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P. De-l'enseignant-?, Quelle est votre formation ? Et votre parcours professionnel ? ? Depuis combien de temps enseignez-vous ? Quelles ont été vos différentes expériences d'enseignement ?

L. Soi-», PERCEPTIONS GÉNÉRALES ? Définition proposée : « Toute information qui se rapporte à vous, qui vous dévoile un peu, qu'il s'agisse de vos goûts ou opinions, de votre vécu, de votre quotidien, de vos relations, aussi anecdotique l'information partagée soit-elle ! Lorsque la personne que vous êtes en dehors des cours

?. Qu, est-ce que vous pensez du fait qu'un enseignant partage des informations personnelles en cours de FLE ? Pour vous, est-ce un cadre approprié ?

, ? A votre avis, s'agit-il d'une pratique courante chez les enseignants ? Et chez vous ?

. Nature-des and . Partagées-?-qu, est-ce que vous partagez de votre personne avec vos étudiants ?

, ? Y-a-t-il différentes facettes de votre identité qui s'expriment ? Si oui, lesquelles ? ? Y-a-t-il des choses que vous partagez systématiquement ? D'autres qu'au contraire vous ne partagez jamais -ou que vous refusez de partager si on vous le demande ? Quelle est la limite entre ce que vous voulez partager ou non ?

, Est-ce que vous pensez que vous adaptez les aspects de votre identité que vous donnez à voir en fonction des attentes des étudiants ? Si oui, comment ?

, ? Cela vous arrive-t-il de donner des informations sur... vos origines, vos centres d'intérêts et vos goûts, votre personnalité, vos relations (familiales, amicales, amoureuses), vos activités, vos opinions sur un thème de société

. Modalités-du-partage-?, Votre manière de partager des informations personnelles a-t-elle évolué au fil de votre carrière ? Ce partage varie-t-il en fonction du groupe d'apprenants ? de la tranche d'âge ?

, ? A quelle fréquence introduisez-vous des informations personnelles dans vos cours

. ?-a-quelles, Sur la demande d'un apprenant, de votre propre initiative ? Lorsque vous introduisez certaines thématiques, est-ce à des moments précis du cours ?

, ? Partagez-vous ces informations de manière improvisée et/ou de manière préparée, Annexe, vol.3

. Paul, Emily a un peu ça et donc tu vois elle a une approche elle va dire le français est... colo-nia-liste ah... la langue non elle est voilà la langue elle est pas colonialiste la France en tant qu'économie là-bas acteur économique là-bas... peut-être qu'elle est colonialiste néocolonialiste d'accord

P. , Est-ce que est-ce que à ce moment-là tu t'es senti: obligé quelque part en tant que français de lui répondre ou de trouver une justification ? Paul : Non... non alors là c'est plus en tant que du point de vue de l'historien essayer de voilà de pas voir par le petit bout de la lorgnette d'essayer d'élargir... justement de ouais c'est pas comme ça oui y a ça MAIS y a ça aussi

, Alice : Ouais c'était intéressant ce moment-là

, Paul : C'était punchy c'était punchy comme euh la réaction de Emily sans être agressive du tout quoi

.. .. Identités,

, Les identités « situées » et les identités « transportables »

«. Soi and .. .. , , vol.10

.. .. L'émergence-des-identités-personnelles-en-classe,

.. .. ,

. L'enseignant and .. .. De-sa-culture,

?. .. Le-stéréotype, P. ;-l'enseignant, and . Soi, , p.16

, La « révélation de soi », mode privilégié de participation de l'enseignant

.. .. L'enseignant,

». La-«-révélation-de-soi, , vol.17

». La-«-révélation-de-soi and .. .. ,

.. .. La-«-révélation-de-soi-»-:-le-critère-de-spontanéité,

.. .. La-«-révélation-de-soi-»-:-le-critère-d'authenticité,

». La-«-révélation-de-soi and ?. .. ,

.. .. La-«-révélation-de-soi-»-:-le-critère-d'intentionnalité,

.. .. La-«-révélation-de,

.. .. La-«-révélation-de-soi-»-:-le-critère-d'intimité,

.. .. Chapitre-3,

D. Le-rôle, exemplification : une vision trop restrictive

. .. Permettre,

. .. Interpeller-les-apprenants,

. .. Encourager-la-participation,

, Servir

.. Chapitre-4 and . .. Soi, , vol.26, p.1

L. and .. .. ,

. L'enseignement and .. .. De-dissimulation,

L. .. , 28 2.1. Conversation ordinaire en classe : la culpabilité de l'enseignant

.. .. Le,

. .. Le, Acceptabilité des « révélations de soi » : le contexte d'enseignement

-. Partie and . .. Enseignante,

. .. La,

.. .. Les-«-facettes-du-'soi-enseignant'-»-:-une, Elargir l'analyse : nouveaux questionnements sur les « révélations de soi », Le paradigme de recherche : inductif, qualitatif et compréhensif

.. .. Analyser, Co-construire la pensée enseignante pendant l'entretien

. Chapitre-6, . Le, and . .. De-recherche, 37 1. Le premier terrain de recherche : les observations de classe

, 38 2. Le deuxième terrain de recherche : les entretiens d'enseignants

. .. Le, 40 3. La démarche d'entretien : l'entretien compréhensif
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02135669

L. .. Préparation, Les risques et limites liés à l'entretien compréhensif

. Chapitre-7, . La-demarche-d'analyse, and . .. Du-corpus, 45 1. Identifier les thèmes saillants de la pensée enseignante

, Laisser la place à la « co-construction, vol.46

L. , 48 3. Identifier les limites de l'accès à la « pensée enseignante »

.. .. Les-non-dits-de-l'enseignant-:-entre-pudeur, 2. Les croyances de l'enseignant : une pensée inaccessible ?

-. Partie, . .. De-langue, and . .. ;-«-etre-acteur-»-ou-«-etre-soi-meme-»-?,

;. ». Entre-sélection-identitaire, 54 1.1. Stratégies identitaires : Marion et Marcus, deux enseignants aux antipodes, Je ne montre pas tout mais je reste un tout

, révélations personnelles, entre fiction et réalité : « C'est pas grave si c, p.58

«. Les and . De-soi,

. .. Les-«-révélations-de-soi-;-au-delà-du-«-vrai-»-et-du-«-faux-»-?, 60 3. L'enseignant, un acteur sincère ? « Je suis quand même dans un rôle, un peu, enfin pas un rôle parce que c'est moi

. .. Deuxieme-dilemme-:-l'enseignant-ou-l'ami-?, CHAPITRE 9, vol.63, p.1

». ». La-«-révélation-de-soi, Comment se situer dans la relation à l'autre ? « C'est pas mes amis, mais c'est quand même des gens avec qui j'ai un lien », On n'est pas là pour m'écouter raconter mes vacances

. L'enseignant, Rester en retrait : la nécessaire neutralité de l'enseignant, entre volonté de participation et devoir de réserve : « Il faut pas que toi, ton ressenti, puissent parasiter les échanges »

.. .. Chapitre, , vol.74, p.1

. Qu'est-ce and . Qu, Mon vécu de Français n'est pas ton vécu de Française »

». .. L'enseignant-face-À-l'impossibilité-de-représenter-«-le-français-type, Entre familiarité et différence : « Montr[er] une personnalité qui est différente mais où ils peuvent se reconnaitre »

». .. Entretenir-ou-casser-les-stéréotypes-?-«-j',

«. and .. .. , Sortir des clichés : la « révélation de soi » comme contre-exemple

. .. Conclusion,

. .. Bibliographie,