R. Française, Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

, Code de l'Action Sociale et des Familles. Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Section 1 : Scolarité et accompagnement des enfants et des adolescents handicapés. JORF n°36 du 12 février 2005, p.2353

, La scolarisation des élèves en situation de handicap. Art de loi

, Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap, 2018.

. Ministère-de-l'éducation-nationale and J. De-la, Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation. JORF n°0165 du 18 juillet 2013

, Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse, Bulletin officiel n°26 du 20 juillet, 2017.

. Anfe, Diplôme d'état. Mis à jour le 16 juin 2017

P. Bose and J. Hinojosa, Reported Experiences From Occupational Therapists Interacting With Teachers in Inclusive Early Childhood Classrooms, American Journal of Occupational Therapy, vol.62, issue.3, pp.289-97, 2008.

L. Massé, M. F. Nadeau, C. Couture, C. Verret, and C. Lanaris, Soutenir les enseignants dans l'inclusion scolairedes enfants et des adolescents avec un TDA/H. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, vol.68, pp.85-98, 2014.

, Les représentations de la grande difficulté scolaire par les enseignants. Les dossiers Enseignement scolaire, vol.182, pp.9-91, 2007.

. American-psychiatric-association, J. Guelfi, and M. A. Crocq, DSM-5 -Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. 5éme éditions, p.1184, 2015.

, Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d'avoir un trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, HAS

. Lecendreux-dm.-l'hyperactivité, Paris: Solar, p.384, 2007.

, Canadian Attention Deficit Hyperactivity Disorder Resource Alliance, Canadian ADHD Practice Guidelines. Toronto : CADDRA

. Ministère-de-l'éducation-nationale and J. De-la, Être professeur des écoles. Mise à jour le 22 octobre 2019

L. Gouvernement, Refonder l'école-L 'école inclusive, 2017.

. Anfe and . Définition, Mis à jour le 01 février 2019

M. Robidoux, Collaboration interprofessionnelle. École en chantier, pp.1-23, 2007.

M. Brault, Diagnostic de Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) : pistes de réflexion au sujet des inégalités de prévalence entre établissements scolaires, Nouv Rev -Educ Soc Incl, vol.83, issue.3, pp.99-111, 2018.

S. Tordjman, Enfants surdoués en difficulté : de l'hyperactivité avec déficit attentionnel à la dépression et l'échec scolaire, Revue Médicale Suisse, vol.2, p.31067, 2006.

N. Chevalier, M. C. Guay, A. Achim, P. Lageix, and H. Poissant, Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité : soigner, éduquer, surtout valoriser, p.486, 2006.

M. Nadeau, Élaboration et validation empirique d'un modèle de consultation individuelle auprès des enseignants afin de favoriser l'inclusion scolaire des enfants ayant un TDAH, p.170, 2010.

W. J. Barbaresi, S. K. Katusic, R. C. Colligan, A. L. Weaver, and S. J. Jacobsen, Long-Term School Outcomes for Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Population-Based Perspective, J Dev Behav Pediatr, vol.28, issue.4, pp.265-273, 2007.

V. Auclair, P. Harvey, and M. Lepage, La thérapie cognitive-comportementale dans le traitement du TDAH chez l'adulte, Santé Ment Au Qué, vol.41, issue.1, pp.291-311, 2016.

D. L. Ferguson, A. Desjarlais, and G. Meyer, Improving Education : The Promise of Inclusive Schooling. Washington: Education Development Center, p.30, 2000.

, L'éducation inclusive-Des parcours toujours plus inclusifs pour les élèves et les étudiants en situation de handicap

, Trouble de déficit de l'attention/hyperactivité -Agir ensemble pour mieux soutenir les jeunes

D. Schilling, K. Washington, F. Billingsley, and J. Deitz, Classroom Seating for Children With Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Therapy Balls Versus Chairs, American Journal of Occupational Therapy, vol.57, pp.534-575, 2003.

G. J. Dupaul, Attention Deficit-Hyperactivity Disorder: Classroom Intervention Strategies, School Psychology International, vol.12, issue.1-2, pp.85-94, 1991.

M. Nadeau, S. Normandeau, and L. Massé, Efficacité d'un programme de consultation pour les enseignants du primaire visant à favoriser l'inclusion scolaire des enfants ayant un TDAH, Canadian Journal of Behavioural Science, vol.44, issue.2, pp.146-157, 2012.

, L'École inclusive : une dynamique qui s'amplifie en faveur des élèves et des étudiants en situation de handicap. Paris : Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, p.35, 2014.

S. Thomazet, L'intégration a des limites, pas l'école inclusive !. Revue des sciences de l'éducation, vol.34, pp.123-139, 2008.

J. Sherman, C. Rasmussen, and L. Baydala, The impact of teacher factors on achievement and behavioural outcomes of children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD): a review of the literature, Educational Research, vol.50, issue.4, pp.347-360, 2008.

Z. Bukvi?, Teachers competency for inclusive education, European Journal of Social and Behavioural Sciences, vol.11, issue.4, pp.1585-1590, 2014.

D. A. Moore, A. E. Russell, S. Arnell, and T. J. Ford, Educators' experiences of managing students with ADHD: a qualitative study. Child: Care, Health and Development, vol.43, pp.489-498, 2017.

S. Chu and F. Reynolds, Occupational Therapy for Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Part 1: A Delineation Model of Practice, British Journal of Occupational Therapy, vol.70, issue.9, pp.372-383, 2007.

R. Nakhooda, N. Mottay, S. Subramoney, and A. T. Hargreaves, The collaborative relationship between teachers and occupational therapists in junior primary mainstream schools, South African Journal of Occupational Therapy, vol.42, issue.1, pp.7-10, 2012.

S. Kennedy and H. Stewart, Collaboration between occupational therapists and teachers: Definitions, implementation and efficacy, Australian Occupational Therapy Journal, vol.58, issue.3, pp.209-214, 2011.

K. J. Barnes and K. D. Turner, Team Collaborative Practices Between Teachers and Occupational Therapists, American Journal of Occupational Therapy, vol.55, issue.1, pp.83-89, 2001.

J. M. De-ketele and X. Roegiers, Méthodologie du recueil d'informations : fondements des méthodes d'observation, de questionnaire, d'interview et d'étude de documents. 5e édition, p.208, 2009.

J. M. De-ketele and R. , Méthodologie du recueil d'informations, fondements des méthodes d'observation, de questionnaires, d'interviews et d'étude de documents. 5éme édition, p.226, 2016.

. Synthèse,

, Si cela vous intéresse je peux vous transmettre mon mémoire, lorsqu'il sera terminé

, elle va me poser des questions et puis moi c'est pareil » Erg 2 : « normalement mon vocabulaire de manière générale est le plus accessible possible, justement pour éviter les incompréhensions » Erg 3 : « je ne pense pas qu'il y ait d'adaptation de vocabulaire

E. Dans-ce and . Qu, elle veut faire, ses objectifs, ils sont clairs quoi. » « on s'adapte et en tout cas on se comprend avec l'ergothérapeute» Ens 2 : « elle adapte son vocabulaire parce que comme c'est un peu un jargon particulier que vous utilisez » « Oui voilà on s'adapte l

. [?]-je-parlais, enfin tout de suite mon problème était compris » Communication Erg 1 : « moi c'est vraiment les échanges réguliers et le fait que tout ça soit tracé » « ces moments d'échange mais c'est tellement nécessaire » Erg 2 : « j'ouvre de toute manière toujours, [?] cet espace de communication » Ens 1 : « ce qui fonctionne très bien, c'est le fait de pouvoir se parler déjà

. «-c', est important de communiquer quel que soit le moyen que l'on utilise » Ens 2 : « le fait que l'on communique