C. Bruno and P. Guillaume, « La fin de la guerre ne signifie pas, loin s'en faut, 2009.

, L'intime reste une cible privilégiée comme il l'avait été pendant le conflit lui-même, p.20

H. John and A. K. , Le terme « atrocités allemandes » est mis entre guillemets lorsque sont évoqués les récits produits pendant et après la guerre et non pas les actes effectifs commis pendant l'invasion

S. Philippe, « 1914-1918 : les années grises. L'expérience des civils dans l'Aisne occupée », thèse soutenue à l'université Paul Valéry Montpellier III, Montpellier, sous la direction de Frédéric Rousseau, p.1000, 2013.

L. Olivier, Histoire d'un désenchantement, p.39, 1914.

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Pierre Montagne, vol.13

P. Manon and L. Enfants, , p.52

V. Fabrice, Encyclopédie pour une histoire nouvelle de l'Europe

L. Contemporaine, F delta 1126/02/B. 150, composition de Léon Thilliez, 12 ans, élève à l'école de garçons d

L. Contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Marie-Madeleine Pétillon, 12 ans, élève à l'école mixte d'Herrin (Nord)

, Les Allemands prenaient des jeunes gens pour les faire travailler et s'ils n'obéissaient pas, ils étaient conduits au bataillon de discipline 41

, Pour autant, l'occupé n'est pas présenté comme un être résigné, ou totalement soumis. Près d'un élève sur quatre rapporte des actes de résistance face à l'occupant. Les postures du quotidien -le refus de saluer, les moqueries, les chants patriotiques -qui sont pourtant les formes de résistance les plus fréquentes pendant l'occupation, sont assez peu évoquées 42 . Parce que pas assez significatives ? Ce sont pourtant celles qui sont les plus pratiquées par les enfants eux-mêmes 43 . Ces derniers privilégient surtout dans leur récit la résistance active -en fait plus rare -mais qui reste néanmoins vraisemblable : le refus de travailler, la cache d'objets ou de nourriture, le vol, l'aide aux prisonniers de guerre et l'évasion. Les formes les plus extrêmes, Chaque acte des Allemands s'accompagne de la mention des punitions encourues si l'on n'obéit pas : les amendes, les emprisonnements, les bataillons disciplinaires

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Jean Kokelaere, vol.12

N. Philippe and L. France-occupée, , p.207, 1914.

P. Manon, Allons enfants de la patrie?, La première arme des enfants est bien sûr l'humour

, Parmi les désobéissances qui ont une portée explicite de résistance, on trouve aussi le refus de saluer l'occupant, p.235

, Comme la jeune fille, une dizaine d'autres élèves expriment une première difficulté à

. Marcelle, Cet exemple illustre tout le problème qui peut se poser au chercheur aujourd'hui : les remarques sur l'indicible traduisent-elles une réelle incapacité des élèves à raconter certains souvenirs trop extrêmes, ou participent-elles plutôt d'un effet de dramatisation ? S'il est difficile de trancher, la rupture de style, comme on l'observe dans la copie de S. Gabelles, est peut-être un indice révélateur d'une vraie tension chez l'enfant. S'ils n'expriment jamais directement le sentiment d'être des « oubliés », quelques élèves laissent clairement apparaître l'idée que l'occupation constitue une véritable fracture qui les différencie durablement des autres Français : « Nous sommes devenus ces êtres spéciaux qu'on dénomme évacués ou réfugiés, qui n'ont plus rien à eux, plus d'abri, plus de pays même, puisque chez nous tout est rasé », écrit Jacques, p.61

L. Contemporaine, F delta 1126/02/B. 303, composition de S. Gabelle, 12 ans, élève à l'école de filles Descartes à Lille

D. Renaud, ;. Vrai, P. Dans-la-grande-guerre, and L. Découverte, « Quelle fut la raison du silence de ceux [les soldats français] qui s'abstinrent de consigner leurs souvenirs, et surtout ceux dont les familles dirent qu'ils ne parlèrent pas de la guerre ? Comme pour les déportés on peut penser, soit qu'ils désiraient oublier cette partie de leur existence, Rumeurs et témoignages », dans Christophe PROCHASSON (éd.), p.341, 2004.

L. Contemporaine, F delta 1126/05/ B. 721, composition de Marcelle Serrurier, âge inconnu, élève à l'école primaire supérieure de filles de Tourcoing

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Jacques B., 16 ans, élève à l'école de garçons de Hautmont

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312 composition de Nella Breucq, 11 ans, élève à l'école de filles de la

R. Iris, « La sensation que la vie en captivité était suspendue, que toute activité durant ces années pouvait compter -ou non -dans la vraie vie est un thème récurrent des écrits de prisonniers de guerre et d'internés civils de la Première Guerre mondiale, Seuils et transgression : infractions aux normes sociales dans les camps d'internement de la Première Guerre mondiale » dans Anne-Marie PATHÉ, Fabien THÉOFILAKIS (dir.), p.107, 2012.

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Jean Kokelaere, vol.12

A. Becker and L. Oubliés-de-la-grande-guerre, Humanitaire et culture de guerre, 1914-1918 : populations occupées, déportés civils, prisonniers de guerre, 1998.

C. , Papa était parti et nous avait toujours dit qu'ils ne passeraient pas » : la défaite des pères Les enfants du Nord se heurtent à une dernière contradiction, qui les sépare un peu plus des autres petits Français : comment héroïser les pères ? L'étude des passages narrant la

P. Au, enfant qui écrit en 1920, et qui connaît donc la suite de l'histoire, laisser seuls femmes et enfants face au barbare allemand. Le mot « abandon » n'est utilisé que par un seul élève, Henri, âgé de 12 ans. Son récit fait clairement transparaître ce que certains enfants sous-entendent plus implicitement

, Certains enfants l'évoquent clairement, comme Marcel, âgé de 11 ans, qui raconte l'arrivée de l'ennemi dans sa commune : « Nous ne pouvions y croire papa était parti et nous avait toujours dit qu'ils ne passeraient pas 86 ». C'est dans ce rapport absence/arrivée, déjà brièvement évoqué, et tellement apparent dans les récits, que réside en effet la faille. Le coeur du discours de guerre à destination des enfants pendant le conflit se fonde en effet sur l'idée d'un père qui se sacrifie pour protéger sa famille, et avant tout ses enfants 87 . Or, et la copie de Marcel l'illustre pertinemment, les pères n'ont pas réussi à tenir leur promesse, et les enfants ne le cachent pas. Quatre enfants mentionnent même des pères, mais aussi des frères et des oncles prisonniers en Allemagne, L'éloignement du père se fait surtout ressentir dans les moments de confrontation avec les Allemands

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition d'Henri Prévot, 12 ans, élève à l'école de garçons Monge à Lille

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Marcel Doléans, 11 ans, élève à l'école de garçons de Felleries

P. Manon, ». Les-enfants, I. Jay-winter-(dir, .. ). , and L. Première-guerre-mondiale, édition anglaise en 2014 publié par Yale University Press sous le titre The Cambridge History of the First World War) : « C'est sur le sacrifice combattant qu'insiste le discours de mobilisation scolaire, pp.47-64, 2014.

, La première est brillante, presque aveuglante : les gars du Nord ont tous supporté l'occupation, tous ont souffert, tous ont résisté et personne n'a approché l'Allemand. La deuxième, bien moins années d'occupation. Si cette image de soi est ambivalente, comment les enfants se représentent-ils eux-mêmes dans leur histoire ? Quelle place se donnent-ils ?, Les récits des enfants montrent ainsi une double image des occupés

R. François and V. Fabrice, d'arracher sa petite soeur des bras de sa mère 10 ; mais aussi des enlèvements plus longs, notamment pour le travail forcé, qui peuvent durer plusieurs journées, Hommes et femmes dans la France en guerre, p.71, 1914.

, le féminin (c'est-à-dire la possibilité de reproduction) et la jeunesse (autrement dit l'avenir du pays). [?] L'enjeu est bien ici la souillure extrême, la défloration symbolique et éternelle 11 ». Le récit de Louis pose fortement question : l'enfant évoque-il ici un viol ? Cette rédaction demeure la seule sur l'ensemble du corpus à sous-entendre ce type d'agression. Les filles qui racontent des épisodes d'enlèvement n'en sont d'ailleurs jamais directement les victimes. Faut-il voir une volonté de montrer qu'on n'a pas directement été « souillée » par l'ennemi, à l'image, des femmes qui ont subi un ou des viols, et qui, en sortie de guerre préfèrent souvent taire cette violence 12 ? Cette expression d'une peur avant tout portée sur l'autre n'est pas spécifique aux témoignages des enfants du Nord. Anne-Marie Losonczy et Marta Craveri observe le même phénomène pour les récits des Enfants du Goulag : « Tous les récits recueillis en témoignent : pour les enfants déportés, la peur de la mort prend toujours le visage des proches, Comme l'a montré Manon Pignot, la jeune fille « incarne tout à la fois la virginité (c'est-à-dire aussi le pays intact, inviolé), vol.13

, À tel point que les membres de la famille deviennent parfois les acteurs principaux, et l'élève un simple narrateur. La rédaction de Germaine

, Elle n'utilise qu'une seule fois la première personne du singulier, pour se rattacher à ses parents : « Ils [Les Allemands] avaient vraiment l'air farouche, aussi de peur bien des gens partaient en avant

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition d'Olga Gilles, âge inconnu, élève à l'école de filles de Liessies

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Simone Ribeaucourt, vol.12

P. Manon, Allons Enfants de la patrie, p.260

A. Stéphane and L. De-l'ennemi, Aubier Collection historique, 1995 : « Les victimes, elles, choisissent souvent de se taire, comme le notent souvent les enquêteurs des différents pays qui constatent que la honte et le souci de la réputation, ainsi que la volonté de conserver des chances de mariage, l'emportent souvent sur la volonté de dénoncer l, p.50, 1914.

A. Marta and C. , Enfants du Goulag, p.81, 2017.

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Germaine Piqueur, 13 ans, élève à l'école de filles de La

, affiches nous défendent de tout et de nous ordonnent tout

, L'élève parle tantôt au nom de sa famille « nous nous éclairons d'une lampe », « nous faisons du feu » -tantôt au nom de tous les occupés : « nous sommes sans cesse tourmentés par

, On perçoit en effet dans cette omniprésence du « nous » la volonté, à l'image des poilus qui ont témoigné de leur expérience combattante, de participer, avec leurs récits, à un ensemble qui « représente l'expression d'un mouvement social, un unique auteur collectif 18 ». D'où ce glissement du « je » au « nous », que l'on retrouve aussi parfois dans les témoignages des combattants : « Je vois des ombres émerger de ces puits latéraux, et se mouvoir, masses énormes et difformes : des espèces d'ours qui pataugent et grognent. C'est nous » écrit par exemple Henri Barbusse dans son récit Le Feu 19 . Ce passage n'est alors pas extrêmement différent de la phrase, déjà mentionnée

L. Contemporaine, F delta 1126/05/B. 721, composition de Marcelle Serrurier, âge inconnu, élève à l'école primaire supérieure de filles de Tourcoing

M. Bishop, . Racontez, and . Vacances?, Pour l'historienne, les écritures de soi à l'école « sont reconnaissables par l'emploi de la première personne » et « une autocentration clairement affichée, Histoire des écritures de soi à l'école primaire, pp.6-7, 2010.

D. Renaud, Rumeurs et témoignages », dans Christophe PROCHASSON, p.346, 2004.

B. Henri and L. Feu, Cité par Marie-France BISHOP, « Racontez vos vacances?, p.94, 1965.

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Jacques B., 16 ans, élève à l'école de garçons d

, Là encore, l'élève se projette dans son futur rôle d'adulte combattant. Il cite même Jean Corentin-Carré, le « saint des écoliers 27 », qui s'est engagé sous une fausse identité dans un régiment d'infanterie, à l'âge de 15 ans en avril 1915. Pour autant, les chapitres précédents ont montré que les variations entre filles, garçons, petits et grands, enfants, travaillons bien à l'école et apprenons à aimer notre Patrie pour qu'en cas d'agression Jean Corentin-Carré »

. L'enfant and . Fait-dramatique, Si une grande partie des rédactions est dominée par un « nous » familial et surtout un « nous » beaucoup plus général, un passage particulier dans les copies marque la réapparition de l'élève : « l'épisode dramatique », demandé par la consigne 28 les Allemands ? En d'autres termes, ces passages marquent-ils l'ennemi, ou bien ont-ils réellement marqué les enfants ? La pratique de la composition provoque-t-elle une mise en scène de soi dans un rôle héroïque ou victimaire, Le tableau présenté ci-dessous

, Ce tableau répertorie la place qu'occupent les enfants dans les épisodes qu'ils racontent, place qui est définie autour de quatre catégories : absent, témoin, victime, acteur

A. Stéphane and L. Enfants, Essai d'histoire culturelle, p.200, 1993.

, premiers cas, l'élève n'est pas le personnage principal de la scène. Il est alors spécifié qui sont les protagonistes qui subissent l'action. Dans les cas où les élèves sont soit victime, soit témoin, la présence ou l'absence de la famille est également spécifiée. Enfin, à chaque fois sont détaillés celle écrite par Albert, vol.3, p.247

C. Précis and J. Dans-la-rédaction-de, Les Allemands prenaient des jeunes gens pour les faire travailler et s'ils n'obéissaient pas [?] C'était en 1916, on était vers le mois de juin? 30 ». Sont également incluses les rédactions qui ne racontent qu'un seul épisode, même si celui-ci n'est pas directement désigné comme le « fait dramatique », comme c'est le cas pour les neuf copies de l'école de Liessies 31 . En revanche, les enfants des communes non occupées, qui évoquent dans cette partie presque toujours les bombardements, ne sont pas pris en compte. Sur les 118 enfants de la zone occupée, 72 d'entre eux, soit 61 %, racontent un « fait dramatique ». Les filles semblent s, Toute personne qui essayait de frauder était punie sévèrement. Tout augmentait

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition d'Albert Dufflet, 12 ans, élève à l'école de garçons Monge à Lille

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Jean Kokelaere, vol.12

, La contemporaine, F delta 1126/02/ B. 312, compositions de l'école mixte de Liessies

A. , Eugène, 13 ans, conclut habilement son récit en convoquant l'un des auteurs favoris de l'école de la IIIe République, Victor Hugo 33 . Cette citation ne pourrait en fait pas mieux souligner une impression qui saisit le chercheur face à certaines rédactions : quelquefois, les enfants y sont des témoins bien obscurs. Le jeune garçon raconte ainsi son « fait dramatique » : L'épisode le plus dramatique de l'occupation allemande fut celui-ci. Un vieillard sourd et malade se promenait dans le village quand les Allemands l'arrêtant lui demandèrent « Qui est-ce qui a tué un de nous ? » (Ils cachèrent leur crime sous prétexte de punition), les histoires comme pièces à charge contre l'ennemi « Et je médite, obscur témoin, vol.32

, A aucun moment l'élève, n'est présent dans la scène racontée. À l'image du jeune garçon, pour le travail forcé vers les Ardennes : « Le récit de leurs aventures est vraiment touchant et

, Ces faits dramatiques où les enfants n'apparaissent pas et où ils ne font que raconter une

, Il est possible d'y voir, bien que cela reste difficile à confirmer, une transposition de la figure du bon vieillard, que l'on retrouve dans nombre de sujet de rédactions, en une figure victimaire. Mais ces histoires ne sont pas nécessairement toujours entièrement inventées. Eugène raconte en fait un épisode qui, d'après l'instituteur, s'est réellement déroulé, et qui est repris par trois élèves de la classe, mais auquel tous n'ont pas directement assisté, ce que les conduit à réécrire l'histoire à leur manière. Pour un premier élève, le vieillard étant sourd n'a pas entendu le couvre-feu et n'a pas compris l'officier qui lui demandait ses clés, ce qui a causé l'incendie de sa maison, puis son exécution par les Allemands. Pour un deuxième élève, la scène débute avec l'incendie de la maison. Le vieillard, qui cherche à « sauver des meubles » est arrêté par une patrouille, accusé d'être un espion puis fusillé. Pour Eugène, le vieillard, qui se promenait simplement dans le village, a été saisi par les Allemands qui auraient « inventé un crime » pour l'exécuter 35 . La première version est, d'après les remarques de l'instituteur, la plus proche de la réalité. Les deux autres élèves

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 303, composition d'Eugène Costeur, 12 ans

L. Contemporaine, F delta 1126/05/Bx. 006, composition de Robert Tilmant, âge inconnu, et d'Albert Louvet, 16 ans, élèves à l'école de garçons de

, Données 23 -Répartition des sentiments éprouvés par les élèves et / ou leur famille dans leurs récits Échantillon : 135 compositions Sources : La contemporaine, F delta 1126/02-06 , qui apparaît surtout lors de l'arrivée des Allemands, et pour les « faits dramatiques », lors des bombardements : « Les Allemands choisissaient la nuit pour accomplir leurs raids, ce qui nous causait beaucoup d'effroi, vol.43

. Léon, Comme pour les évacuations, qui se déroulent, dans les récits, vol.12

, Voir leur description dans le chapitre 5, p.158

, La contemporaine, F delta/02/B. 150, composition de Léon Thilliez, 12 ans, élève à l'école de garçons d

, Ils mettent également l'accent sur le bouleversement qu'ils provoquent dans la perception de la maison : le lit qui est normalement un lieu de repos, et qui procure un sentiment de sécurité, ne protège plus -« Ma mère m'appelait avec angoisse. Je répondis d'une voix tremblante : "Maman, maman, vient vite, je suis encore dans mon lit, vol.44

, Dans deux d'entre eux, les élèves se mettent en scène dans une posture résistante face à l'occupant. Si le récit de Pierre, qui narre un vol à un Allemand, reste plausible, celui d'Abel, âgé de 12 ans, et donc de 9 ans au moment où se déroule la scène, est plus douteux : C'était en juin 17 j'allais aux fraises avec mon ami Hanqui Paul. Le long de la ligne du chemin de fer. Alors il me prit l'idée de changer l'aiguille pour faire dérailler le train. Je savais qu'un train de soldat devait passer dans quelques instants, On ne retrouve finalement que quatre « faits dramatiques » où les narrateurs, uniquement des garçons, sont tout à fait seuls

, Je me rendis sur les lieux de l'accident vers 6 heures avec Mézières Tuyerre et Jean Nicolas deux de mes amis a qui j'avais confié mon secret. Je dois vous dire qu'ils l'on bien gardé. Je pus voir que mon coup avait réussi. Mon action n'est pas bonne je le sais mais je crois m'excuser en disant que je voulais me venger de nos ennemis

, Ce récit est en fait le seul dans lequel l'élève se met dans une posture qui se rapproche de celle de l'enfant-héros. Si un autre élève cite en conclusion Jean Corentin Carré, aucun enfant, à l'exception d'Abel, ne transpose sur lui-même la figure de l'enfant héroïque

, La contemporaine, F delta 1126/05/B. 720, composition de Marie-Thérèse Catteau, 15 ans, élève à l'école primaire supérieure de filles de Tourcoing

, La contemporaine, F delta 1126/02/B. 312, composition de Jacques B., 16 ans, élève à l'école de garçons de Hautmont

S. Audoin-rouzeau, au moment du conflit. L'histoire la plus fréquente est alors celle d'Émile Desprès. Si les versions sont nombreuses, le schéma général reste le suivant : Emile, au moment de l'invasion, donne à boire à un sergent français avant d'être arrêté par un officier allemand. Ce dernier le condamne à mort, puis se ravise, La guerre des enfants, p.145

, Le parallèle avec l'image qui est donnée des figures d'autorité dans les rédactions est certes notable : dans les deux cas, on retrouve des Annexe 2 -Circulaire du 31 mars 1920 du ministre de l'Instruction publique André Honnorat au recteur de l'académie de Lille Georges Lyon publiée dans le Bulletin Source : Bulletin de l'enseignement primaire, Lettres ministérielles relatives aux documents à recueillir pour la Bibliothèque de la guerre, vol.3, p.61, 1920.

, Annexe 4 -Portrait de Georges Lyon : dessin au fusain Source : Archives départementales du Nord, 87 J 893 -Portrait de Georges Lyon

, Annexe 5 -Composition rédigée par Jean Herman, 12 ans, élève à l'école de garçons de Neuville-en-Ferrain Sources : La Contemporaine, Nanterre, F delta 1126/02/B. 286, composition de Jean Herman, vol.12

, Annexe 6 -Composition rédigée par Marcel Verstaevel, 12 ans, élève à l'école de garçons de Neuville-en-Ferrain Sources : La Contemporaine, Nanterre, F delta 1126/02/B. 286, composition de Marcel Verstaevel, vol.12

, Annexe 7 -Composition rédigée par Gérard Lepoutre, 12 ans, élève à l'école de garçons de Neuville-en-Ferrain Source : La Contemporaine, Nanterre, F delta 1126/02/B. 286, composition de Gérard Lepoutre, vol.12

, Annexe 8 -Composition rédigée par Félix Virgo, 9 ans, élève à l'école mixte de Lez-Fontaine Source : La Contemporaine, Nanterre, F delta 1126/02/B. 312, composition de Félix Virgo

, Annexe 9 -Composition rédigée par Thérèse Potvin, 9 ans, élève à l'école mixte de Liessies Source : La Contemporaine, Nanterre, F delta 1126/02/B. 312, composition de Thérèse Potvin

, Annexe 10 -Composition rédigée par Céleste Bauduin, 11 ans, élève à l'école mixte d'Herrin Source : La Contemporaine, Nanterre, F delta 1126/02/B. 312, composition de Céleste Bauduin, vol.11

, Annexe 11 -Composition rédigée par Simone Deleplace, 17 ans, élève à l'école primaire supérieure de filles de Tourcoing Source : La Contemporaine, Nanterre, F delta 1126/05/B. 720, composition de Simone Deleplace, vol.17

, Source : La Contemporaine, Nanterre, F delta 1126/05/Bx. 004, composition d'Octavie Guéant, 10 ans, élève à l'école de Boyelles

L. Fonds, La guerre dans le ressort de l'académie de Lille Carton 2 -F delta 1126/02. -Réponses d'élèves et de maîtres au questionnaire posé sur l'occupation allemande

-. , Boussières en Cambrésis (59) : réponse au questionnaire sur l'occupation allemande. -Du 30 mai 1920, vol.107, p.pièces

-. , Circonscription de Saint Pol (62) : travaux d'élèves et d'instituteurs. -Du 25 mai 1920 au 27 mai 1920, vol.150

B. , Questionnaires et documents intéressants. -Du 20 mai 1920 au 27 mai 1920. -103 pièces

, renseignements d'instituteurs restés dans le territoire occupé par les armées françaises et alliées. -Du 22 mai 1920 au 27 mai, 1920.

-. , Circonscription de Montreuil sur Mer (62) : réponses d'enseignants concernant les troupes alliées en vue de l'exposition internationale de Lille, vol.163, 1920.

-. , Circonscription de Béthune (62) : réponses au questionnaire portant sur le territoire occupé par les armées françaises et alliées, vol.214, 1920.

-. , Exposition Internationale de Lille : oeuvres scolaires. Souvenirs de l'occupation allemande à Tourcoing. -1 pièce -B. 219. -Fourmies (59) : réponse au questionnaire concernant les zones occupées par les armées allemandes, vol.216, p.pièce

, École de filles : réponses au questionnaire concernant le territoire occupé par les armées allemandes, vol.1, p.pièce

-. , École de garçons : réponses au questionnaire concernant le territoire occupé par les armées allemandes, 272. -Haveluy (59)

-. , Réponses aux questionnaires : territoires occupés par les armées allemandes et territoires occupés par les armées françaises et alliées. -Du, vol.299

-. , 312. -Compositions d'élèves : souvenirs de guerre en particulier de l'invasion allemande. -Du 26 mai 1920 au 30 mai 1920, vol.63

-. , 314. -Questionnaires portant sur l'occupation allemande, vol.27

, Carton 3 -F delta 1126/03. -Réponses d'élèves et de maîtres au questionnaire posé sur la Première Guerre mondiale

-. , Haulchin (59) : réponse au questionnaire concernant l'occupation allemande. -Du 30 mai 1920, vol.323, p.pièce

-. , Fort Mardyck : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées françaises et alliées. -Du, vol.340, p.pièces

-. , Rosendael (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées françaises et alliées, vol.368, p.pièce

B. , Tourcoing (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.1, p.pièce

-. , Valenciennes (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.370, p.pièce

B. , Lourches (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.2, p.pièce

, 59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.31, p.pièce

-. , Raimes (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes. -Du 30 mai 1920, vol.393, p.pièce

B. , Hautmont (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.27, p.pièce

-. , Beaurieux (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.29, p.pièce

-. , Quarouble (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.427, p.pièce

B. , Saulzoir (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.1, p.pièce

-. , Etroeungt (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.437, p.pièce

B. , Carnières (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.29, p.pièce

B. , Berlaimont (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.29, p.pièce

B. , Roubaix (59) : réponses au questionnaire concernant les zones occupées par les armées allemandes, vol.1, p.pièce

B. , Roubaix (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.1, p.pièce

-. , Roubaix (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes. -1 pièce. -B. 480. -Roubaix (59) : réponse au questionnaire concernant les zones occupées par les armées allemandes, vol.473, p.pièce

-. , Tourcoing (59) : réponse au questionnaire concernant les zones occupées par les armées allemandes, vol.481, p.pièce

, ) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées françaises et alliées. -Du 30 mai 1920, vol.1, p.pièce

-. , Wasquehal (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées françaises et alliées, vol.517, p.pièce

-. , Les Moëres (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées françaises et alliées. -Du, vol.530, p.pièce

B. , Fort Mardyck (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées françaises et alliées, Du, vol.29, issue.1920

-. , Féchain (59) : réponse au questionnaire concernant l'occupation allemande, vol.601, p.pièce

, Carton 4 -F delta 1126/04. -Réponses d'élèves et d'

-. , Aisne (02) : documents sur l'occupation allemande renvoyés par les instituteurs des communes du département de l'Aisne, vol.622

, Réponses aux questionnaires concernant les zones occupées par les allemands et celles occupées par les armées françaises et alliées

-. , Ardennes (08) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.654

-. , Travaux d'enseignants sur l'occupation allemande (59 et 62). -Du 27 mars 1920 au 2 juin 1920, vol.657

, Réponses aux questionnaires concernant les zones occupées par les allemands et celles occupées par les armées françaises et alliées. -Du 23 mai 1920 au 27 mai, 1920.

-. , Amiens (80) : réponses au questionnaire concernant l'occupation allemande. -Du 30 mai 1920 au 31 mai 1920, vol.669, p.pièces

, Travaux de maîtres ; Ecoles normales

-. , Amiens (80) pendant la guerre : réponses au questionnaire concernant l'occupation allemande, vol.677, p.pièce

B. , Calais (62) : Travaux d'élèves : une école de filles à Calais

-. , Institut Colbert : réponse au questionnaire concernant l'occupation allemande et documents originaux, 715. -Tourcoing (59), vol.22, p.pièces

-. , Document rédigé par la directrice du cours complémentaire de Berlaimont (59) sur l'occupation. Composition française d'un élève, vol.716

-. , Ecole primaire supérieure de filles : Travaux d'élèves, 720. -Tourcoing (59)

-. , Hamel (59) : réponses au questionnaire portant sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.721

, Du 27 mai 1920 au 1 er juin 1920. -17 pièces. -Bx. 004. -Pas de Calais (62) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes. -Du 22 mai 1920 au 1 er juin 1920, Du 24 août 1914 au 31 mai 1920. -Bx. 001. -Nord (59) : réponses au questionnaire sur le territoire occupé par les armées allemandes, vol.62

, Sous-préfecture de Dunkerque -5 Z 1176 : Correspondances échangées entre le sous-préfet et les maires des communes de l'arrondissement au sujet de l'enseignement, pp.1913-1933

, Exposition scolaire à Saint-Omer. Subventions. 1884 -Enseignement religieux aux enfants des écoles publiques. Correspondance générale, vol.94, pp.1908-1912

, Ecole de garçons. Notes de service et instructions de l'Inspection primaire de Lens, Archives versées par les établissements -T 2829 : Pont-A-Vendin, pp.1919-1939

, Ecole publique mixte. Notes de services et circulaires, -T 2837 /1 : Rebreuve-sur-Canche, 1901.

, Ecole publique de garçons. Préparations de classes et devoirs, vol.4146, p.1921

, Sous-série 1T

, Monographie communale de Montreuil, rédigée par Henri Desmarest, instituteur à Montreuil, pour une exposition scolaire départementale à Arras, 1T, vol.8004

«. Sagliaschi, . Récits, ». Impressions-d'enfants-sur-la-guerre, and R. Pédagogique, , vol.67, pp.192-197, 1915.

A. Lacabe-plasteig and «. , École pendant la Guerre. D'après l'Exposition de "l'École et la Guerre" de la Ligue de l'Enseignement, à Paris », Revue Pédagogique, tome 71, vol.10, pp.340-377, 1917.

I. Simon, Quelques copies d'élèves d'une école de la zone délivrée de l'Oise », Revue pédagogique, tome 71, juillet-décembre 1917, pp.85-89

«. I. , Discours prononcé par M. Louis Liard, vice-recteur de l'académie de Paris, à la distribution des prix du lycée Condorcet », Revue Internationale de l'enseignement, tome 69, juillet-août 1915, pp.283-287

M. René and . La, guerre vue par les enfants », La Revue de Paris, septembre-octobre 1915, pp.396-418

M. René and . Épernay, 16 avril 1917) », La Revue de Paris, septembre-octobre 1918, pp.307-327

, Recueils de textes réglementaires Bulletin de l'enseignement primaire, 1918.

, Bulletin de l'enseignement primaire, 1918.

, Manuels scolaires

G. Bruno, Le tour de l'Europe pendant la guerre, 1916.

G. Bruno, Le tour de France par deux enfants, 1904.

A. Battaglia-aldo and . De-la-grande-guerre, Inventaire des sources de la Première Guerre mondiale conservées à la Bibliothèque de Documentation Internationale Contemporaine (BDIC), 2010.

. Battaglia-aldo and . Le-fonds-de-l'académie-de-lille, Matériaux pour l'histoire de notre temps, vol.101, pp.84-88, 1914.

. Charmasson-thérèse, Histoire de l'enseignement XIXe-XXe siècles : guide du chercheur, 2006.

. Cellier-jacques and . Martine, Le traitement des données en Histoire et Sciences sociales. Méthodes et outils, 2012.

«. Guilhaumou-jacques and . L'historien-du-discours, Histoire & Mesure, 1986.

C. Lemercier-claire, Méthodes quantitatives pour l'historien, 2008.

. Prost-antoine and . Les, Pour une histoire politique, René REMOND (dir.), 1988.

A. Stéphane, La guerre des enfants, pp.1914-1918, 1993.

«. Audoin-rouzeau-stéphane, enfance mobilisée : un « vécu » méconnu de la guerre 1914-1918, GIUNTELLA Maria Cristina et NARDI

D. Saraejvo-a-sarajevo, E. Pérouse, and . Scientifische-italiane, , 1998.

A. Stéphane, Enfances en guerre au 20 e siècle : un sujet ? », Vingtième Siècle. Revue d'histoire, vol.89, pp.3-7, 2006.

G. Carneiro-da-rocha-françois and . Jean-baptiste, Le soldat et l'enfant

. L'école-dans-la-zone-occupée-de-roubaix, Tourcoing pendant la première Guerre mondiale d'après l'enquête de 1920, Condette Jean-François (dir, 1914.

. Elèves and . Dans-la-grande-guerre-en-nord, Presses Universitaires du Septentrion, pp.155-173, 2018.

. Faron and . Olivier, Les enfants du deuil. Orphelins et pupilles de la nation de la Première Guerre mondiale, 1914.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/halshs-00420767

C. Hämmerle, Kindheit im Ersten Weltkrieg, 1993.

. Losonczy-anne-marie and . Marta, Enfants du Goulag, 2017.

. Pignot-manon and A. Les-enfants-»,-in, Histoire et culture, pp.627-640, 2004.

. Pignot-manon, « Expériences enfantines d'occupation pendant la Grande Guerre. Le cas français », Revue européenne d'histoire sociale, vol.17, pp.8-19, 2006.

. Pignot-manon, « Expériences enfantines du deuil pendant et après la Grande Guerre », Histoire@Politique. Politique, culture, société, vol.3, pp.novembre-décembre, 2007.

. Pignot-manon, Allons enfants de la patrie ? Filles et garçons dans la Grande Guerre : expériences communes, construction du genre et révélation des pères en France (1914-1920) », thèse soutenue à l'Ecole des hautes études en sciences sociales (EHESS)

. Pignot-manon, Allons enfants de la patrie, 2012.

. Pignot-manon, Des adolescents au combat, 1914.

. Stargardt-nicolas and . Jeux-de-guerre, Les enfants sous le régime nazi, Vingtième Siècle. Revue d'histoire, vol.89, pp.61-76, 2006.

, Journal de la guerre 1914-1918, présenté par Stéphane Audoin-Rouzeau, 1997.

. Goussef-catherine and A. Sossinskaia, Les Enfants de l'exil. Récits d'écoliers russes après la Révolution de, 1917.

. Goussef-catherine and . De-la-grande, Guerre aux révolutions, récits d'adolescents russes en exil, Vingtième Siècle. Revue d'histoire, vol.89, pp.17-27, 2006.

. Marcelle-lerouge, Journal d'une adolescente dans la guerre 1914-1918, 2004.

. Nin-anaïs, Journal d'enfance, 1914.

. Pignot-manon, « Avoir douze ans dans Ham occupé : le journal de guerre d'une jeune Picarde, Henriette Thiesset (1914-1919), Carpi Olivia et Nivet Phillipe (dir, pp.137-146, 2005.

. Pignot-manon, Quand les petits Parisiens dessinaient la Grande Guerre, 2004.

D. Alexievitch-svetlana and . Témoins, , 1985.

. Thiesset-henriette, Journal de guerre 1914-1920, 2012.

L. Audoin-rouzeau-stéphane and . De-l'ennemi, , 1914.

A. Stéphane and A. Becker, , pp.14-18, 2000.

K. Becker-jean-jacques, L. G. Gerd, and . Guerre, Une histoire francoallemande, 2008.

P. Courmont-juliette and A. Colin, , 2010.

. Danchin-emmanuelle, Le temps des ruines, 1914.

, MARIOT Nicolas, « Faut-il être motivé pour tuer ? Sur quelques explications aux violences de guerre », Genèses, vol.53, pp.154-177, 2003.

. Prost-alain, P. Jay, and . La-grande-guerre, , 2004.

. Virgilli-fabrice,

L. L'occupation-du-nord-de-la-france-becker-annette and . Oubliés-de-la-grande-guerre, Humanitaire et culture de guerre, 1914-1918 : populations occupées, déportés civils, 1998.

A. Becker, Les cicatrices rouges, 2010.

. Condette-jean-françois and . Dans-le-nord-occupé, VANDENBUSSCHE Robert (dir.), La Résistance en France et en Belgique occupées, 1914.

. Villeneuve-d'ascq and C. Irhis, , pp.15-62, 2012.

C. James, . Emmanuel, . Elise, and M. Meirlaen, En territoire ennemi. Expériences d'occupation, transferts, héritages, pp.73-86, 1914.

. Horne-john and A. Kramer, Les atrocités allemandes : La vérité sur les crimes de guerre en France et en Belgique, 1914.

. Mcphail-helen, The Long Silence: Civilian Life under the German Occupation of Northern France, 1914.

P. Nivet, Les « Boches du Nord » : les réfugiés français de la Grande Guerre, 1914.

L. Nivet-philippe and . France-occupée, , 1914.

P. Salson, « 1914-1918 : les années grises. L'expérience des civils dans l'Aisne occupée », thèse soutenue à l'université Paul Valéry Montpellier III, 2013.

. Salson-philippe, ;. Peut, . James, . Emmanuel, . Elise et al., on faire une lecture sociale de l'expérience d'occupation ?, En territoire ennemi. Expériences d'occupation, transferts, héritages, pp.73-86, 1914.

. Wegner-larissa, . Kreigsgräuel, ;. Besatzung, P. Krumeich-gerd, . Nicolas et al., Gewalt die Zivilbevölkerung/L'invasion et l'occupation : la guerre contre la population civile, BEAUPRÉ Nicolas, pp.178-183, 2016.

M. , Racontez vos vacances? » Histoire des écritures de soi à l'école primaire, pp.1882-2002, 2010.

. Caspard-pierre, « Pour une histoire des performances scolaires : introduction », in Pierre Caspard (dir.), Travaux d'élèves. Pour une histoire des performances scolaires et de leur évaluation, XIXe-XXe siècles, Numéro spécial de d'Histoire de l'éducation, vol.54, pp.5-12, 1992.

L. Chanet-jean-françois, Ecole républicaine et les petites patries, 1996.

. Chervel-andré, « Observations sur l'histoire de l'enseignement de la composition française », Histoire de l'éducation, vol.33, pp.21-34, 1987.

. Dancel-brigitte, Travaux d'élèves. Pour une histoire des performances scolaires et de leur évaluation, XIXe-XXe siècles, Numéro spécial de d'Histoire de l'éducation, Quelles connaissances historiques révèlent les copies de certificat d'études ? Une enquête en cours, vol.54, pp.147-155, 1992.

. Freinet-célestin, Texte libre, Cannes, Éditions de l'École moderne française, 1960.

. Freinet-Élise, Naissance d'une pédagogie populaire, 1969.

. Loubes-olivier, Histoire d'un désenchantement, 1914.

. Ohayon-annick, . Ottavi-dominique, and A. Sayove, L'Education nouvelle, histoire, présence et devenir, 2004.

. Ozouf-mona and . Jacques, La République des instituteurs, 1992.

, Échelle nationale : l'école en guerre SAINT-FUSCIEN Emmanuel, « Sortir de la guerre pour revenir dans la classe ? L'impact de la guerre sur les pratiques enseignantes au prisme du cas Delvert (1906-1939) », Histoire de l'éducation, vol.139, pp.51-72

C. Saint-fuscien-emmanuel and . Freinet, , 2017.

. Siegel-l and . Mona, Lasting lessons. War, peace, and patriotism in French Primary Schools, 1914.

. Siegel-l and . Mona, The Moral Disarmament of France: Education, Pacifism and Patriotism, 1914.

, Échelle régionale : l'école et l'occupation BATTAGLIA Aldo, « "La Guerre dans le ressort de l'Académie de Lille". L'enquête du recteur Georges Lyon en 1920, CONDETTE Jean-François (dir, 1914.

. Elèves and . Dans-la-grande-guerre-en-nord, Presses Universitaires du Septentrion, pp.65-78, 2018.

-. Boone-françois and . Xavier, -de-Calais pendant la Première Guerre mondiale (1914-1918) », in CONDETTE Jean-François (dir, Les lycées et collèges de la zone occupée des départements du Nord et du Pas, pp.175-199, 1914.

. Condette-jean-françois, Souvenirs de guerre du recteur Georges Lyon 1914-1918, 2016.

. Condette-jean-françois, . Mise-en-perspective, and . Votre, Tranchée est vôtre banc scolaire ». Entre éducation, mobilisation et occupation : acteurs et structures éducatives dans le Nord-Pasde-Calais en guerre (1914-1918) », in CONDETTE Jean-François (dir, La Guerre des cartables, pp.13-63, 1914.

. Dochez-julien, « La continuité du service public d'instruction dans le Valenciennois occupé (août 1914-novembre 1918), in CONDETTE Jean-François (dir, La Guerre des cartables, pp.141-154, 1914.

«. Marchand-philippe and . Nord, à l'école de la Troisième République, Revue du Nord, issue.2, pp.473-486, 2005.

,. Marchand-philippe and . Lyon, un grand recteur d'académie à Lille de 1903-1924, Le recteur d'académie : deux cents ans d'histoire, pp.134-155, 2008.

. Marchand-philippe and . La-reconstitution-de-l'école-primaire-dans-le-département-du-nord, Condette Jean-François (dir, pp.1914-1918, 1918.

É. Elèves and . Dans-la-grande-guerre-en-nord-pas-de-calais, Presses Universitaires du Septentrion, pp.457-471, 2018.

. Roger-philippe, école primaire des départements du Nord et du Pas-de-Calais au prisme des rapports annuels des inspecteurs d'académie. Le temps des épreuves (1914-1918) », in CONDETTE Jean-François (dir, Elèves, étudiants et enseignants dans la Grande Guerre en, pp.259-277, 1914.

P. Salson, « Dire l'occupation. Les instituteurs de l'Aisne rendent compte de l'occupation de 1914 à 1918 à leurs supérieurs », Matériaux pour l'histoire de notre temps, vol.101, pp.77-83, 2011.

. Verdier-pascale, Les instituteurs meusiens, témoins de l'occupation allemande 1914-1918, 1997.

, IV) Sorties de guerre, sorties d'occupation a) Échelle nationale : les sorties de guerre CABANES Bruno, La victoire endeuillée. La sortie de guerre des soldats français, 1918.

P. Cabanes-bruno and . Guillaume, « Sortir de la guerre : jalons pour une histoire en chantier », Histoire@Politique. Politique, culture, société, n° 3, novembre-décembre, 2007.

. Cabanes-bruno, ». La-france-au-sortir-de-la-grande-guerre, A. Christophe, S. Stéphane, and . De-la-grande-guerre, Le monde et l'après 1918, pp.27-45, 2008.

. Cabanes-bruno and . Guillaume, Retour à l'intime au sortir de la guerre, 2009.

. Danchin-emmanuelle, Le temps des ruines, 1914.

. Flateau-cosima, . Les, and . De-guerre, Une introduction », Les Cahiers Sirice, vol.17, pp.5-14, 2016.

. Frémeaux-jacques and . Battesti-michèle, Sortir de la guerre, 2014.

. Horne-john, . Démobilisation, and . Après-la-grande-guerre, Aujourd'hui. Today. Heute, n°, vol.5, pp.45-53, 2002.

. Tison-stéphane, Comment sortir de la guerre ? Deuil, mémoire et traumatisme (1870-1940), 2011.

. Bussière-Éric, . Patrice, and D. Varaschin, régionale : les sorties d'occupation

. Reconstruire-le-pas-de-calais-après-la-grande-guerre, , 2002.

H. Clout, After the Ruins: Restoring the Countryside of Northern France after the Great War, 1996.

. Le-naour-jean-yves, « Les désillusions de la libération d'après le contrôle postal civil de Lille (octobre 1918-mars 1919), Revue du Nord, vol.325, pp.393-404, 1998.

, La difficile mémoire de l'occupation BECKER Annette, « Mémoire et commémoration, les "atrocités" allemandes de la Première Guerre mondiale dans le Nord de la France, Revue du Nord, tome LXXIV, vol.295, pp.339-354, 1992.

. Becker-annette, une guerre à l'autre. Mémoire de l'occupation et de la résistance, p.1914

». , R. Du-nord, and T. Lxxvi, , vol.306, pp.453-465, 1994.

. Marchand-philippe, . Enseignants, and . De-lille-au-service-de-la-mémoire-de-la-grande-guerre, Bulletin de la Commission historique du Nord, Lille, Archives départementales du Nord, vol.57, pp.145-175, 1920.

. Meirlaen-matthias, . Une-mémoire-difficile-:-commémorer-la-grande-guerre-dans-le-nord, ». Le-pas-de-calais-occupés, . James, . Emmanuel et al., Presses Universitaires du Septentrion, pp.113-122, 2018.

D. Sousa-de, La Reconstruction et sa mémoire dans les villages de la Somme, 1918.

. Artières-philippe and . Pierre, Témoignage et récit historique », Sociétés & Représentations, vol.13, pp.199-206, 2002.

,. Beaupré-nicolas and . Guerre, du témoin à l'historien, de la mémoire à l'histoire ? », Témoigner. Entre histoire et mémoire, vol.118, pp.50-60, 2014.

L. Dulong-renaud and . Témoin-oculaire, Les conditions sociales de l'attestation personnelle, 1998.

. Dulong-renaud, . Rumeurs, and ». Témoignages, , pp.327-349, 2004.

. Heimberg-charles, . Rousseau-frédéric, and Y. Thanassekos, Témoins et témoignages. Figures et objets dans l'histoire du XXe siècle, 2016.

L. Pollak-michael and . Concentrationnaire, Essai sur le maintien de l'identité sociale, 2014.

C. Prochasson, « Les mots pour le dire. Jean-Norton Cru, du témoignage à l'histoire », Revue d'histoire moderne et contemporaine, vol.48, pp.160-189, 2001.

L. Wieviorka-annette and . Du-témoin, , 1998.

J. Winter, « Le témoin moral et les deux guerres mondiales », Revue européenne d'histoire sociale, pp.99-117, 2003.

. Histoire, . Sarah, and «. Sandrine, Ce qui est attendu des leçons du passé », A quoi servent les politiques de mémoire ?, 2017.

. Goetschel-pascale and C. Granger, « L'événement, c'est ce qui en advient à ce qui est advenu, Entretien avec Pierre Laborie, Sociétés & Représentations, n°32, pp.167-181, 2011.

. Vi)-narratologie,

L. Del-lungo-andrea and P. 'incipit-romanesque, Éditions du Seuil, 1997.

. Propp-vladimir, . Morphologie-du-conte-;-todorov-tzvetan, and . Kahn-claude, , 1965.

, Annexe 2 -Circulaire du 31 mars 1920 du ministre de l'Instruction publique André Honnorat au recteur de l'académie de Lille Georges Lyon publiée dans le Bulletin

, Annexe 5 -Composition rédigée par Jean Herman, 12 ans, élève à l'école de garçons de

. .. Neuville-en-ferrain,

, Annexe 6 -Composition rédigée par Marcel Verstaevel, 12 ans, élève à l'école de garçons de

. .. Neuville-en-ferrain,

, Annexe 7 -Composition rédigée par Gérard Lepoutre, 12 ans, élève à l'école de garçons de

. .. Neuville-en-ferrain,

, Annexe 9 -Composition rédigée par Thérèse Potvin, 9 ans, élève à l'école mixte de Liessies

, Annexe 10 -Composition rédigée par Céleste Bauduin, 11 ans, élève à l'école mixte d'Herrin

, Annexe 11 -Composition rédigée par Simone Deleplace, 17 ans, élève à l'école primaire supérieure de filles de Tourcoing

, Annexe 12 -Composition rédigée par Octavie Guéant, 10 ans, élève à l'école de Boyelles 244

, Données 2 -Répartition des questionnaires qui mentionnent ou ne mentionnent pas de compositions d'enfants sur l'ensemble du fonds de l'académie de Lille

, Données 3 -Dates de rédaction

, Données 4 -Longueur des compositions selon l'âge

, Données 5 -Nombre de compositions envoyées par classe

, Données 6 -Questionnaires qui mentionnent des envois et dont les compositions ont été retrouvées

, Données 7 -Répartition spatiale des 135 compositions de notre corpus

. .. De-lille, Données 8 -Taux de couverture de l'enquête dans le ressort de l'académie, p.90

, Données 9 -Nombre d'habitants par commune

, Données 11 -Nombre de copies selon l'âge

, Données 12 -Violences durant l'invasion dans les compositions

, Données 13 -Nombre moyen de mots écrits pour la déclaration de guerre/mobilisation, l'invasion et l'occupation selon l'âge

, Données 14 -Formes de dépossession matérielle mentionnées par les élèves

, Données 15 -Formes de dépossession physique mentionnées par les élèves

, Données 16 -Occurrence des termes renvoyant aux bombardements dans les récits écrits en zone non occupée et dans ceux écrits

, Données 17 -Promesses en conclusion selon les filles et les garçons

, Données 18 -Dénomination de l

. .. ,

, Données 19 -Les formes de résistance face à l'occupant évoquées par les élèves

, Données 20 -Mention des responsables des bombardements pendant l'occupation dans les copies des enfants de la zone occupée

, Données 21 -Fréquence d'évocation des membres de la famille par les enfants selon le genre

, Données 22 -Répartition synoptique sur les « épisodes dramatiques » racontés par les élèves de la zone occupée

, Données 23 -Répartition des sentiments éprouvés par les élèves et / ou leur famille dans leurs récits

. .. Remerciements,

. .. Sommaire,

, Brève mise en intrigue : acteurs, bornes chronologiques et spatiales

, Rappel historiographique : la place de l'enfant dans sa propre histoire

, Appréhender le témoignage de l'enfant écrit dans le contexte des sorties d'occupation, p.13

, Constitution du corpus : concilier sources d'en bas et d'en haut

, L'apport des méthodes quantitatives à l'analyse du discours enfantin

, Enjeux et problématiques : cadre adulte, appropriations enfantines

, (mars -juin 1920) : du ministère aux salles de classe, des salles de classe au fonds d'archives

, Chapitre 1 -Pourquoi faire témoigner des enfants ? Le lancement des enquêtes de 1920

.. .. Dans-le-ressort-de-l'académie-de-lille, 28 1. La multiplicité des enquêtes scolaires pendant et après la

A. , Des enquêtes avant tout destinées aux instituteurs et institutrices

B. , Les enquêtes scolaires et la parole de l'enfant en temps de guerre

A. L'enquête-du-ministre and . Honnorat, mars -1 er juin 1920) : la mise en avant de l'intérêt historique des témoignages enfantins

A. , Lancement et partition de l'enquête dans le ressort de l'académie de Lille, p.37

B. Quand-l'élève-devient-témoin and .. .. ,

G. L'enquête-du-recteur and . Lyon, mai-10 juin 1920) : le récit de l'enfant au service de la mémoire de l'occupation

A. , Exposition Internationale de Lille et le lancement de la deuxième enquête, p.45

B. , Sensibiliser les adultes au moyen de la parole de l'enfant

C. and .. .. ,

, Chapitre 2 -En pratique : faire parler l'enfant dans les salles de classes

, A. La composition et la rhétorique scolaire guerrière : langue de bois républicaine et fictionnalisation du vécu

B. , Un intitulé ambigu : « l'épisode dramatique », p.61

, Refuser : ne pas pouvoir ou ne pas vouloir ?

B. , Faire composer : un exercice habituel ou un témoignage à part ?

C. Sélectionner, qu'est-ce qu'une bonne copie ?

, 82 1. Tri, réception, et conservation des devoirs des enfants, Chapitre 3 -Les compositions, des salles de classe au fonds d'archives

A. La,

B. , Des récits sans impact à court terme ?

, Un siècle plus tard? Qui sont les enfants qui nous parlent ?

A. , Une répartition spatiale marquée par une surreprésentation des communes occupées et du département du Nord

B. Un and .. .. ,

C. Un and ?. .. ,

, Plus l'écolier est âgé, plus il est sélectionné

, Deuxième Partie -Les récits des enfants, entre conformité à l'injonction scolaire et expression personnelle

, 102 1. Introduire son récit, légitimer son histoire

A. , Mettre en valeur son récit : l'affluence des souvenirs

, La déclaration de la guerre et le départ des pères : un premier passage impersonnel ?

A. , Un tableau scolaire de la déclaration de guerre

B. Le, départ des pères : héroïsme ou abandon ?

, Plonger dans la guerre : le choc de l'invasion

A. , entrée en scène des Allemands : quand le monstre est à la porte

B. , Décrire et dénoncer la violence de l'envahisseur

, 130 1. Des plus petits au plus grands : une occupation qui s'étire

A. , Chez les plus petits, une occupation fragmentée et plus libérée ?

B. , Chez les moins petits, une accumulation de malheurs dans un temps indéterminé

C. , Chez les plus grands, raconter un temps et un espace altéré

, On n'était plus chez soi » : les malheurs de l'occupation

C. ;. , En zone non-occupée : dénoncer l'ennemi à travers les bombardements, p.151

.. .. Conclure-son,

A. Quand and ?. .. ,

B. , La morale de l'histoire et la promesse de l'enfant

, Chapitre 6 -Surmonter la rupture : l'avant et l'envers

A. and .. .. ,

B. , La mise en avant des figures d'autorité, symboles de la brutalité allemande, p.165

C. , Une image figée : nier les rapprochements du quotidien

L. Gars-du-nord,

A. , Un martyre partagé par tous : souffrir pour sa patrie

B. , Un occupé résistant : combattre l'ennemi comme on peut

C. Créer and .. .. ,

, ?mais des Français à la marge ? Quand les enfants se trahissent

A. , Les personnes qui n'étaient pas envahies ne sauront jamais? » : une barrière insurmontable

B. , Nous voyions les soldats [français] se sauver » : quand l'image de la guerre rêvée se fissure

C. , Papa était parti et nous avait toujours dit qu'ils ne passeraient pas » : la défaite des pères

, Chapitre 7 -Quelle place pour l'enfant dans sa propre histoire ?

L. and .. .. ,

A. Le-«-nous, familial : le spectre de la séparation et la peur portée sur l'autre, p.194

B. Le,

. L'enfant and ». .. Fait-dramatique,

A. , enfant absent : les histoires comme pièces à charge contre l'ennemi

B. , une place variable dans la scène racontée, p.207

. .. Conclusion,

. .. Annexes,

. .. Bibliographie,