée. Des fois, on a un peu? là je parlais de géométrie, mais on? on a souvent des mots-clés, pareil, Eh bien là je vais avoir un VPI. Voilà, donc là j'aimerais bien avoir une formation. j'aimerais vraiment avoir un TBI

. Moi, Ça c'est un? outil qui me ferait? Oui j'aimerais bien pouvoir l'utiliser. Et euh? avoir une formation dessus, avec les? pas comment utiliser le TBI parce que ça je sais, mais? les applications qu'on pourrait? eh bien, qu'on peut utiliser sur le TBI, qui seraient vraiment intéressantes? pédagogiquement, quoi. Parce que c'est que c'est bien beau d'avoir un TBI, mais? au final si c'est pour projeter des textes d'élèves ou des choses comme ça? eh bien finalement on peut

, de formation pour optimiser l'utilisation de ces outils. / J'ai envie de découvrir d'autres façons d'utiliser, de mettre en place le numérique. / On aurait besoin d'aller voir ce qui se fait dans d'autres classes, mais nous n'avons pas de temps pour aller voir d'autres classes, Nous aurions besoin de tablettes numériques

, Et puis? nous ici on est quand même assez? équipés en matériel? Il ne faut pas trop se plaindre. Mais effectivement, si on a un petit peu de sous pour acheter un logiciel ou deux je ne suis pas contre. Parce que ce qui va se passer, aussi, c'est que? les enfants qui sont en petite section cette année, quand ils vont arriver en grande section ils auront déjà? ils auront déjà fait pas mal de choses sur Zoum, là je viens de voir qu'il y avait un autre logiciel, moi je suis toujours ouverte à voir? autre chose