G. Bussy, S. Marignier, and J. Marguin, La dyspraxie verbale : trouble spécifique complexe du neurodéveloppement. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, vol.22, pp.377-792, 2010.

A. J. Caruso and E. Strand, Treatment of Developmental Apraxia of Speech : Integral Stimulation Methods. Dans Clinical Managment of Motor Speech Disorders in Children, pp.109-148, 1999.

L. Charron, Réflexions sur les défis dans le diagnostic et la rééducation de la dyspraxie verbale. Rééducation orthophonique, pp.187-205, 2015.

L. Charron, Systématisation des interventions en dyspraxie verbale : proposition d'un modèle intégratif. Rééducation orthophonique, pp.153-173, 2015.

L. Charron and A. A. Et-macleod, La dyspraxie verbale chez l'enfant : identification, évaluation et intervention, vol.13, pp.42-54, 2010.

D. M. Edeal and C. E. Et-gildersleeve-neumanna, The Importance of Production Frequency in Therapy for Childhood Apraxia of Speech, American Journal of Speech-Language Pathology, vol.20, issue.2, pp.95-110, 2011.

M. B. Gubiani, K. C. Pagliarin, and M. Et-keske-soares, Tools for the assessment of childhood apraxia of speech. Communication Disorders, Audiology and Swallowing, vol.27, issue.6, pp.610-615, 2015.

N. Hegarty, J. Titterington, and S. Mcleod, Intervention for children with phonological impairment: Knowledge, practices and intervention intensity in the UK, International Journal of Language & Communication Disorders, vol.53, issue.5, pp.995-1006, 2018.

E. W. Hopman and M. C. Macdonald, Production Practice During Language Learning Improves Comprehension, Psychological Science, vol.29, issue.6, pp.961-971, 2018.

J. Iuzzini-seigel and E. Murray, Speech Assessment in Children With Childhood Apraxia of Speech, Perspectives of the ASHA Special Interest Groups, vol.2, issue.2, pp.47-60, 2017.

V. Joffe and T. Et-pring, Children with phonological problems: a survey of clinical practice, International Journal of Language & Communication Disorders, vol.43, issue.2, pp.154-164, 2008.

A. Krasny-pacini and J. Et-evans, Single-case experimental designs to assess intervention effectiveness in rehabilitation: a practical guide, Annals of Physical and Rehabilitation Medicine, vol.61, issue.3, pp.164-79, 2018.

E. Maas, C. E. Gildersleeve-neumann, and K. J. Et-jakielski, Motor-Based Intervention Protocols in Treatment of Childhood Apraxia of Speech (CAS), Current Developmental Disorders Reports, vol.1, issue.3, pp.197-206, 2014.

E. Maas, D. A. Robin, and S. N. Hula, Principles of Motor Learning in Treatment of Motor Speech Disorders, American Journal of Speech-Language Pathology, vol.17, issue.3, pp.277-298, 2008.

C. M. Macleod and G. B. Bodner, The Production Effect in Memory, Current Directions in Psychological Science, vol.26, issue.4, pp.390-395, 2017.

A. T. Morgan and R. Webster, Aetiology of childhood apraxia of speech: A clinical practice update for paediatricians, Journal of Paediatrics and Child Health, vol.54, issue.10, pp.1090-1095, 2018.

E. Murray and J. Et-iuzzini-seigel, Efficacious Treatment of Children With Childhood Apraxia of Speech According to the International Classification of Functioning, Disability and Health. Perspectives of the, ASHA Special Interest Groups, vol.2, issue.2, pp.61-76, 2017.

E. Murray, P. Mccabe, and K. J. Ballard, A Systematic Review of Treatment Outcomes for Children With Childhood Apraxia of Speech, American Journal of Speech-Language Pathology, vol.23, issue.3, pp.486-504, 2014.

E. Murray, P. Mccabe, and R. Heard, Differential Diagnosis of Children with Suspected Childhood Apraxia of Speech, Journal of Speech, Language & Hearing Research, vol.58, issue.1, pp.43-60, 2015.

A. K. Namasivayam, M. Pukonen, and D. Goshulak, Treatment Intensity and Childhood Apraxia of Speech, International Journal of Language & Communication Disorders, vol.50, issue.4, pp.529-546, 2015.

E. Pannetier, Dans La dyspraxie : une approche clinique et pratique, pp.23-40, 2007.

F. Pasquet, A. Parbeau-guéno, and E. Et-bourg, Communiquer, Lire et Écrire pour Apprendre (CLéA), 2014.

M. J. Pickering and S. Et-garrod, An Integrated Theory of Language Production and Comprehension, Behavioral and Brain Sciences, vol.36, issue.4, pp.329-347, 2013.

T. Rousseau, Les approches thérapeutiques en orthophonie. Tome 1 : Prise en charge orthophonique des troubles du langage oral, 2004.

D. M. Ruscello, Nonspeech Oral Motor Treatment Issues Related to Children With Developmental Speech Sound Disorders, Language, Speech, and Hearing Services in Schools, vol.39, issue.3, pp.380-391, 2008.

M. A. Schelstraete, Traitement du langage oral chez l'enfant, 2011.

R. A. Schmidt, Motor schema theoriy after 27 years : reflections and implications for a new theory, Research Quartely for Exercise and Sport, vol.74, issue.4, pp.366-375, 2003.

R. A. Schmidt, Apprentissage moteur et performance, 1993.

L. D. Shriberg, J. Kwiatkowski, and L. M. Et-heather, Estimates of the prevalence of motor speech disorders in children with idiopathic speech delay, Clinical Linguistics & Phonetics, vol.33, issue.8, pp.679-706, 2019.

L. D. Shriberg, H. E. Lohmeier, and A. E. Strand, Encoding, Memory, and Transcoding Deficits in Childhood Apraxia of Speech, Clinical linguistics & phonetics, vol.26, issue.5, pp.445-482, 2012.

L. D. Shriberg, A. E. Strand, and M. Et-fourakis, A Diagnostic Marker to Discriminate Childhood Apraxia of Speech From Speech Delay: I. Development and Description of the Pause Marker, Journal of Speech, Language & Hearing Research, vol.60, issue.4, pp.1096-1117, 2017.

L. D. Shriberg, E. A. Strand, and M. Et-fourakis, A Diagnostic Marker to Discriminate Childhood Apraxia of Speech From Speech Delay: IV. The Pause Marker Index, Journal of Speech, Language & Hearing Research,g, vol.60, issue.4, pp.1153-1169, 2017.

I. J. Skipper, J. T. Devlin, and D. R. Et-lametti, The Hearing Ear Is Always Found Close to the Speaking Tongue: Review of the Role of the Motor System in Speech Perception, Brain and Language, vol.164, pp.77-105, 2017.

L. En-c-finale-+-prénom-en-spontané, . De-base-?-en-début-de-séance--expliquer-ce, and . Qu, on va faire : on allonge un peu les mots, mais il est capable de les dire et on veut toujours entendre la fin ici aussi. Garder le support visuel. -Redire « dame », puis « madame ». Dire « madame » 5 fois. -Pratique constante et en bloc : Consigne donnée : l'esquimau doit retrouver l'ours pour lui donner le poisson. Il doit dire 5 fois chaque mot pour pouvoir avancer d'une case. Cibles de type CV-CVC avec [m] en consonne finale. Si certaines cibles sont difficiles, on peut commencer par décomposer, puis redire le mot en entier, Pratique variable et aléatoire : jeu de pêche à la ligne à utiliser avec la fiche cibles

, Demander au patient comment il s'appelle pour stimuler la production du prénom en spontané

. En-c-finale-+-cvc-en-pratique-variable-et-spontanée--pratique-variable, Cibles de type CVC avec tous les phonèmes travaillés en consonne finale. -Expliquer ce qu'on va faire : on allonge un peu les mots, mais il est capable de les dire et on veut toujours entendre la fin ici aussi. Garder les supports visuels. -production de « colle », puis « décolle » et « licol ». Dire ces deux mots 5 fois. -production de « lance », puis « balance ». Dire ces deux mots 5 fois. -Pratique constante et en bloc : un pion ours est utilisé pour se déplacer sur les plateaux 1 et 2 ainsi qu'un puzzle esquimau. Consigne donnée : il faut dire correctement 5 fois le mot pour compléter le puzzle et avancer sur la prochaine case, lynx ? piocher des cartes, les nommer et les retrouver sur l'image

. Puis-redire-le-mot-en and . Entier, CV-CVC avec finale en [l] et [s]). -loto classique -à la fin : le patient redit tous les mots. -Jeu de fin de séance (pratique variable et aléatoire plus spontanée) : utilisation des figurines animaux pour le jeu semi-dirigé avec productions de mots cibles : « court, Si certaines cibles sont difficiles, on peut commencer par décomposer

, Les rares études en matière d'intervention dans la dyspraxie verbale préconisent l'utilisation des principes d'apprentissage moteur

. Le-modèle-intégratif-de-charron, Cette étude de cas visait à déterminer l'effet du modèle intégratif de Charron dans la prise en charge de la dyspraxie verbale, par rapport à une approche purement linguistique, fréquemment utilisée en orthophonie en France. Une intervention de type linguistique axée sur la phonologie a été comparée à une approche axée sur le modèle intégratif de Charron. Les deux types d'intervention ont duré cinq semaines chacune puis ont été suivies de trois semaines sans intervention dans le but d'évaluer un potentiel maintien. Les résultats suggèrent un effet similaire pour les deux types d'approche concernant les cibles travaillées en séance, mais un effet plus important du modèle intégratif de Charron concernant la généralisation et le maintien des performances. De manière générale, les résultats semblent donc en faveur du modèle intégratif de Charron. Cependant, ils ne sont pas généralisables en raison de la méthodologie utilisée. Mots clés : Dyspraxie verbale, reposant sur ces principes, rassemble les variables recommandées dans la littérature