, Quel est le nom exact de votre métier ?

, Quels sont vos rôles dans votre métier ?

, Qu'est-ce que vous adorez dans ce métier ?

, Qu'est-ce que vous n'aimez pas dans ce métier ?

, Quels sont vos horaires ? Combien d'heures faites-vous par semaine ?

, Quelles sont les difficultés de votre métier ?

, Quelles sont les études que vous avez faites pour faire ce métier ?

, Depuis combien d'années faites-vous ce métier ? Ces entretiens ont permis, à la fois, de développer des compétences langagières (voix, articulation, débit de paroles?à l'aide d'entraînements), des compétences de l'EMC notamment celles de l'engagement (exemple : expliquer le sens et l'importance de l'engagement individuel ou collectif des citoyens dans une démocratie, comprendre la relation entre l'engagement des citoyens dans la cité et l'engagement des élèves dans l'établissement?)

. Enfin, il fallait créer un outil pour évaluer les élèves pendant l'entretien, sachant que je n'y assisterai pas. Ils ont donc été soumis à une évaluation de la part des personnes interrogées. En effet la qualité de l'échange (exemple : règles de politesse, demande d'informations complémentaires?), la prise de notes, le comportement respectueux? ont été des critères d

, Document 31 : grille d'évaluation des élèves remplie par les professionnels à la fin de l'entretien

, Le projet s'est très bien déroulé et la coopération entre les élèves était excellente. Les évaluations des professionnels, grâce à la grille, ont montré que tous les élèves ont réalisé un entretien très satisfaisant. Grille d'évaluation du journaliste en entretien Items évalués Évaluation

. Frappe-À-la-porte and . Revoir, , p.reste

, L'autonomie pendant le projet et sa réalisation sans incident, ont permis de développer le SEP des élèves, en plus des compétences personnelles

, Il y a quand même des limites : l'échec de Lucas lors de la prise de rendez-vous alors qu'il partait confiant. Pourquoi les élèves étaient-ils motivés et pressés de réaliser leurs entretiens

. Peut-Être and . Rester, enceinte du collège avec des personnels qu'ils croisent tous les jours les rassurent beaucoup plus que la prospection en dehors du collège. Comment faire pour les rendre aussi enthousiastes et autonomes dans la recherche de stage à l'extérieur du collège ? Lors de la première période de stages, tous les élèves, exceptée Cassandra

, Cette question fait l'objet d'un travail, par le professeur référent des 3 ème , sur les immersions en lycées et découvertes de lycées

, La visite de deux lycées est d'ailleurs prévue à la fin de la période 4. J'aimerais axer mon travail de l'année prochaine sur la mobilité et intégrer les élèves des classes de troisièmes ordinaires pour étudier cet enjeu

B. Sur-l'orientation-:-apports-théoriques-sur and . Les,

M. Qui,

, La case mime, la case prison, la case « retour à la case départ », les cases avancez/reculez. Objectifs principaux de la séquence par rapport à la problématique : -approfondir sa connaissance des métiers et en connaître de nouveaux

, -coopérer avec les autres pour créer

, Séance 6 : développer la maîtrise du langage oral et la coopération : savoir expliquer les règles du jeu et y jouer avec d'autres élèves. Se faire comprendre. Accepter la règle et l'échec. Maîtriser ses émotions

. Prolongement-/-ouverture, ouverture vers des métiers moins connus ; -associer un métier avec son CAP? Document 32 : séquence du jeu d'orientation sur les métiers « Qui suis-je ? » Pour moi ce jeu a répondu à la problématique : il a permis la connaissance de soi et de son environnement par l'utilisation des outils numériques et la coopération avec les autres élèves. Il a augmenté le SEP des élèves grâce à l'aboutissement d'une construction matérielle et partagée avec d'autres élèves. Lorsqu'un joueur reconnaissait la carte qu'il avait créée, alors il le faisait remarquer fièrement aux autres : « C'est moi qui l'ai faite ! », « Ça c'est mon métier »?Puis, si les élèves de 3 ème ne réussissaient pas à deviner les métiers

«. , Trop simple ! »? Des remarques qui montraient l'évolution entre la difficulté du début et l'aisance à la fin du travail de recherche sur les métiers

J. De-floricka, Cela prouve-t-il qu'elle n'ait pas eu l'impression d'avoir construit ce jeu ? Il peut y avoir plusieurs réponses à cette question : -le fait que j'ai construit le plateau de jeu seule et imprimé et découpé les cartes, -la difficulté pour transférer le travail en amont, Il est trop bien votre jeu madame ! »

, -une fragilité de la confiance en soi : elle ne s'approprie pas les mérites du jeu, Floricka est de nature à se dévaloriser

J. , Habitat afin qu'ils prennent conscience de leur travail personnel jusqu'au bout de la création du jeu. J'aimerais également que les élèves de l'ordinaire jouent avec ceux des classes de SEGPA pour que ces derniers soient valorisés et que les professeurs prennent part aux projets du parcours avenir mis en place par les PE

, Les élèves en SEGPA ont des besoins éducatifs particuliers qui les empêchent de se projeter dans l'avenir. Le rôle du professeur spécialisé est donc de mettre en place des situations d'apprentissages explicites, concrètes, basées sur les centres d