, activité de manière à ce que les élèves s'autocorrigent eux-mêmes grâce au matériel. Cependant, si on reprend l'erreur détaillée ci-dessus sur les « faces triangulaires du cône », cela n'a pas fonctionné. J'ai donc dû intervenir pour modifier cette perception

L. Néanmoins and . Matériel, Concernant ce dernier, une variable didactique aurait pu être anticipée : celle d'utiliser des faces dans un matériau rigide afin que les élèves ne soient pas tentés de courber les surfaces planes. Ces analyses a priori et a posteriori ont mis en évidence la nécessité pour l'enseignant de penser à chaque composante de la séance lors de sa conception : les procédures des élèves, les compétences mobilisées

, A travers ce mémoire, je souhaitais démontrer que, pour être efficace, la manipulation doit être une étape dans la résolution de problème et doit être explicite. Ainsi, ce mémoire m'a permis de répondre à ma question de recherche : « Comment utiliser la manipulation dans le passage de la dimension trois à la dimension deux ?

. Tout, . Lui-même-n'est-pas, and . Suffisant, Il est donc nécessaire de s'interroger sur la place de la manipulation dans la situation d'apprentissage : elle doit permettre à l'élève de résoudre une situation problème. De plus, le but de cette manipulation doit être explicité à l'élève tout au long de la séance afin que ce dernier

, L'institutionnalisation a alors un rôle important puisqu'elle permet, aussi bien aux élèves qu'à l'enseignent de ne pas perdre de vue cet objectif. Enfin, il est nécessaire de laisser l'élève agir par lui-même sur le matériel afin de lui permettre de modifier ses représentations

, En effet, afin de créer une situation d'apprentissage incluant du matériel, il est nécessaire de réaliser une analyse a priori fine réunissant différents critères : procédures d'élèves, compétences mobilisées, difficultés potentielles, étayage prévu et variables didactiques. En analysant, a posteriori, mes séances, j'ai réalisé que ce travail n'avait pas été suffisamment précis, Les conditions liées à la crise sanitaire du Covid-19 ne m'ont pas permis de tester l'intégralité de ma séquence. Néanmoins, ces trois séances testées et analysées m'ont

, Ce travail de recherche s'est donc révélé bénéfique puisqu'il m'a permis de répondre à ma question de départ. Il a également été très enrichissant puisque j'ai pris conscience de l'importance qu'a la pratique professionnelle et les différentes postures d'enseignement sur la transmission de l'objectif. Ce travail de recherche s'est donc avéré être un véritable moyen d'améliorer ma pratique

, Suite à cette séquence, un prolongement vers les figures planes pourrait être entrepris

, En effet, l'ordre donné dans les nouveaux programmes montre d'abord un travail dans l'espace avec les solides puis un travail dans le plan avec les figures usuelles et leurs propriétés, p.52

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, Annexe 1 : Fiche de préparation de la séquence 58

, Mutualisation et institutionnalisation ? Expliquer aux élèves qu'on va réaliser la carte d'identité des solides en mutualisant les deux activités

, Reprendre les affiches faites lors de l'activité « Habillage d'un solide » et y associer le bon squelette

, Mettre en évidence le fait que des solides n'ont ni arêtes, ni faces, ni sommets : ce sont les non polyèdre