C. Adams, Practitionner Review: the assessment of language pragmatics, Journal of Child Psychology, vol.43, pp.973-987, 2002.

E. Acquaviva and C. Stordeur, Comorbidité TDA/H (Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans hyperactivité) et TSA (Troubles du Spectre autistique), Annales Médico-Psychologiques, vol.172, pp.302-308, 2014.

S. Avenet, M. Lemaître, and L. Vallée, DSM-5 : quels changements pour les troubles spécifiques du langage oral ? Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence, vol.64, pp.81-92, 2016.

E. Anglada, P. Kinoo, and F. Poncin, Trouble sémantico-pragmatique : Syndrome ou Symptôme ? Annales médico-psychologiques, 2015.

R. A. Barkley, Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD, Psychological Bulletin, vol.121, pp.65-94, 1997.

D. Bassano, Emergence et développement du langage : enjeux et apports des nouvelles approches fonctionnalistes, L'acquisition du langage et ses troubles, pp.13-17, 2007.

D. Bassano, Early development of nouns and verbs in French: Exploring the interface between the lexicon and grammar, Journal of Child Language, vol.27, issue.3, pp.521-559, 2000.

J. Bernicot, La pragmatique des énoncés chez l'enfant, L'acquisition du langage, vol.II, pp.45-82, 2000.

S. Bignell and K. Cain, Pragmatic aspects of communication and language comprehension in groups of children differentiated by teacher ratings of inattention and hyperactivity, Speech and Language Impairment in children. Cause, Characteristics, Intervention and Outcome, vol.25, pp.99-113, 2007.

B. Bruce, G. Thernlund, and U. Nettelbladt, ADHD and language impairments. A study of the parent questionnaire FTF, Eur Child Adolesc Psychiatry, vol.15, pp.52-60, 2006.

J. Bruner, Child's Talk, Learning to Use Language, 1983.

, Comment les enfants apprennent à parler, 2002.

J. Bowlby, The nature of the child tie to his mother, The International Journal of Psycho-Analysis, vol.39, issue.5, pp.350-373, 1958.

E. B. Cadesky, V. C. Mota, and R. Schachar, Beyond words: how do children with ADHD and/or conduct problems process nonverbal information about affect?, J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry, vol.39, issue.9, pp.1160-1667, 2000.

S. Caillies, V. Bertot, and J. Motte, Social cognition in ADHD: Irony understanding and recursive theory of mind, vol.35, pp.3191-3198, 2014.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02397466

F. Coquet, Prise en compte de la dimension pragmatique dans l'évaluation et la prise en charge des troubles du langage chez l'enfant. Rééducation orthophonique. Fédération nationale des orthophonistes, vol.221, p.104, 2005.

J. Costermans and M. Hupet, Dimensions pragmatiques du fonctionnement et de l'acquisition du langage Liège: Mardaga, pp.87-173, 1987.

D. Jeannic and S. , Evaluation du langage oral chez l'enfant, 2016.

V. Dardier, Pragmatique et pathologies : comment étudier les troubles de l'usage du langage, 2004.

G. Dionne and E. Ouellet, Retard de langage et TDA/H : émergence du lien à la petite enfance, ANAE, vol.114, pp.335-343, 2011.

A. Duchêne, Pragmatique : mise en perspective historique. Rééducation orthophonique, vol.221, pp.7-11, 2005.

K. D. Ebert and K. Kohnert, Sustained attention in children with primary language impairment: A meta-analysis, Journal of speech, language, and hearing research, vol.54, issue.5, pp.1372-1384, 2011.

S. Faraone, R. F. Perlis, and D. A. , Molecular Genetics of Attention-Deficit.hyperactivity Disorder. Biological Psychiatry, vol.57, issue.11, pp.1313-1336, 2005.

H. Geurts and M. Broeders, Thinking outside the executive functions box: Theory of mind and pragmatic abilities in attention deficit/hyperactivity disorder, European Journal of Developmental psychology, vol.7, pp.135-151, 2010.

H. Geurts and M. Embrecht, Language profiles in ASD, SLI, and ADHD, Journal of autism and Devlopmental Disosrders, vol.38, pp.1931-1943, 2008.

H. Geurts, S. Verté, and J. Oosterlaan, Can the Children's Communication Checklist differentiate between children with autism, children with ADHD, and normal controls, Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol.45, pp.1437-1453, 2004.

F. Gonon, J. Gullé, and D. Cohen, Le trouble déficitaire de l'attnetion avec hyperactivité : données récentes des neurosciences et de l'expérience nord-américaine, vol.58, pp.273-81, 2010.

B. Green, K. Johnson, and L. Bretherton, Pragmatic language difficulties in children with hyperactivity and attention problems: an integrated review, International Journal of Language & Communication Disorders, vol.49, pp.15-29, 2014.

C. U. Greven, F. Rijsdijk, and R. Plomin, A twin study of ADHD symptoms in early adolescence: hyperactivity-impulsivity and Inattentiveness show substantial genetic overlap but also genetic specificity, J Abnorm Child Psychol, vol.39, pp.265-275, 2011.

M. Guidetti, Contextes et pragmatique développementale. Pratiques : linguistique, littérature, didactique, pp.175-188, 2006.

J. Hattouti, S. Gil, Y. Almécija, and V. Et-laval, Inferential language processes across adolescence: A test with novel idioms, Scandinavian Journal of Psychology, 2019.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02454606

J. Hattouti, S. Gil, and V. Laval, Le développement de la compréhension des expressions idiomatiques : une revue de littérature. L'année psychologique, vol.116, pp.105-136, 2016.

, Conduite à tenir en médecine de premier recours devant un enfant ou un adolescent susceptible d'avoir un trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité. Recommandation de bonne pratique, 2014.

L. M. Hilton, Identification et évaluation des différences pragmatiques du langage à partir de méthodes non-psychométriques, Glossa, vol.18, pp.14-20, 1990.

M. Hupet, Bilan pragmatique Les bilans de langage et de voix Paris, Les troubles de l'attention chez l'enfant, pp.47-62, 2006.

H. Korrel, K. Mueller, and V. Anderson, Research review : language problems in children with Attention-Deficit Hyperactivity Disorder -a systematic meta-analytic review, Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol.58, issue.6, pp.640-654, 2017.

A. Jusyte, M. D. Gulewitsch, and M. Shonenberg, Recognition of peer emotions in children in ADHD : Evidence from an animated facial expressions task, Psychiatry Research, vol.258, pp.351-357, 2017.

L. Launay, C. Maeder, and J. Roustit, EVALEO 6-15 : Evaluation du langage écrit et oral pour les enfants et adolescents de 6 à 15 ans, 2018.

V. Laval, Pragmatique, compréhension et inférences : la question de l'évaluation, vol.8, pp.49-53, 2016.

T. Lee-hou and J. Lin, Adaptation of Diagnosis from Autism Spectrum Disorder to Social Communication Disorder in Adolescents with ADHD, Journal of Autism and Developmental Disorder, vol.50, pp.685-687, 2020.

M. Léger, N. Piat, and F. Jean, Etude des altérations des habiletés sociales chez des enfants ayant un Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité : comparatif avec des sujets contrôles et des sujets, 2020.

. L'encéphale, , p.11

,

M. Lenfant, M. Thibault, and M. Helloin, Exalang 11-15 Batterie informatisée d'examen du langage oral, langage écrit, compétences transversales, 2009.

A. R. Luria, Les troubles de la pragmatique chez les enfants présentant des difficultés langagières. Présentation d'une grille d'évaluation : la Children's Communication Cheklist, vol.13, pp.13-32, 1973.

M. Monfort, L'évaluation des habiletés pragmatiques chez l'enfant. Rééducation orthophonique, vol.231, pp.73-86, 2007.

M. Monfort, Troubles pragmatiques chez l'enfant : nosologie et principes d'intervention. Rééducation orthophonique, vol.221, pp.86-99, 2005.

M. Monfort and A. Juarez, Les troubles de la pragmatique chez l'enfant, 2005.

A. Ninio, C. Snow, and B. Pan, Classifying communicative acts in children's interactions, 1994.

, J. Commun. Disord, vol.27, pp.157-187

F. Pasquet, A. Parbeau-guéno, and E. Bourg, , 2014.

. Communiquer, Lire et Écrire pour Apprendre (CLéA). ECPA, Pearson France

F. Pasquet, Approche développementale pour l'évaluation et l'analyse des dysfonctionnements du langage, Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfants-A.N.A.E, vol.135, pp.216-224, 2015.

B. F. Pennington, From single to multiple deficit models of developmental disorders, 2006.

, Cognition, vol.101, issue.2, pp.385-413

N. Piat and M. Bouvard, TDA/H, interaction sociales et Troubles du Spectre de l'Autisme, 2016.

M. Bouvard, Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité de l'enfant à l'adulte, pp.147-169

I. Rapin and D. Allen, The semantic-pragmatic disorder: classification issues, International Journal of Language & Communication Disorders / Royal College of Speech & Language Therapists, vol.33, issue.1, pp.82-87, 1998.

K. Rubia, White matter structure and delay tolerance in Attention-Deficit/hyperactivity Disorder, Biological Psychiatry: Cognitive Neuroscience and neuroimaging, vol.4, pp.213-215, 2019.

K. Rubia, Cognitive Neuroscience of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and Its Clinical Translation, Frontiers in Human Neuroscience, vol.12, pp.1-23, 2018.

M. Rutter, Achievement and challenges in the biology of environmental effects, Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, vol.109, issue.2, pp.17149-53, 2012.

B. Salley, J. Gabrielli, and C. Smith, Do communication and social interaction skills differ across youth diagnosed with autism spectrum disorder, attention-deficit/hyperactivity disorder, or dual diagnosis?, Research in Autism Spectrum Disorders, vol.20, pp.58-66, 2015.

E. Sciberras, K. Mueller, and D. Efron, Language problems in Children with ADHD: a community based-study, Pediatrics, vol.133, pp.793-800, 2014.

E. Semel, E. Wiig, and A. Wayne, Clinical Evaluation of Language Fundamentals -Fourth Edition (CELF-4), 2003.

H. Slama and R. Schmitz, Fonctions attentionnelles et exécutives dans le TDA, pp.110-3010, 2016.

S. Sprich, J. Biederman, and M. Crawford, Adoptive and biological families of children and adolescents with ADHD, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, vol.39, issue.11, pp.1432-1469, 2000.

E. Staikova, H. Gomes, and V. Tartter, Pragmatic deficits and social impairments in children with ADHD, Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol.54, pp.1275-1283, 2013.

A. Thapar, M. Cooper, and O. Eyre, Practitioner review. What have we learnt about the causes of ADHD?, Journal of child psychology and psychiatry, and allied Disciplines, vol.54, issue.1, pp.3-16, 2013.

G. Timler, Use of the Children's Communication Checklist-2 for classification of language impairment risk in young school -age children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, 2014.

, American Journal of Speech-Language Pathology, vol.23, pp.73-83

E. Tirosh and A. Cohen, Language deficit with attention-deficit disorder: a prevalent comorbidity, J Child Neurol, vol.13, issue.10, pp.493-497, 1998.

K. Tricaud and C. Vermande, Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité. Théorie et prise en charge orthophonique, 2017.

M. Tomasello, Communication linguistique et représentation symbolique, Aux origines de la cognition, pp.91-126, 2004.

M. Tomasello, Constructing a language : A Usage-Based Theory of Language Acquisition, 2003.

Z. Topal, N. Demir-samurcu, and S. Taskiran, Social communication disorder: a narrative review on current insights, Neuropsychiatric Disease and Treatment, vol.14, pp.2039-2046, 2018.

R. Vaisanen, S. Loukusa, and I. Moilanen, Language and pragmatic profile in children with ADHD measured by Children's Communication Checklist 2 nd edition, Logopedics Phoniatrics Vocology, vol.39, pp.179-187, 2014.

, Annexe 1 : Repères développementaux

, Symptômes listés par Monfort des troubles de la pragmatique Annexe 3 : Critères DSM-5 du TDA/H, vol.2

, Critères CIM-10 des troubles hyperkinétiques Annexe 5 : Résultats de la méta-analyse de Korrel, vol.4, 2017.

, Annexe 7 : Répartition de l'étalonnage selon EVALEO 6-15

, Children's Communication Checklist (Bishop, 1998), traduite par Maillart, Etalonnages de la Children's Communication Checklist de Bishop, vol.8, 1998.

, Exemples d'items Ressources en jugement de CléA Annexe 11 : Modèle de notice d'information et d'autorisation Annexe 12 : Nuages de points illustrant les corrélations entre morphosyntaxe et phonologie, morphosyntaxe et lexique, Annexe, vol.10

, Tableau récapitulatif des habiletés sociales D'après Bruner, vol.13, 1979.

. Grice, , 1973.

. Hardling, Jackobson, 1963.

. Extrait-de-«-pragmatique, quelques notions de base » Coquet, 2005.

, Critères DSM-5 du TDA/H, vol.3

A. , Un mode persistant d'inattention et/ou d'hyperactivité-impulsivité qui interfère avec le fonctionnement ou le développement

, Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d'un comportement d'opposition, d'une déficience, d'une hostilité ou de l'incompréhension de tâches ou d'instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés) : -Souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails ou fait des fautes d'étourderie dans les devoirs scolaires, Inattention. Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a directement des conséquences négatives sur les activités sociales et académiques/professionnelles

, -A souvent du mal à soutenir son attention au travail ou dans les jeux

, Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement (ex : leur esprit paraît ailleurs, même en l'absence d'une distraction manifeste)

. -souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (ex : commence le travail mais perd vite le fil et est facilement distrait)

, A souvent du mal à organiser ses travaux ou ses activités (ex : difficultés à gérer des tâches séquentielles ; difficultés à conserver ses outils et ses affaires personnelles en ordre ; complique et désorganise le travail ; gère mal le temps

, Souvent évite, a en aversion ou fait à contre-coeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (ex : le travail scolaire ou les devoirs à la maison

, Perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités

, Souvent se laisse facilement distraire par des stimuli externes (pour les adolescents et les adultes, cela peut inclure passer du « coq à l'âne »)

, A des oublis fréquents dans la vie quotidienne (ex : faire les corvées, les courses ; pour les adolescents et les adultes, répondre à ses appels, payer ses factures

, Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d'un comportement d'opposition, d'une déficience, d'une hostilité, ou de l'incompréhension de tâches ou d'instructions. Pour les grands adolescents et les adultes (âgés de 17 ans et plus), au moins 5 symptômes sont exigés) : -Interrompt souvent autrui ou impose sa présence (par exemple, Hyperactivité et impulsivité : Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a un retentissement négatif directe sur les activités sociales et académiques/professionnelles

, -Parle souvent trop sans tenir compte des règles sociales

, Caractère envahissant du trouble : les critères doivent être remplis dans plus d'une situation, à la maison, à l'école et dans une autre situation où l'enfant fait l'objet d'une observation (les informations doivent provenir de plusieurs sources pour mettre en évidence la présence de critères dans des situations différentes)

, Les symptômes cités sont à l'origine d'une souffrance ou d'une altération du fonctionnement social

, Ne répond pas aux critères du trouble envahissant du développement, d'un épisode maniaque, d'un épisode dépressif

A. , Difficultés persistantes dans l'utilisation sociale de la communication verbale et non verbale, se manifestant par l'ensemble des éléments suivantes

, Déficiences dans l'utilisation de la communication à des fins sociales

, Perturbation de la capacité à adapter sa communication au contexte ou aux besoins de l'interlocuteur, comme s'exprimer de façon différente en classe ou en cour de récréation, parler différemment à un enfant ou à un adulte

, Difficultés à suivre les règles de la conversation et de la narration, comme attendre son tour dans la conversation, reformuler ses phrases si l'on n'est pas compris, et savoir comment utiliser les signaux verbaux et non verbaux pour réguler une interaction

, Difficultés à comprendre ce qui n'est pas exprimer explicitement (c-à-d. les sous-entendus) ainsi que les tournures figurées ou ambiguës du langage (par ex : idiomes, humour, métaphores, significations multiples devant être interprétées en fonction du contexte)

B. , Ces déficiences entraînent des limitations fonctionnelles dans un ou plusieurs des éléments suivants : communication effective, intégration sociale, relations sociales, réussite scolaire

, Etalonnages de la Children's Communication Cheklist de Bishop Premier étalonnage réalisé en 1998 par Bishop de la CCC sur des enfants avec des déficits langagiers (repris par Maillart, Annexe, vol.9, 1998.

;. Maillart, &. Bishop, and . Baird, Base 1 : « elle est gentille cette dame » Base 1 : « elle a peur » Base 2 : « Quel temps de chien ! Base 2 : « Les courses, c'est vite fait ! » Annexe 12 : Nuages de points illustrant les corrélations entre morphosyntaxe et phonologie, 2001.