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, Annexe n°1 Grille d'observation séances UPE2A Lycée E
, Annexe n°3 Entretien enseignante 2. Groupe post-alpha
, Annexe n°5 Questionnaire à destination des apprenants
, Annexe n° 7 Le Petit Chaperon rouge(Activités)
, Annexe n°8 Productions sur Le Petit Chaperon rouge
, Annexe n°9 Productions sur Le Petit Chaperon rouge(S )
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Fiches de la séance) ,
, Annexe
, Grille d'observation séances UPE2A Lycée E. Mounier 1. Observation de l'organisation des lieux : la salle de classe : mise en
Lieux spécifiques dédiés à l'écriture/lecture 2. Le public : les différents groupes à observer : Niveau. Nombre d'élèves, Affichages relatifs à l'apprentissage du lire-écrire :lettres, correspondances phonèmes/graphèmes, autres) Présence d'un coin destiné aux livres ,
, Déroulé : forme et contenus (changements d'activité, imbrication des activités de langue avec la lecture
, Rappel : travail par thèmes avec les autres enseignantes : ex Se présenter ; le temps ; les sentiments Le travail autour du conte est aussi lié aux objectifs de départ (les apprentissages de base) mais avec dimensions supplémentaires : la culture, l'aspect plus divertissant, Diversifier les supports, ne pas être toujours dans le babebibobu Pourquoi as-tu choisi le genre du conte ? Des textes de référence, notre culture = notre univers d'enfant Schéma narratif simple Tradition orale du conte : confronte le langage oral et l'écrit Une morale sur laquelle on peut discuter Pourquoi as -choisi tu ces contes là ? Les plus utilisés à l'école. Ex : expression qu'on a gardé (semer les cailloux?) Permet de parler de thèmes comme la famille (grand mère, mère?), les couleurs (Petit chaperon rouge) avec les histoires comme point d'appui Permet d'échanger : sur leur parcours, leurs peurs? : 1 élève a raconté qu'il s'était perdu avec son frère, évoquent leur voyage pour venir, leur situation? Cela les motive donc à raconter et à progresser en PO As-tu abordé d'autres genres que le conte ? Non pas le temps As-tu travaillé sur des contes appartenant à la culture de tes élèves, avec lesquels on pourrait éventuellement faire des parallèles ? Pense leur lire des contes africains. Mais tenait d'abord à leur faire partager notre culture car ils ont soif d'ici Y a-t-il dans la culture de tes élèves des codes qui manquent ou font obstacle pour entrer dans la lecture de ces contes ? Non mais des questions : l'ogre existe-t-il ? Chez nous le sorcier Quelles compétences entrent en jeu dans les diverses activités autour du conte ? (lexique, langue ; mémorisation ; logique narrative?) TOUTES Quel est le rôle de l'image ? Support rassurant sur lequel l'élève s'appuis si le texte trop difficile, favorise la compréhension et permet de raccrocher ceux qui ont plus de mal Que sont-ils à ce jour capables de lire ? D'écrire ?, La place du verbal et du non verbal, la voix, lectures à voix haute, la gestuelle. Les taches à réaliser par les apprenants. Leurs réactions, leur comportement face aux diverses activités. Indicateurs d'engagement des élèves (cf. postures passives/investies/retrait/adhésion, etc.) langue ? Années précédentes : lectures d'histoires = rituels de lecture
, Stage Alliance Française en Espagne (2010/11) -M2 FLE UGA (2012)-Directrice adjointe Alliance Française Guayaquil -Equateur (2013/15)-Coordinatrice pédagogique Alliance Française Cuenca -Equateur (2015/17) Depuis combien de temps es-tu en FLE ? Depuis 2007 à Mounier ? Depuis mars 2018 Pourquoi ce choix ? En rentrant d'Equateur je me suis tournée vers le casnav qui cherchait des enseignants pour faire de l'alpha. Quelles difficultés rencontres-tu ? Progression des élèves très lente, impression de devoir atteindre des objectifs (fin cycle 3) très difficile à atteindre en 1 an (même avec des post-alphas). Fossé immense entre attentes de l'institution et bagage linguistique des élèves, Assistanat en Angleterre (2007/08) DU FLE + Stage FLE Hongrie, 2007.
, A2-B1 à l'oral) Quel est leur niveau scolarisation ? D'alphabétisation ? Scolarisation qqs années au pays en école coranique + école française Que savaient faire tes élèves en début d'année en lecture/Ecriture ? Ils savaient tous lire et écrire en septembre (mais bases très faibles en orthographe, syntaxe, conjugaison) Que savent-ils faire en janvier ? Lecture améliorée, Le public de Mounier Avec quel(s) niveau(x) travailles-tu ? Post alpha
, Texte intégral en lecture suivie Quels sont les objectifs de ces pratiques ? ? lire une oeuvre intégrale ? manipuler l'objet livre ? comprendre une histoire, son déroulement et son intrigue Quels en sont les résultats : rôle dans l'entrée dans l'écrit ? Cela permet de rendre accessible une oeuvre intégrale et de désacraliser l'objet livre qui pour beaucoup impressionne et dont la lecture/compréhension paraît insurmontable. Quelles difficultés as-tu rencontrées dans leur mise en oeuvre ? Pas de difficulté particulière L'entrée dans l'écrit est-elle facilitée ? Est-ce une difficulté de plus pour certains élèves ? Pour certains élèves, il était important d'être accompagnés en classe pendant la pratiques ? Les activités de langues doivent, si possible, aider à la compréhension du texte et faciliter la lecture Quels supports sont les mieux adaptés pour donner accès à ces lectures ? Vidéo, audio, lecture prof, texte, livre ? Tous les supports peuvent aider à donner accès aux textes, La place et le rôle des pratiques acculturantes (littéraires et artistiques) dans le cours de français : Quelles sont tes pratiques (textes littéraires/ Arts
, C'est un bon moyen de développer l'horizon d'attente. Quels sont les retours des élèves sur ces pratiques ? Plutôt positives, ils ont bien aimé les histoires et sont contents d'avoir réussi à
, Quel est le rythme/la périodicité des séances de lecture suivie ? Normalement, p.1
, Quels en sont les objectifs ? ? lire une oeuvre intégrale ? manipuler l'objet livre ? comprendre une histoire, son déroulement et son intrigue Pourquoi as-tu choisi un livre pour enfants ? et pourquoi celui-là ?
, Conseillée par la documentaliste de la bibliothèque relais lecture, choix restreint des livres disponibles en plusieurs exemplaires Dans le groupe 4 fais-tu une autre lecture ? Le chat de Tigali Y a-t-il des « rituels de lecture » dans tes cours ? Quelle est la place /le rôle de l'objet livre pour toi et pour les élèves ? Quel rôle jour la lecture à voix haute de l'enseignante ? voix haute ? Oui, souvent, lors d'activités en classe (textes courts suivis d'une compréhension écrite
, Questions sur leur parcours : -D'où venez-vous ? Depuis quand êtes vous en France ? -Etes-vous allé à l'école dans votre pays ? Combien de temps ? -Avez-vous appris à lire avant d'arriver en France ? Si oui dans quelle langue ? Dans quel contexte lisiez-vous ? Seulement à l'école ? En dehors ? -Quelles langues parliez-vous avant d'arriver
, Questions sur les objectifs : -A quoi va vous servir d 'apprendre à lire en français ? -Que voulez-vous faire à la fin de cette année ?
, Que fait-on en français ? -Préférez-vous apprendre les lettres/Faire des exercices de conjugaison / Lire des histoires comme celle du Petit chaperon rouge? ? -Est-ce que comprendre une histoire c'est facile ? Difficile ? -Plus facile quand la prof lit à voix haute, /Quand il y a les images/Quand il y a le texte -Qu'est-ce qui est difficile ? -Intéressant ou pas ? -Pensez-vous que cela va vous servir ? Est-ce que cela vous aide à apprendre le français ? oui/NON Pourquoi ? -Est-ce que ce travail va vous servir pour vous intégrer en France ?, Questions sur la réception des cours, des lectures, des activités autour de la culture, de l'art : Pour les élèves de Béatrice
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Cas particulier des EANA de plus de 16 ans et des mineurs isolés ,
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Entrée dans l'écrit, une notion complexe ,
25 7.2. La dimension culturelle de l'entrée dans l'écrit : une acculturation à et par l'écrit ,
, Le rôle de l'entrée dans l'écrit (et plus spécifiquement de la lecture)
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Une hypothèse vérifiée : l'impact positif sur l'entrée dans l'écrit des pratiques acculturantes en classe de primaire, vol.37, p.11 ,
, , p.45
, 47 12.2.1. Le conte, récit universel, à la frontière de l'oral et de l'écrit, Des genres et des pratiques à privilégier ?
, , vol.59, p.1
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, Le recueil des données : démarche et critères d'analyse
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2.2. La démarche et les critères d'analyse ,
71 1. Présentation de quelques pratiques illustrant la diversité des apprentissages. Objectif : favoriser l'entrée dans l'écrit et l'intégration dans la société ,
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, Du côté de l'enseignante : le rôle de l'adulte passeur de culture
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Une lecture suivie pour le groupe B : présentation du scénario n°2 ,
Le rôle de l'enseignante passeur de culture ,
103 1. Pratiques artistiques en UPE2A : un choix fort et assumé ,
, Analyse des pratiques artistiques et du scénario acculturant
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3.1. Une démarche acculturante au sens large du terme ,
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134 1. Trois groupes, trois enseignantes : une conviction commune pour des besoins différenciés. 134 2. Trois scénarios différents pour des objectifs communs ,
, Un pari tenu : des apprenants qui progressent en littératie
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Quels supports et quel type de lecture proposer aux jeunes d'UPE2A-NSA ? ,
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Des supports simplifiés pour accéder à notre patrimoine littéraire « classique » ,
, des outils numériques dans l'acculturation à l'écrit
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