S. Boimare, Ces enfants empêchés de penser, 2008.

, Interview de Serge Boimare : La médiation culturelle au secours des enfants « empêchés de penser »? et des autres, Texte consultable sur, 2017.

?. Pédagogies-coopératives-blond-rzewuski, O. Chirouter, E. Pettier, J. C. Tharrault, P. Tozzi et al., De la théorie à la pratique en classe, 2018.

S. Connac, Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour l'école. Paris : ESF éditeur, 2009.

E. Chirouter, Aborder la philosophie en classe à partir d'albums de jeunesse, 2016.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01189326

W. Doise and G. Et-mugny, Le développement social de l'intelligence, 1981.

P. Meirieu, L'enseignement de la philosophie en Europe et en Amérique du Nord, Création graphique et mise en pages : Mangaïa, 2005.

, ? Compétences de compréhension-lecture

S. Cèbe, R. Goigoux, . Lector, and . Lectrix, et Lectorino & Lectorinette, 2009.

S. Cèbe, R. Goigoux, and I. Roux-baron, Apprendre à comprendre et à raconter. Paris : Editions Retz, collection Narramus, 2018.

P. Le-café, Sylvie Cèbe : un outil pour apprendre aux élèves à comprendre, Texte consultable sur, 1995.

S. Couvreur, Alain Laurent, Histoire de l'individualisme, Contrepoints. Texte consultable sur, 1993.

A. De-tocqueville, De la démocratie en Amérique, 1835.

E. Durkheim, De la division du travail social (8 ème éd, 1893.

E. Durkheim, Le Suicide. Paris: Les Presses universitaires de France, 2e édition, 1897.

C. Golliau, Vive l'individualisme ! Texte consultable sur Le Point, 2016.

F. Hayek, Individualism and Economic Order, 1948.

A. Laurent, Histoire de l'individualisme (1 ère éd, p.4, 1993.

J. Roucloux, Les cinq périodes de l'individualisme savant. L'histoire des idées et le débat sur l'individualisme, pp.185-211, 2006.

G. Lipovetsky, L'Ere du vide, Gallimard, collection Les Essais, 1983.

W. Thomas and F. Znaniecki, The Polish Peasant in Europe and America, 1918.

, Hyper-individualisme, ultra-connexion, perte de sens : De jeunes terroristes dans la « société du vide, Emission France Culture, p.1, 2019.

?. Culture and B. Cyrulnik, Les nourritures affectives, 1993.

E. Deci and R. Ryan, Handbook of Self-Determination Research, 2002.

A. Maslow, A Theory of Human Motivation, Psychological Review, vol.50, issue.4, pp.370-96, 1943.

, MONDIACULT, Conférence mondiale sur les politiques culturelles, pp.26-32, 1982.

. Climat-scolaire,

, Guide Agir sur le climat scolaire au collège et au lycée, p.3, 2013.

, Climat scolaire et prévention des violences, Texte consultable sur

R. Canopé, Climat scolaire, pour aller plus loin? Texte consultable sur, 2018.

M. Szac, Le feuilleton d'Hermès, La mythologie grecque en cent épisodes, 2006.

C. Parks, Texte consultable sur le site Web de l

F. Macy, Un dispositif de médiation culturelle au collège Rosa Parks, 2019.

. Comment-rebondir,

. Voilà, Euh? « Comment obtenir la participation de tous les élèves sans la forcer ? Comment bien s'informer soi-même sur les questionnements philosophiques ? », pour ceux qui souhaitaient faire des débats philosophiques, c'est pas le cas de tout le monde. « Comment bien s'informer pour être prêt dans la discussion à intervenir, si on doit intervenir ?

, Euh? donc c'était beaucoup autour de ça : 'comment favoriser l'écoute des élèves dans des classes où c'est parfois plus compliqué ? C'était ça les grands questionnements. Donc là on a été chercher des réponses auprès de euh? voilà

, Donc euh? auprès de qui ?

. Auprès-d'edwige and . Chirouter, titulaire de la chaire de l'UNESCO « philosophie enfants ». Et euh? donc euh? c'était pour euh? Pardon

. Voilà, Donc on avait? on avait l'impression que c'était euh? comment dire ? Euh? qu'on avait fait le tour un peu du travail qu'on pouvait faire avec Serge Boimare, mais d'autres questions ont commencé à se poser sur le débat ! Donc là je viens de vous les? Et puis

. Bah, Des apprentissages des compétences en fait des élèves

C. Ça, Donc là, on s'est appuyés sur les travaux de? de? Serge euh

E. Roland-goigoux and S. Cèbe, Alors eux, ce sont les auteurs, avec deux autres personnes dont le nom? que je? que je? j'ai pas en tête. Euh? qui sont les? des chercheurs euh? qui ont inventé toute la méthode qui s'appelle « Lector et lectrix », qui est une méthode qui est beaucoup utilisée en école primaire. Et euh. Et au collège, sous différents formats. Donc les tout petits c'est « Lectorinots, Lector et Lectrix, vol.3

, C'est-à-dire « Comment amener les élèves à une meilleure compréhension des textes et des consignes ? », et qui propose un protocole? C'est hyper intéressant

. Oui, et qui nous a? alors, ils proposent un protocole avec des documents qui n'ont rien à voir avec les nôtres

, Mais en gros, leur protocole consiste à? à construire avec les élèves un cheminement qui les amène à mieux comprendre. Et ce cheminement, ça passe par plusieurs étapes. Y'en a sept

, La première de ces étapes, c'est euh? Nous, notre entrée initialement

. Oui,

. Et-en-fait, on s'est rendu compte que résumer, ça demandait des compétences préalables, que nos élèves n'avaient pas en partie. C'est pour ça qu'on avait autant de difficultés à leur faire résumer l'épisode. Donc eux proposent un protocole? Par exemple, résumer, c'est que l'étape trois. Y'en a deux autres qui précèdent, qui sont : se faire une image mentale du film, se faire un film de l'épisode, être capable de? de le revoir euh? avec tout ce que ça implique de ce que le texte dit

, ou par sa culture, de combler ce que le texte ne dit pas. Par exemple, si? j'en sais rien? si le texte que Zeus à son foudre dans la main, parce que ça se met au masculin dans ces cas-là, pour une partie de nos élèves ils vont très bien voir qu'on comprend très bien ce qu'est qu'un foudre, et pour d'autres, ils vont pas du tout avoir la culture nécessaire pour permettre de visualiser Zeus avec son éclair quoi. Voilà, donc c'est? donc petit à petit les amener à comprendre que? bah pour bien comprendre

. Oui and . Qu, il faut pas s'arrêter à la moindre chose? Comme en langues : c'

. Voilà and . Ça,

. Vraiment and . Qu,

C. , est comme l'enseignement d'une langue, qui vraiment? vraiment repose làdessus. En langues, c'est vrai que quand on n'a pas compris un mot, c'est terminé quoi

. Oui,

D. Euh, Donc ça, c'est la première étape. La deuxième étape c'est euh? reformuler

D. Oui,

, Fin? un dispositif qui ressemble trop au reste des cours en fait. Et là ce qui est intéressant, c'est que c'est original?

. C'qu, est intéressant c'est le travail en amont, que peut-être l'écrit peur intervenir après, dans le? dans le? dans les matières justement euh? plus classiques

. Donc-c'est-un-débat? and . Qu, Ça, c'est pour les compétences, je vérifie que je t'ai bien fait faire un tour complet? Climat scolaire

, Alors, peut-être si ça peut inspirer, j'avais noté euh? Sur le climat donc c'est les sept piliers, on a? la stratégie d'équipe, briser la solitude du prof? on est en plein dedans là? C'est ça

, Des débats par quatre ou cinq, c'est intéressant d'ailleurs en termes de prise de parole de tous les élèves, ça facilite énormément parce que c'est beaucoup plus facile de prendre la parole par petits groupes de quatre ou cinq, que dans un groupe de vingt-cinq. Euhm? et puis même les temps d'activités de compréhension, y'a des? des? par exemple pour ce faire un film, j'sais que y'a de plus en plus de collègues qui mettent les élèves par deux ou trois, Euh? les pédagogies coopératives pour motiver les élèves, je pense que là, c'est pareil

, Et puis on note sur la feuille uniquement les désaccords, ou les différences entre les récits de chacun. On peut imaginer plein de formes de coopération

. Oui, Sur la justice scolaire, estce que ça contribue à un instaurer un cadre et des règles explicités ?

, En fait, les mythes ne parlent? parlent beaucoup de ces sujets-là : les règles, la justice, Zeus qui passe son temps à rendre? Zeus, il passe son temps à rendre des? des? des jugements. Et donc, les discussions avec les élèves reposent très souvent sur savoir si les jugements de Zeus sont justes ou pas. Quelles sont les règles ? Et qui est légitime à imposer les règles, En tout cas, ça contribue à? à ce que ça? soit un sujet très, très récurrent

, Euh? oui? ça crée un climat où... où la question des règles, du cadre est? est tout le temps questionnée

, Donc pour ce point-là aussi, ça a vraiment des? des impacts sur la globalité du? du?. (en lisant) Cimat scolaire, sur la prévention des violences et du harcèlement? Bin là aussi, ils apprennent aussi à s'écouter, donc y' a quand même ça? Ils apprennent à s'écouter, et y' a des thématiques quand même

, Apprendre à s'écouter, et pus sensibiliser en fait, sur ces questions-là de manière parallèle?

C. Ça, C'est un peu l'idée de Serge Boimare, c'est-à-dire mener une médiation culturelle, c'est à dire comment, par la médiation, on va pouvoir euh? se questionner, sans questionner directement l'élève et ses? euh? ses problématiques

, Sensibiliser ces élèves de façon? de façon détournée quoi, « fin? De façon indirecte? De façon indirecte, c'est ça

V. Oui, Oui, c'est? c'est ça, c'est la terminologie de Serge Boimare

. Ouais and . Ça,

, Euh? alors, le point cinq? C'est sur la co-éducation, est-ce que ça a un impact avec les familles ?

, Un peu, en ce sens où on a un échange avec les familles au début de l'année sur le dispositif

. Ouais,

, Cette année, on va faire une sortie euh? donc c'est pareil, il va y avoir des temps d'échange avec les parents. Mais euh? par rapport à? C, Euh? On a ces échanges-là, autour des productions des élèves

. Non, On avait des objectifs initiaux qu'on n'a pas abandonnés hein, mais on essaye de temps d'organiser des séances de débat avec les parents. Euh? des séances d'échange avec les parents, de? de faire rentrer un peu plus les parents dans le dispositif

. Ensuite,

. Oui,

, Avec Muriel Szac, avec tous les intervenants euh?

. Ouais, Là pour le coup, que ce soit en interne de l'éducation nationale euh? on est quand même assez soutenus par le? Le rectorat ? Par le rectorat, et pas les différentes directions du rectorat. Donc euh? entre les directions qui gèrent l'innovation pédagogique, celles qui financent La nuit des chercheurs?

, Voilà ça fait plein de? après, y'a le partenariat avec Muriel Szac, le partenariat avec tous les chercheurs euh? on a des partenariats locaux, comme par exemple avec la bibliothèque euh? associative des dermalierres?

, Parce que ça implique aussi une forme de pilotage un peu particulier? C'est-à-dire qu'il faut un pilote qui pilote? Eh oui

, Il faut un pilote qui en même temps euh? qui soit très à l'écoute de l'équipe. C'est à dire qu'il y a une dimension démocratique qui est très

, Pour que tout le monde soit là, faut qu'il y ait une équipe et le sentiment qu'elle décide. Mais en même temps, y' a un pilotage aussi

, Oui, j'ai l'impression n que vous êtes quand même bien soutenus par votre direction

, On est très bien soutenus par la direction. Mais il faut quelque chose qui aille au-delà du soutien

. Oui,

. C'est-À-dire and . Qu, il faut une direction qui pilote, et en même il faut une équipe qui décide, c'est pas facile à? à faire coexister

. Oui,

, Je pense qu'à travers ce projet, le chef d'établissement lui-même il a un peu? repensé sa place, et moi euh? en tant que coordinateur, j'ai essayé de trouver la mienne. Et je pense que les enseignants font la même chose, c'est-à-dire qu'il faut réussir à faire coexister ces deux? euh? enjeux qui sont un peu contradictoires

M. Oui,

, Mais s'il tranche, y' a plus d'équipe pour faire. Donc il faut? faut?

. Oui and . Qu,

. Non, est un sujet passionnant hein. C'est super, mais ça nécessite beaucoup

. Oui and . Fait,

. Voilà,

. Ouais,

, Moi je suis coordinateur, oui

, Donc c'est pas forcément celui qui exécute ou qui? 'fin, comment dire ? Celui qui tranche et qui prend les décisions

, Ah non, pas du tout ! Moi je décide de rien, j'essaye d'organiser au mieux des décisions qu'on prend dans le collectif et? et que prend pilote, mais euh? je? non, non, moi je décide pas, Du coup

C. Chef,

. Ah, Ah elle est bien votre sonnerie chez vous ! Oui, mais on s'en lasse au bout d'un moment

, Chez nous, elle est vraiment pas terrible, donc c'est pour ça que je la trouve bien plus sympa

, Je pense que? on a répondu? 'Cette initiative permet-elle de mieux gérer la diversité dans les classes?

O. Ah-bah,

. Bah, Dans le sens où on traite? 'fin on agit pour tous les élèves et puis chacun peut y trouver sa place

C. Ça, après? après y' a les objectifs qu'on se fixe, nous ça fait quatre ans, mais euh? y' a beaucoup de ces objectifs qui ne sont pas encore atteints. Par exemple la, La question de transférer les compétences des élèves dans les disciplines? Ouais

, est encore euh? C'est encore compliqué. Globalement, la question du transfert disciplinaire est un gros enjeu. Je voudrais pas non plus te donner l'impression que euh? Comment dire ? Euh? qu'on a une organisation ou un système qui a atteint tous ses objectifs ! C'est pas le cas hein. Euh? voilà, on progresse, mais je pense qu'on voit beaucoup mieux les compétences qu'on construit sur ce moment-là, mais la question de les faire basculer sur le temps disciplinaire, c'est-à-dire de s'appuyer dessus pour mieux enseigner, Je pense qu'il y a quelques enseignants qui se sont beaucoup appuyés là-dessus et puis pour d'autres enseignants

, Après c'est déjà pas mal un succès sur pas mal de? de? points

O. Oui, On peut pas être partout

, Non, non, c'est pour ça qu'on continue, mais euh? C'est normal

, C'est des projets qui se construisent sur des années

. Oui,

, Alors peut-être par e-mail, je vous enverrai les questions?

. Non, non? donc on se voit. Mais n'hésite pas, y'a pas de? ça va Anthony ?

, Feuille distribuée aux élèves après la lecture d'un feuilleton mythologique, lors d'une séance « Toimoinous