C. Scientifique and . Européenne, , p.2019

, Comme il est indiqué dans l'entrée en matière du CPE, cet entretien fait suite à un entretien précédent où la nécessité d'une mise au travail a semble-t-il été

, Il y a un malentendu quant à la l'activité, C se situe du point de vue programmatique, du côté de l'action alors Luc lui répond du point de vue subjectif, de l'incitation. Le sens de l'activité est ainsi d'un côté comme de l'autre en quelque sort amputé. C'est sans doute pour cette raison que Luc ne souhaite pas poursuivre un quelconque suivi, même s'il était plus informel comme proposé par C (C 21 53 « de repasser me dire la semaine prochaine de dire « oui je l'ai fait » voire « j'ai pas pu »). Luc ne peut s'extraire de son leitmotiv que nous pourrions traduire, prendre des résolutions sans parvenir à les tenir. C tout en ne pointant pas directement cette aporie, il l'infère dans son lapsus en C 22 15 : « Mais si vous arrivez pas à le faire, ben bravo ! ». Elle relie le temps et l'investissement, ce que ne fait pas directement Luc sauf en math et en physique où son investissement n'est pas compté. Pour les autres, ce sont plutôt des exercices à caractère plus ludique, via des sites en ligne qui vont le motiver, Séquence 10 : C relance sur le travail en mathématiques en mettant en parallèle le temps et l'ampleur de la tâche à réaliser, elle infère dans son discours le besoin de répartir de manière réaliste le temps de travail pour mieux le distribuer entre les disciplines en évitant de survaloriser les disciplines appréciées

, Luc qui se montre enthousiaste dans la volonté de se projeter dans des travaux de révision ou d'entrainement mais au final ne réalise qu'une partie d'entre eux. Il convient qu'il faut travailler régulièrement mais décrit plutôt une activité par à coup et assez faible sauf dans les matières appréciée. Alors que C l'interroge très concrètement sur les mises en oeuvre ou sur les objectifs, il contourne assez systématiquement par des réponses en lien avec sa motivation. Le dialogue n'est jamais vraiment en tension si ce n'est un moment quand Luc évoque ses difficulté à se mettre au travail (L 12 33 « il y a toujours une excuse, mais non il faut que je me force »). Cette tension est interrogée par C sur le mode du temps, trouver le temps pour travailler, une stratégie dans les priorités. Cette dimension matérielle, qui relève des conditions ne croise pas l'interrogation du sens qui est implicite ; rationalité de l'activité vs son énergétique. Il y a confusion entre la fonction d'incitation et la fonction d'orientation : Luc travaille parce qu'il aime la discipline, Conclusion : Dans l'entretien de Luc, les liens sont plus ténus, Luc est plus sûr de ce qu'il avance, son discours est d'emblée embrayé, il s'autonomise des thèmes abordés par C à de multiples reprise Cet entretien tourne en boucle par bien des aspects

, C 14 26 Et euh, là ça vous ? Vous y trouvez un intérêt en soi à faire ce travail ou c'est euh euh ? Qu'est-ce que ça vous ? ça vous apporte finalement de se mettre au boulot

, C 19 19 Et là vous avez l'autonomie suffisante, je n'sais ce que vous en pensez ? Est-ce que vous voudriez que l'on refasse un rendez-vous plus proche ? Non ? On fait un bilan après le conseil

, Réitère la formulation d'un rendezmaintenant, les connaissances, je sais comment les acquérir

, Précise l'objectif de sa préconisation sous forme de discours rapporté

, En français, Mat explique prendre des cours particuliers qui ont des effets sur sa compréhension et ses méthodes. C fait le lien avec les difficultés rencontrées aussi dans le commentaire, Mat développe de moins en moins ses réponses mais confirme que les cours supplémentaires en français sont destinées à l'aider aussi en histoire géographie. Il se dit prêt pour le bac de français bien que la note obtenue à l'oral blanc soit basse. C reprend ces éléments factuels de notes chiffrées, les commente un peu. Un rendez-vous est envisagé par C après le conseil de classe, Séquence 8 : C recadre l'entretien sur la nécessité de poursuivre l'engagement dans le travail. Le relevé de notes est consulté, il révèle des faiblesses dans certaines disciplines

, Mots clefs : médiation, transformation, expérience scolaire, malentendu cognitif, secondarisation, dévolution, institutionnalisation, analyse conversationnelle, situation forcée, concepts nomades

M. Valérie-bousquet-héraut, M. De-master, and D. De-mémoire, , 2020.