C. Adriana, Khalil ressent la honte de parler sa langue, langue partagée par un groupe précaire et rejeté. Khalil, qui vient d'un milieu social favorisé en Syrie (père chef d'entreprise)

, il avance l'argument de la langue non écrite : 43 K : mais / non mais [claquement de langue d'impatience] en plus c'est / son ça c'est un langue sont parlés et c'est écrit pas et c'est X 44 CL : d'accord /// 45 K : c'est bizarre 46 CL : d'accord 47 K : ça j'ai / comme ça [Khalil accompagne ses mots de mimo-gestuel, certainement dépréciatif] 48 CL : t'aimes pas trop parler l'arabe de Syrie e 49 K : non pa(r)ce que quand 50 CL : pa(r)ce que t'as peur d

, Ne pouvant laisser dénigrer les langues non écrites, je relance Khalil sur le sujet : 66 CL : d'accord / et y ont une langue qu-qu'on parle mais qu'on n'écrit pas 67 K : oui 68 CL : et ça c

, Julien intervient alors pour parler de son cas : 71 B : chez moi [?] 74 CL : donc Julien dis nous 75 B : on parle mais on n'écrit pas 76 CL : ah oui on parle sango mais on n'écrit pas sango' on écrit quelle langue' 77 B : français 78 un élève

, dans son questionnaire, dit ne pas se sentir libre de parler arabe : « Oui et non, en classe de FLE c'est pas très untredit mais à la vie scolaire. C'est untredit car

, donc demandé des précisions sur l'origine de cette règle : « 28 CL : c'est QUI en fait a mis cette règle : 30 M : je sais pas / on sait pas donc e : c'était tout l(e) temps comme ça hein 31 CL : mais ça vient d'où e : 32 M : je SAIS PAS DU TOUT / ah c'est c'est ::/ c'est tout l(e) temps non non 33 CL : toi quand t'es arrivée e : 34 M : quand chuis arrivée 35 CL : on t'a dit c'est CLAIR les élèves ont pas l(e) droit de parler e : arabe 36 M : oui voilà 37 CL : d'accord' 38 M : ah oui oui parce que ça ça fait tout un débat à la vie scolaire parce que y avait les filles qui parlaient un p(e)tit peu avec les élèves ben avec les élEVES quoi en arabe et tout ça / et ça monté e :: même au CA quoi OUI : ils parlaient à la vie scolaire ils, pp.3-4

. L'indétermination-sur-l'origine-de-la-règle-domine, 116 M : eh donc APRES quand j'ai monté le proJET / là c'était plus j'étais chchoquée que :: j'avais PLUS des non maghrébins / qui étaient vraiment e : i(ls) voulaient apprendre et tout ça QUE les maghrébins / et la CAUSE au début donc je :: franch(e)ment c'est passé comme ça j'ai dit non i(ls) ont pas envie tout ça mais en fait i(ls) ont HONTE / i(ls) ont eu honte parce qu'i(ls) savaient PAS // et pour EUX c'était vraiment voilà de dire ah ouais on est arabes et tout ça i(ls) étaient devant moi mais là oui mais dis moi un mot bé vas-y donc e : ben non / là i(ls) étaient mais c'était / voilà // 117 CL, « on », « tout l(e) temps », présent de généralité. Mais elle est bien présente dans l'esprit de la surveillante comme de plusieurs élèves arabophones. Même si les élèves, en général, apprécient le plurilinguisme de Mouna et des autres surveillants, dans toutes les langues, l'interdiction de parler arabe s'applique, de même que celle de parler l'espagnol : 76 M : quand on voit quelqu

, voilà i(ls) ont qu(e) des mots ils rentrent e : e : au lieu de dire b-bonjour e salam alaykum 127 CL : mmh 128 M : au lieu de dire e : voilà des trucs au r(e)voir beslama et tout ça 129 CL : mmh mmh 130 M : i(ls) ont wallah e :: mais des MOTS quoi 131 CL : mmh mmh / mmh mmh

, M : ouais / et du coup i(ls) sont TELLement i(ls) sont voilà e : // alors i(ls) sont ii(ls) connaissent RIEN quoi / en fait, 135 CL : mmh mmh mmh 136 M : et là c'est c'est e : et du coup donc e : i(ls) viennent pas enfin au début donc e : i(ls) ont PAS osé venir parce que voilà X 137 CL : ouais i(ls) avaient HONTE de 138 M : ah bé i(ls) avaient honte de voilà 139 CL : de montrer qu'i(ls) savaient pas grand-chose en fait 140 M : ouais voilà que voilà on EST pa(r)ce que dans la cour OUAIS on est ch(e) sais pas quoi OUI moi chuis algérien ils sortent leur drapeau machin et tout ça mais après XX donc e : voilà y a rien c'est e : c'est un peu voilà ch(e) pense qu'i(ls) sont e : frustrés quoi 141 CL : mmh mmh 142 M : donc e voilà là oui notre langue e : : d'origine mais ON la connaît pas on sait rien, pp.7-8

, Mouna parle de « honte » et d'élèves « frustrés » parce que leur ignorance est mise à jour. Ces élèves sont écartelés entre, d'une part, la volonté de revendiquer ses origines et, d'autre part, la méconnaissance de la langue de son pays d'origine. Ainsi, le lien avec la langue d'origine peut représenter un immense bénéfice non seulement pour les Bibliographie AUGER, La présence de cet atelier fait ressortir le malaise de certains élèves d'origine maghrébine, 2010.

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, parler e : même n'imPORTE quelle LANGUE hein donc e voilà l'arabe ou autre langue y trouvent oui oui y trouvent c'est sympa de parler d'autres langues 71 CL : est-ce que tu parles d'autres LANGUES à part français et arabe 72 M : non non non moi j(e) parle que arabe / mais du coup voilà français arabe 73 CL : mais / t'as remarqué d'OÙ e : que 74 M : BEN / y sont contents quand quelqu'un parle / espaGNOL : quand y écoutent cc'est voilà e pour eux c'est voilà ça fait plaiSIR quoi 75 CL : mmh mmh 76 M : quand on voit quelqu'un qui arrive donc qui parle espagnol il rentre à la vie scolaire y a quelqu'un qui lui parle espagnol il est CONTENT : il est 77 CL : ah oui c, ils ont pas l(e) droit de parler autre langue que le français e : quand ils rentrent à la vie scolaire 28 CL : c'est QUI en fait a mis cette règle : 30 M : je sais pas / on sait pas donc e : c'était tout l(e) temps comme ça hein 31 CL : mais ça vient d'où e : 32 M : je SAIS PAS DU TOUT / ah c'est c'est ::/ c'est tout l(e) temps non non 33 CL : toi quand t'es arrivée e : 34 M : quand chuis arrivée 35 CL : on t'a dit c'est CLAIR les élèves ont pas l(e) droit de parler e : arabe 36 M : oui voilà 37 CL : d'accord' 38 M : ah oui oui parce que ça ça fait tout un débat à la vie scolaire parce que y avait les filles qui parlaient un p(e)tit peu avec les élèves ben avec les élEVES quoi en arabe et tout ça / et ça monté e :: même au CA quoi OUI : ils parlaient à la vie scolaire ils parlaient trop arabe e : avec les enfants 39 CL : d'accord' 40 M : oui oui 41 CL : mais c'était quand ça'qu(e) c'est arrivé' 42 M : bé c'est e : j'étais moi ben au début quand y avait les X ben y avait e : [...] donc elle parlait pas mal avec eux en arabe et tout ça / ça remonTAIT hein ça remontait que ah oui / oui oui ça remontait que e :: du coup on s'est e : 43 CL : d'accord 44 M : ouais on s'est remonté les bretelles 45 CL : et on vous a 46 M : ah oui hein 47 CL : on vous a remonté les bretelles

, M : / donc sinon on va rentrer dans le commun-communauTAIRE machin et tout ça quoi 95 CL : d'accord [aspiration] et :: donc e :: alors ch(e) finis ma p(e)tite question : e du coup e :: pareil / cette compétence est-ce qu'elle est valorisée par ta hiérarCHIE 96 M : e : non non ch(e) pense pas // non pas du tout 97 CL : on t'a

, XX on m'a jamais posé la question en fait XX le truc comme ça après parce qu'après en fait le proBLEME ICI je sais pas moi j'ai travaillé que ici, que les élèves après / ils rentrent trop dans e : voilà lui donc e : il est aRABE on est sympa avec lui e : l'autre il est pas arabe donc e voilà on :: on le fait quand même e : voilà // e : il déGUSTE quoi / 103 CL : mmh mmh il est arabe c'est ça veut dire il parle arabe e : 104 M : voilà donc on est de la MÊME communauté donc e : on lui doit le respect tout ça quoi et : quelqu'un d'autre NON on s'en fout complèt(e)ment e : c'est e : // 105 CL : mmh mmh // ouais 106 M : et ça je pense que je sais pas moi je pense qu'i(ls) ont fait ça par rapport aux élèves quoi / plus que : / plus qu'autre chose quoi 107 CL : mmh mmh 108 M : comme ça i(ls) se sentent pas non plus e :: pa(r)ce que déjà à la maiSON donc e : i(ls), vol.102

, le :: ouais // mais après voilà y a d'autres collègues donc ceux i(ls) parlent pas arabe donc i(ls) vont pas : i(ls) restent là donc là i(ls) comprennent RIEN et c'est pas : 113 CL : mmh mmh 114 M : c'est pas sympa par rapport à eux quoi 115 CL : mmh mmh // d'accord, M : je pense que c'est juste pour ça quoi 111 CL : et pour e : 112 M : pour vraiMENT éviter

, Impressionnant le nombre : d'élèves : i(ls) ont que des mots i(ls) placent les mots parfois mais e : n'importe où / parfois ça veut rien dire / mais ils le sortent parce que c'est des mots qu'i(ls) entendent chez eux :: ils parlent une langue i(ls) parlent pas non plus avec leurs parents quoi pa(r)ce que même avec e : même chez eux i(ls) parlent : tu vois une phrase en français e ::: quatre mots en français trois mots en arabe c'est un mélange e ::: 133 CL : d'accord 134 M : ouais / et du coup i(ls) sont TELLement i(ls) sont voilà e : // alors i(ls) sont i-i(ls) connaissent RIEN quoi / en fait, M : eh donc APRES quand j'ai monté le proJET / là c'était plus j'étais ch-choquée que :: j'avais PLUS des non maghrébins / qui étaient vraiment e : i(ls) voulaient apprendre et tout ça QUE les maghrébins / et la CAUSE au début donc je :: franch(e)ment c'est passé comme ça j'ai dit non i(ls) ont pas envie tout ça mais en fait i(ls) ont HONTE / i(ls) ont eu honte parce qu'i(ls) savaient PAS // et pour EUX c'était vraiment voilà de dire ah ouais on est arabes et tout ça i(ls) étaient devant moi mais là oui mais dis moi un mot bé vas-y donc e : ben non / là i(ls) étaient mais c'était / voilà // 117 CL : mais e :: du coup / c(e) que ch(e) comprends pas bien / c'est que donc y a plein d'élèves / e : donc des français d'origine maghrébine / 118 M : ouais 119 CL : qui e :: PARLENT quand même e : une autre langue 120 M : NON / i(ls) ont qu(e) des mots :: i(ls) 121 CL : ils ont des mots 122 M : voilà i(ls) ont QUE des mots quoi 123 CL : c'est ces mots-là qu'on leur interdit de parler en fait e :: e : en arabe e : pa(r)ce que tu m(e) disais qu(e) voilà c'est interdit :: d(e) parler arabe on veut pas qu(e) les enfants parlent aRABE 124 M : OUI voilà ces mots-là quoi 125 CL : mais en fait t(outes) façons i(ls) parlent pas beaucoup 126 M : mais NON voilà i(ls) ont qu(e) des mots ils rentrent e : e : au lieu de dire bbonjour e salam alaykum XLIV 127 CL : mmh 128 M : au lieu de dire e : voilà des trucs au r(e)voir beslama et tout ça 129 CL : mmh mmh 130 M : i(ls) ont wallah e :: mais des MOTS quoi 131 CL : mmh mmh / mmh mmh 132 M : c'est

, A : parfois je peux parler en / roumain mais / quand il y a des personnes avec qui je / qui comprend ma langue / o si non ça e / comment on dit' c'est la honte 2 CL : c'est la honte

, A : oui parce que / les autres

, CL : honte tu veux dire c'est vergogna 5 A : oui 6 CL : t'as honte / d'accord

, A : si parce que les autres disent / que les Roumains sont // des // Gitans 8 CL : ah / des Roms

, CL : oui bon en plus les Français ils confondent tout ils confondent e les les ROMS les GiTANS les gens du voyages / c'est tout mélangé dans leur tête donc ils savent pas bien ils confondent Roumains Roms ROUmains ROmains / ils confondent tout // ouais / ça c'est important e bon j(e) vous f(e)rai un p(e)tit schéma une fois ou p

, Benjamin allez e donc continue c(e) que tu disais donc tu disais que / CHUT / c'est un peu la honte / parfois de parler e roumain pa(r)ce que / y en a qui croient qu(e) vous êtes e comme des Gitans' 14 A : c'est ça 15 CL : Ben déjà tu pourras leur expliquer que ça n'a rien à voir LXXXI 16 K : en, CL : ça va' / donc vous allez plus confondre Roumain

, est pas / comme la Syrie 29 CL : oui / en arabe de Syrie tu veux pas parler en arabe de Syrie' 30 K : oui pa(r)ce que y a vous voyez les Arabes les Syriens de Trois Cocus' 3 31 CL : les Syriens des Trois Cocus // ah : qui sont au Collège Rosa Parks' 32 K : voilà 33 CL : ah tu veux pas être confondu avec eux / pa(r)ce que : à Trois Cocus y a un

, Groupe d'élèves : kurdan 40 CL : non KURDE // c'est e le Kurdistan' 41 K : non :: 42 CL : non'/ mais le kurde c'est une langue

, K : mais / non mais [claquement de langue d'impatience] en plus c'est / son ça c'est un langue sont parlés et c'est écrit pas et c'est X

, K : ça j'ai / comme ça [Khalil accompagne ses mots de mimo-gestuel

, CL : pa(r)ce que t'as peur d'être confondu avec les Syriens e du du de Trois Cocus qui sont à Rosa Parks 51 K : pa(r)

, K : comme les (XXXX XX)

, K : en Irak ils vient un peu / après le le guerre en / Liban ils vient un peu 60 CL : en Syrie' ils sont venus en Syrie' / d'accord

, CL : d'accord y a eu un groupe ethnique qui est arrivé / qui a migré des autres pays pa(r)ce qu'y avait la guerre donc y sont v(e)nus d'Irak et du Liban' 63 K : oui 64 CL : d'accord 65 K : d'Irak et Liban et tout ça 66 CL : d'accord / et y ont une langue qu-qu'on parle mais qu'on n'écrit pas 67 K : oui 68 CL : et ça c'

, CL : donc Benjamin dis nous 75 B : on parle mais on n'écrit pas 76 CL : ah oui on parle sango mais on n'écrit pas sango' on écrit quelle langue' 77 B : français 78 un élève : c'est vrai

, CL : le français d'accord / mais tu vois / et c'est pas une langue bizarre le sango c'est une langue e 80 K : non mais c'est langue bizarre madame pa(r)ce que 81 CL : CHUT CHUT 82 K : sont parlé bizarre // sont parlé bizarrement 83 CL : pour TOI par exemple 84 K : oui pour moi mais

, CL : non non non on écoute là / soit on parle ensemble / soit 1Ici suivent les explications sur les Tziganes/Rroms et leurs différentes migrations pour devenir Roms / Manouches / Roms. Minutage : 29.48 jusqu'à, vol.35

, 2Ici je demande à un élève de ranger la carte du monde, sortie pour expliquer les différentes migrations des Tziganes

, 3L'élève fait référence à un groupe de réfugiés syriens en situation très précaire

, Explication de la consigne et aide pour écrire certains mots et expressions. 5Nouvelle explication de la question 10 : « Est-ce que certaines personnes du collège (camarades, professeurs, vie scolaire, administration, etc.) parlent ta ou tes langues ? Si oui, est-ce que cela t'aide