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, DH : Tu m'avais dit que tu avais, enfin que tu suivais un élève à la fois allophone et porteur de handicap. 2. EUP3 : Oui

, DH : Alors voilà, je voulais avoir ton témoignage comment ça se passe

, Je pense que X 45 pouvait pas le prendre à ce moment-là donc je crois qu'elle est allée juste faire quelques séances peut-être un mois ou deux après, donc pendant le printemps où je crois qu'elle était toute seule avec lui , où elle a essayé de faire un bilan qui a été assez difficile car il avait beaucoup de mal à se plier à ce qu'elle lui demandait , donc des consignes assez simples de lexique, savoir un peu donc ce qu'il arrivait à faire / elle avait eu un entretien avec la maman qui disait donc qu'il arrivait de Tunisie, il avait été scolarisé dans une école privée, donc son handicap ça a l'air d'être un léger autisme, EUP3 : Donc M. il est arrivé en février 2019 à l'école et il n'a pas été pris tout de suite

. Dh-:-ok,

, EUP3 : Qu'il avait des bons résultats, mais que ça se passait mal en Tunisie du fait de son handicap quoi

, EUP3 : Et que c'était pour ça qu'elle était en France

, DH : D'accord donc c'était la raison de l'exil

, EUP3 : Oui, enfin c'est ce que X a marqué c'est qu'il avait été scolarisé et que ça s'était bien passé, mais moi les échos que j'avais eus, c'est que justement la scolarité avait été très chaotique justement par rapport à cet autisme / et c'est assez

, DH : Hum, mais ça avait été diagnostiqué quand même / et là-bas y

, Enseignante itinérante UPE2A de l'époque pour ce secteur

, mais après il était très content, en fait pour lui c'était une des premières fois où il sortait de l'ULIS, en dehors du petit moment en classe ordinaire qui a priori était pas vraiment profitable pour lui, il avait envie, c'était chouette, et là ben je suis en contact avec l'instit et je vais lui envoyer des documents // et après l'an prochain il sera plus considéré comme nouvellement arrivé mais bon, des fois, on arrive à continuer à les voir un peu, c'est tellement important de garder le lien et puis pour lui c'était super bien, en plus il connaissait plein de choses, il nous épatait à chaque séance // avec ces gamins-là, t'as l'impression qu'y a rien et puis d'un coup, il sort plein de trucs parce qu'à ce moment-là, ça sort et c'est magique, EUP3 : En plus ,c'est bon, il avait pris le rythme il savait que le mardi et le jeudi je venais trois-quarts d'heure, et autant au début il ronchonnait un peu

. Dh-:-oui, Et sinon, par rapport aux autres élèves de ***, la une petite, tu penses qu'elle a un handicap ou en tout cas qu'elle a un trouble des apprentissages ? Et dans ces cas-là, qu'est-ce que tu fais toi

. Bon, il y a visiblement un souci avec cette petite, on a fait du coup une réunion avec l'instit, elle a été vue par la psy

. Dh-:-oui, EUP3 : Ben tu lances la machine, elle est prise aussi par la maîtresse G / parce qu'y a aussi un problème avec les contraintes, « pourquoi je suis à l'école » et caetera, c'est une petite qui vient d'Afrique du Nord et qui a passé trois ans en en Italie, donc finalement qui parle bien mieux italien qu'arabe, et on a demandé à ce que la prochaine fois qu'ils vont en Italie, ils y retournent régulièrement

M. Dh-:-avec, il y a beaucoup d'oral, de jeu, donc ça il me semble que ça peut marcher, en tout cas avec lui ça avait l'air de marcher, pas à chaque fois mais souvent, il y a le travail à partir des albums et ça, il accrochait pas trop mal aussi, et puis on a travaillé sur les sentiments, on a fait toute une séquence sur les sentiments alors ça, il adorait ça, tu utilises les mêmes supports que tu utilises avec les autres ? 61. EUP3 : Oui, parce qu

. Dh-:-oui, EUP3 : Je me suis décomposée, ((rires)) ça m'a fait clairement peur. [EUP3 raconte qu'elle avait eu pendant deux ans en inclusion en CP un enfant avec des troubles autistiques et que cela avait très difficile] Ben finalement le fait que ça se passe si bien avec M. ça m'a réconciliée [?] Après, je sais pas si ça aurait servi à quelque chose si son handicap avait été beaucoup plus lourd, mais là c'était vraiment intéressant / M. il pouvait participer mais quand y a un décalage trop gros est, Et quand toi on t'a dit que tu allais prendre en charge un gamin qui avait des troubles autistiques<+ 63

M. De, est-ce que à un moment tu t'es dit « mais c'est pas mon job » ou « je vais pas y arriver » ou / 65. EUP3 : Je me suis dit, je vais essayer, mais on avait vu avec l'instit que si c'était trop compliqué, ben on laissait tomber / c'était clair dès le début, moi j'ai pas voulu m'engager en lui disant je sais pas forcément faire, si j'estime que ça lui convient pas et que pour moi, DH : Et par rapport au sentiment de légitimité professionnelle justement

, DH : Et les locaux dans lesquels tu travailles avec lui, c'est est adapté par rapport à ses troubles ? 69. EUP3 : Oh ffff non ! C'est jamais très adapté, c'est la salle des maîtres de l'école, c'est souvent ça hein

, où il n'y a pas tellement de classes, c'est soit dans la salle des maîtres, soit dans la salle de la photocopieuse, des fois t'es dans un couloir sur un banc, ça m'est arrivé qu'une fois pour un bilan, mais c'est pas très cool. 72. DH : Oh la la ! 73. EUP3 : Des fois dans un vague placard, donc effectivement y avait souvent des gens qui venaient ou des enfants envoyés par les instits qui venaient faire des photocopies, et le M. là, effectivement, il tournait la tête et regardait ce qui se passait

, EUP3 : Non parce qu'il était sympa, à part se balancer sur sa chaise, il faisait rien de dangereux, mais un gamin qui aurait eu des troubles plus forts oui, y a le massicot à côté, la cafetière, le micro-ondes la photocopieuse il peut se passer n'importe quoi // j'avoue que j'y ai même pas pensé à cet aspect-là ! 76. DH : Et de ton expérience là, que ça soit avec M. ou avec les deux petites de CP, de quoi tu rêverais, qu'estce qui pourrait t'aider, que ça soit une aide matérielle, humaine / 77. EUP3 : Une formation spécifique aux deux à la fois, le handicap et l'allophonie, ça serait le rêve mais je pense que ça n, DH : Et par rapport à des mises en danger par contre, t'as pas <+ 75

, EUP3 : Parce que ça devient un peu pointu non / mais qu'y ait une intervention dans le master par exemple sur les troubles et les handicaps sur l'autisme et caetera ça serait vachement intéressant je pense // euh après, pourquoi pas une banque de pictogrammes ou une banque d'outils qu'on pourra utiliser directement en séance oui / ou un moyen de faire un lien plus précis entre l'instit et moi, genre un questionnaire, il faudrait que ça soit adapté à chaque type de handicap pour que ce

, plutôt que le découvrir petit à petit / une sorte de document pour chaque gamin, rempli par l'instit, en gros des gestes des choses à pas faire et à faire en priorité // en fait, on le fait en général à l'oral, oui, on fait toujours un petit point sur ce que sait faire l'élève allophone, ce qu' il arrive à faire dans la classe ou pas, donc peut-être qu'il faudrait étoffer ce truc-là / mais souvent ça concerne finalement les aptitudes scolaires, enfin ses compétences scolaires, le point que tu fais avec l'instit, mais tu vois par exemple des choses à éviter avec un enfant autiste, EUP3 : Quelque chose qui soit vraiment utile, enfin disons que je sache mieux comment prendre un gamin quand il arrive

. Dh-:-oui, Tu vois par exemple certains jeunes, si tu t'approches trop près, trop vite, ça peut être vécu comme hyper menaçant ou même, pour certains enfants psychotiques, d'ouvrir sa trousse s'il arrive pas bien à l'ouvrir, ça peut être vécu comme une intrusion physique, ses objets, ses habits peuvent être un

, EUP3 : Ah oui, je sais que M. ne voulait pas enlever son bonnet au début, je le savais pas, j'ai bataillé un peu mais peut-être que si on me l'avait dit directement / après je lui ai laissé mais il a

, DH : Oui tu as eu l'intuition / et puis certains enfants autistes mais pas tous développent une hypersensibilité à la lumière, alors on peut tamiser les sources lumineuses, ou une hypersensibilité au bruit, ou pour les rassurer, souvent, c'est préférable qu'ils soient près d'un mur dans la classe, pas trop près de la porte non plus. 85. EUP3 : Ben tout ça

, EUP3 : Ben ça, ça serait vraiment intéressant ! 88. DH : Et aussi, je reviens sur ton idée de document pour faire lien avec l'instit, DH : C'est normal si on ne te l'a jamais dit 87

, EUP3 : Oui ? peut-être des bases en général sur le handicap plus un document spécifique pour l'élève

, DH : Et par rapport aux personnes ressources, toi par exemple, bon pour toi la personne ressource c'est l'instit spécialisée de M., mais est-ce tu aurais aimé qu'on te dise en l'occurrence qu'il y a une personne ressource spécialisée dans l'autisme sur le département depuis la rentrée ? 91. EUP3 : Oui j'avoue que j

, DH : Oui tout à fait. puis j'suis sûre, ça doit parler que des pictogrammes pour les autistes et des guides de lecture pour les dys, non mais des gamins avec des vrais gros troubles du comportement, c'est ingérable dans nos classes, t'as vu les effectifs, non ? Et puis oui, y a aussi les élèves allophones, c'est comme ça qu'on dit, c'est ça ? Oui, ça devient super compliqué, on est obligé d'accueillir tout le monde maintenant : alors en soi, c'est bien, évidemment, ces enfants ils ont le droit d'aller à l'école, mais enfin, pas dans ces conditions /// Y en a qui ont quand même rien à faire dans une classe ordinaire, c'est horrible pour tout le monde, même pour eux ! Encore, DH : Mais en même temps, si t'as pas eu l'info ! 93. EUP3 : Mais je ne suis pas allée à la pêche aux infos non plus ! 94, vol.96

, DH : Et quand il y a des comportements très problématiques ?

. Eo2-;-on, alors là / ils passent beaucoup de temps dans le couloir avec l'AVS, ou la salle de motricité si elle est libre, ils se baladent quoi ! // En fait, ça sert à rien, et c'est plus compliqué qu'autre chose / et puis moi je culpabilise de rien faire

, DH : Tu fais quoi par exemple ?

, en fait ça dépend, avec des enfants autistes j'ai un classeur avec plein de pictogrammes, mais j'ai pas le temps vraiment de prendre le temps, tu vois ? Et puis y a pas que les contenus, c'est la manière de faire, moi je sais pas, je suis pas spécialisée quoi // et tu disais aussi que tu travailles sur les primo-arrivants, sur les allophones // Ben là, c'est pareil, enfin non, parce que souvent ils ont pas de problème de comportement, sauf que des fois, si, EO2 : Ben, je prends des fiches sur internet, je ressors les cahiers de mon fils quand il était en maternelle

, EO2 : Alors ça dépend, des fois oui, y a une AVS qui est là pour un gamin handicapé et elle accepte d'aider l'autre petit qui parle pas français, mais des fois, elles refusent, elles disent « j'ai pas le droit », « c'est pas ma mission » / Et puis aussi c'est un problème, y en a des géniales, des AVS et y en a, c'est la catastrophe, ça fait plus de travail pour moi en fait ! Mais bon, elles ont pas de formation et quand on voit combien elles sont payées aussi // 10. DH : Oui. Et tu as eu l'occasion de travailler avec des instits UPE2A ? 11. E02 : Alors oui, plusieurs années, mais bon, comme y avait qu'un élève dans l'école, donc dans ma classe, DH : Et quand tu as une AESH <+ 7. EO2 : Une quoi ? 8. DH : Oh pardon, c'est le nouveau nom pour les AVS ! 9

, E02 : Alors moi je vais être honnête, j'ai pas besoin de guide j'ai besoin de for-ma-tion ! Y a déjà plein de trucs sur internet, mais moi je voudrais qu'on m'explique comment on fait avec des gamins aussi différents dans une classe ! // Enfin non, c'est quand même une bonne idée, mais alors un truc simple, très lisible, et puis avec une sélection des meilleurs sites, DH : Et je compte construire un petit guide pour aider les enseignants qui accueillent des élèves allophones et porteurs de handicap, tu trouverais ça utile un guide, et / tu aimerais bien y trouver quoi ? 13

, AESH : Accompagnant des élèves en situation de handicap depuis 6 ans à l'EREA. Entretien téléphonique, vol.8

, DH : Pour mon mémoire de master j'ai décidé de travailler sur la question de la scolarisation des élèves allophones qui sont porteurs de handicap

, AESH : alors allophones on en a, mais à handicap / comme ils sont pas reconnus je sais pas s'ils rentrent bien / parce que des allophones on en a mais ils ne

, DH : Vous avez combien d'élèves en tout ?

, est sûr, certaines langues vont être valorisées par l'ensemble et puis d'autres, qu'on va banaliser un peu, et en fait, ça c'est très bête // [?] Et là je pense à un ado qui est arrivé il y pas longtemps, famille algérienne, sa famille s'était réfugiée en Italie pendant plusieurs années avant d'arriver ici / lui on a tout de suite dit qu'il était bilingue, Et puis c'est sûr que certaines langues, et bien elles sont bien moins considérées que d'autres

, Et puis je me souviens de discussions il y a / très longtemps, par rapport à la culture gitane par exemple, le directeur général de l'époque il disait que si on ne prenait pas en compte un minimum leur culture, leurs habitudes familiales, la langue, le mode de vie, et bien on allait droit dans le mur

, En tout cas, nous on veille à ce que leurs langues d'origine, elles soient pas ignorées, c'est quand même des morceaux d'eux ! CPE, Conseiller principal d'éducation dans un lycée professionnel Entretien téléphonique, vol.3

, de par leurs parcours de migration, ont des troubles, parfois des troubles psychiatriques sévères, il ont vécu des choses terribles, et là ils sont tout seuls, sans famille, le stress des papiers / donc moi, oui, j'en ai rencontré avec des troubles psychotiques, avec des envies suicidaires, mais c'est quand même à la marge dans le lycée

, Mais chez les MNA, j'ai jamais vu de déficience, ils ont d'énormes problèmes d'apprentissage, surtout quand ils ont pas été scolarisés avant

, Quand je repère quelque chose qui ne va pas, au niveau du psychique, j'en parle à la directrice de l'ADATE, et puis je mets dans la boucle l'assistante sociale et l'infirmière

, C'est les éducateurs de l'ADATE ou du Catalpa qui se chargent de faire les dossiers pour la MDA

, Il y a des profs qui disent que c'est franchement pas évident en CAP, pour des élèves qui n'ont jamais été scolarisés avant, les maths

, Moi j'ai mis en place des entretiens individuels en début d'année avec les élèves, parce que MNA ou pas, y en a certains qui ont des sacrés parcours / donc les profs après il savent ce qu'il en est, de ces parcours

, Chargé de mission d'aide à l'inspection FLS dans un CASNAV et professeur de Lettres en lycée Entretien téléphonique, vol.25

B. Dans-le-second-degré and . De-profs-n, ont pas la certification, et il y beaucoup de besoins, donc certains profs s'improvisent profs de FLE, certains s'en sortent très bien d'emblée, d'autres non, à nous de les épauler, de les faire entrer dans le réseau, ce réseau c'est aussi de la formation

, alors parfois ils cumulaient, dans mes premiers élèves j'en ai eus qui venaient se faire opérer en France, et il y avait comme une association, le fait qu'ils parlaient plusieurs langues, deux voire trois langues, donc trilingues, quand je disais, depuis ma classe, coincée entre la SEGPA et la CLIS, qu'être trilingue, c'est presque être un linguiste, et bien ça faisait rigoler tout le monde, Jusque dans les années 2000, être un allophone, c'était regardé comme un handicap

, Certains profs de langue, j'ai l'exemple d'élèves hispanophones et anglophones, certains profs n'ont pas le réflexe, pas tous, heureusement, de leur confier un rôle de personne ressource dans la classe

, est que la bonne connaissance des langues, des langues d'origine nous permet de bien ajuster la LV1 ou la LV2, par exemple un Roumain qui vient d'une région loin des frontières slaves, on a intérêt à le mettre en LV2 italien, ils deviennent facilement trilingues, je les prenais même en latin, avec un vrai travail sur la langue mère, et d'un seul coup, toutes les transparences de mots font que les jeunes vont beaucoup plus vite dans l

, En fait, moi j'ai eu des alphas, et c'est très compliqué, le handicap physique, c'est très facile à repérer, mais quand tu as des alphas, c'est très difficile de savoir, quand un jeune a 17 ans et qu'il n'a jamais été à l'école, je pense à des Africains que j'ai eus, très difficile de savoir si leurs difficultés d'apprentissage relèvent uniquement du fait qu'ils n'ont pas été à l'école, par exemple tu apprends des chose avant les vacances, tu t'arrêtes quinze jours, tu reviens et tout est oublié, et ça souvent, c'est interprété par des collègues, comme des difficultés ou un handicap mental // moi, j'en sais rien, parce que je ne sais pas démêler ce qui relève à la fois des difficultés de se décentrer par rapport à des habitudes qu'ils avaient dans leur pays d'origine, les fondements de leur culture, et le fait que comme ils n'ont pas été à l'école, ils n'ont pas appris à se décentrer, à s'interroger sur des tas de choses / donc quelle est la

, ça me parait bizarre, je vois l'élève, elle me dit qu'elle est roumaine, et je me rends compte très vite qu'elle parle pas le roumain, donc Rom, donc ça change tout au niveau pédagogique, parce que si tu t'appuies sur la langue d'origine pour construire le français, et que le gamin, il t'a pas donné la bonne langue, y a un problème tout de suite / donc qu'est-ce qui s'est passé en fait, c'était un couple mixte, la maman était Roumaine et le papa était Rom, et elle vivait dans un contexte linguistique romani / et quand ils sont arrivés en France, Quand j'étais en collège il y a fort longtemps, un jour on me dit qu'il y a une nouvelle élève qui arrive, je vois l'assistante sociale qui me dit « tu vas voir, elle comprend rien du tout, elle est complètement à la masse, tu verras elle comprend même pas sa propre langue » / ah bon

, tierstemps, bon, ça date, donc au ministère ils disaient, « oui on va faire ça parce que c'est un handicap », non, c'est pas au titre d'un handicap, c'est au motif qu'un élève qui passe le bac ou le brevet des collèges, on peut très bien lui donner un dictionnaire bilingue pour qu'il puisse s'en sortir

, est pas habilité à poser un diagnostic, à annoncer aux parents que leur enfant est handicapé, moi modestement, c'est ce que je fais, je vais voir mes collègues infirmières, et la psyEN, voire les CPE car il peut y avoir du harcèlement, une souffrance d'autant plus difficile à exprimer qu'on peut pas le dire en français / c'est un travail ensemble, Je rappelle à certains collègues que quand on est prof

. Et, est de trouver dans chaque établissement des référents linguistiques, j'avais monté ça à une époque puis bon, ça pas été suivi d'effets [?] j'avais recensé dans toute l'académie des profs qui parlent des langues rares, rare c'est tout ce qui n'est pas étudié à l'école, moi par exemple, j'ai une traductrice officielle, c'est R. qui fait la vaisselle à la cantine du lycée, c'est ma référente en portugais par exemple, donc en plus c'est valorisant, c'est comme aller chercher les gamins qui parlent d'autres langues, pour moi c'est une richesse, aller chercher des personnels qui ne sont pas des grands professeurs agrégés, docteurs, et après je peux négocier pour ces personnels des heures libérées pour cette fonction

, voir un linguiste là où les autres ne voient qu'un étranger qui parle pas français, c'est cette forme d'attention qu'il faut développer, donc travailler en équipe, chercher des ressources locales, et ça crée du lien dans les établissements / des fois mes propres représentations peuvent être mises à mal aussi, par exemple j'ai rencontré un africain qui parlait romani, alors que j

, il vaut mieux regarder les ressources sur place / la socialisation c'est le maître mot, le lien social, et je recense aussi les élèves qui parlent plusieurs langues, parfois il vaut mieux un élève, parfois un adulte, moi je me cantonne à mon rôle de prof et je travaille jamais tout seul, c'est important d'avoir des référents pour le handicap, la posture professionnelle, c'est savoir faire appel aux collègues dont c'est le métier, l'infirmière, l'assistante sociale, il faut faire attention à son périmètre de compétence. C'est à un professionnel de la santé d'aller voir la famille, lui dire que, malgré un étayage pédagogique ajusté, je dis ajusté et pas adapté car adapté

C. Qu, il y ait des stages pour donner des billes aux profs dans ce domaine. C'est vrai qu'il y a un hiatus entre le discours sur l'école inclusive et les faits

, parce que là justement on est sur le linguistique et le médical, et donc il faut qu'il y ait quelque chose qui parle aux deux, parce que la problématique c'est quelle est la part, devant certains élèves, du handicap et de la difficulté de l'allophonie, là il y a sûrement des tests à mettre en place / et puis y a la non scolarisation, où là ça prend plus de temps, déjà il faudrait sensibiliser les profs à cette problématique / avoir quelque chose qui appel leur vigilance / C'est pas tant de donner des solutions, mais dire qu'il y a un champ avec des hypothèses, il faut toutes les balayer, et là c'est important que le prof, notamment celui de FLE dise « ben voilà, y a une allophonie, c'est un élève qui a tel niveau, là on va faire appel à ses compétences linguistiques, il est en A1, B1, et qu'il soit capable à ce moment-là d'identifier les besoins, de les qualifier très précisément, de dire voilà ce que je rencontre, à partir de là, l'infirmière oriente la famille vers des spécialistes / ensuite c'est important que tous les professionnels de l'équipe éducative soient alertés sur ces points, On a besoin d'un vade-mecum, l'idée ça serait ça, et qu'il soit ciblé en direction de certains personnels qui ne soient pas uniquement des profs / en lycée par exemple, ou en collège, les psyEN, les anciens conseillers d'orientation

, C'est important que chacun ait sa spécialité parce que ça fait des gens qui sont pointus dans leurs domaines [en parlant des inspecteurs] c'est toujours ce trajet très important entre l'hyper spécialiste et d'avoir une vision beaucoup plus large, de généraliste, qui permet de resituer, de recontextualiser une problématique, surtout pour des jeunes profs, c'est important de rappeler ça

, Il y a un désarroi de jeunes collègues qui se retrouvent devant une classe, certes à effectif réduit, mais devant des difficultés auxquelles ils n'ont pas été préparés / concrètement on arrive, On vient parfois dans les établissements suite à une demande, un appel au secours / alors là on fait du soutien

, CM2, chargé de mission dans un CASNAV, coordonnateur d'un dispositif expérimental pour les élèves allophones porteurs de handicap Entretien en présentiel, vol.13

C. De, qu'on a été débordé, que le besoin s'est fait sentir, il y avait beaucoup de réfugiés syriens notamment qui arrivaient / on voyait de plus en plus d'enfants porteurs de handicaps, 2015.

L. Sei, Service école inclusive [?] et le responsable du CASNAV ont convenu de mettre en place un dispositif qui accueillera des élèves porteurs de handicap et qui sont allophones, donc c'était Education Nationale stricto sensu. Le projet a été lancé en mars, 2016.

, Notre dispositif est un dispositif fermé, jusque-là, car il n'y avait pas d'inclusion, pour diverses raisons. Mais cette année, il y a un élève en inclusion dans quelques matières, Au départ on accueillait 7 élèves, mais on a limité la capacité à10, et jusqu'à 18 ans

, avec traitement psychiatrique, et puis, par rapport à l'ambiance de la classe, c'est très perturbant, donc on n'a pas les moyens / troubles sévères du comportement, idem, donc on les prend pas, on a eu des élèves comme ça qui se lèvent quand ils veulent, s'assoient quand ils veulent, ils veulent voir qui ils veulent, parfois ils se mettent à crier, et caetera, donc ça c'est pas possible, c'est pas gérable, ça relève donc soit de l'hôpital de jour, Dans un premier temps, on accueillait tout le monde, sauf quelques cas de figure, comme les troubles psychiatriques, on les prend pas, parce que ça relève de l'hôpital de jour ou des IME

, On l'affecte dans le dispositif et on fait très vite appel à un professeur ressource pour qu'il vienne l'observer en classe et établir un rapport. Si ça concorde avec l'avis de la psychologue, on contacte les parents, pour savoir s'il y a déjà une reconnaissance de handicap, ou s'ils ont déjà entamé les démarches. [?] Mais il faut de toutes façons qu'il soit scolarisé pour qu'il y ait un PPS, CASNAV et quand on observe un élève, lors des évaluations, qui pourrait relever du handicap, c'est elle qui le voit après, décèle les handicaps

, Pour l'instant, nous on n'est pas affectés à un bassin relevant d'un PIAL, on continue à recevoir nos deux AESH-co directement du Rectorat. En tant que structure fermée, on peut pas fonctionner avec des AESH mutualisées

. Quand and . Sei, de donner la primauté au français langue étrangère plutôt que au handicap, c'est là que ça a fait que l'on a recruté quelqu'un, un contractuel, qui assure le FLE, mais il n'est pas spécialisé du tout

. Le-professeur-de-français, Mais bon, c'est pas évident ce choix de ne pas avoir d'enseignant spécialisé sur ce poste

, Il y a déjà eu un rapport, un état des lieux sur le dispositif dans le but de l'officialiser, de l'institutionnaliser, de l'intégrer dans le système éducatif, au même titre qu'une UPE2A, avec deux professeurs chercheurs, un spécialiste du handicap, l'autre des sciences du langage et du FLE, forcément

, Alors côté orientation, on a orienté en IME, en IMPRO, en dispositif d'approfondissement des projets professionnels, c'est pour ceux qui ont pas eu d'orientation après l'ULIS

, Alors la reconnaissance du handicap par la MDPH, ou plutôt l'obtention du numéro de dossier déposé à la MDPH, on l'a posée l'année dernière comme une condition pour être accepté dans le dispositif

. C&apos;est, comme pour les UPE2A classiques, les élèves restent normalement une année maximum dans le dispositif

M. Mc and . De-conférences-en-sociologie, , vol.10

, Avec une collègue en Sciences du langage, spécialiste du français langue seconde et langue de scolarisation, on a mené des entretiens semi-directifs avec tous les acteurs de ce dispositif

, il y a la loi qui met au coeur du système éducatif la notion d'école inclusive / et il y a de nouvelles catégories d'élèves qui sont concernés par les besoins éducatifs particuliers, dont les élèves allophones, et évidemment les élèves en situation de handicap / ce qui fait qu'on se trouve finalement avec des populations très différentes et qui sont prises en charge traditionnellement de façon très différente, qui se retrouvent dans la même méta, 2013.

, Au niveau de l'académie, le directeur du CASNAV de l'époque contacte la responsable du service ASH de l'époque / il propose de créer un dispositif spécifique

, Ils ne trouvaient pas d'enseignants spécialisés en maths, en français, en histoire-géo, donc ils ont embauché un enseignant contractuel

, puisqu'il a des élèves non scolarisés antérieurement, et des élèves scolarisés antérieurement, des niveaux scolaires très différents, et avec des types de troubles très différents, donc on a une personne qui est à la fois autiste malentendante, avec un niveau en maths assez satisfaisant, et une autre personne avec une déficience intellectuelle parce qu'elle est traumatisée crânienne, ensuite il y a une autre hétérogénéité, c'est l'âge, les élèves, quand je suis allé observer le dispositif, avaient entre 11 et 18 ans, donc une triple hétérogénéité

, SVT, principalement extérieurs à l'établissement scolaire, et généralement des enseignants spécialisés de formation, personnes ressource dans un type de trouble ou dans une discipline, ce qui fait que tout ce qui est allophonie, apprentissage de la langue en général, ils n'y connaissent pas grand-chose non plus / ils ne connaissent pas tous les codes du français langue seconde, langue étrangère, Et puis ils ont pris d'autres enseignants progressivement, de disciplines comme les maths, histoire géo

, Mais c'est normal, eux ils sont dans une autre logique professionnelle, et donc ce qui se passe, au niveau très concret, on a des expertises et non-expertises très différentes entre les enseignants / ce qui fait que pour communiquer c'est un peu compliqué, et pendant très longtemps

, Quelque chose de très important au niveau de l'établissement scolaire, le dispositif a très vite été fermé, les élèves ne vont pas en inclusion, Donc du point de vue institutionnel

, ne pense pas du tout les élèves en dehors de cette logique d'apprentissage de la langue, de l'assimilation des codes sociaux et culturels [?] et puis du côté des enseignants spécialisés qu'on a rencontrés, bon, c'est vraiment une étude de cas, c'est un cas particulier, là on est sur des enseignants très compétents, comme souvent les enseignants spécialisés, sauf que, bien évidemment, comme il s'agit de l'apprentissage du langage, ils sont plus sur les troubles du langage, les troubles de l'apprentissage, que sur comment on apprend une langue, ce qui fait que forcément ça cause un biais, mais comme elles sont dans l, Du point de vue de l'évaluation, il y a deux mondes différents / le monde du CASNAV, du français langue étrangère

, est que ce ne sont pas les mêmes représentations des élèves, pas les mêmes représentations de l'institution, pas les mêmes représentations de l'objectif de scolarisation, ce qui fait que c'est un dispositif qui existe par la volonté institutionnelle, il y a un engagement institutionnel, des moyens qui y sont mis, mais il y a des distanciations chez les différents enseignants

, Sur l'orientation, on peut dire qu'ils sont beaucoup sur la professionnalisation, ils cherchent des formations professionnalisantes après le passage par le dispositif

, Tout ce qui est didactique et pédagogique est un peu évacué, comme ce qui se passe dans l'enseignement spécialisé, par les neurosciences certes

, Il faut penser le travail collaboratif entre les différents professionnels au sein de l'Education Nationale et pour la formation des enseignants spécialisés, la coopération c'est quand même un problème, si les gens pouvaient s'imaginer faire partie de la même culture professionnelle

, Ce sont des univers très différents, c'est deux métiers qui n'ont rien à voir, c'est des champs très séparés qui ne se rencontrent pas, il n'y a même pas d'opposition car en fait ils ne se connaissent pas, et donc ils ne peuvent pas se reconnaître

, Je pense que le plus simple, en termes d'action, c'est toujours d'agir au plus près des personnes, de constituer un réseau autour de cette question-là, en fait, une fois qu'on a l'outil, le document, le guide, il s'agit de le faire vivre, quitte à le retravailler, donc ça demande un travail de réseau, par rencontres, pourquoi pas des entretiens collectifs, faire se rencontrer des enseignants spécialisés avec des enseignants FLS, par exemple

. Dans-l&apos;école-inclusive,

, AS1, assistante sociale scolaire en lycée professionnel Entretien téléphonique, vol.31

, Mais on vient de vivre une expérience dans le lycée professionnel avec un jeune Albanais, qui était très en difficulté en CAP pour les cours de français et pour l'apprentissage en général, et pour qui l'infirmière s'est posé la question d'une évaluation pour effectivement voir s'il y avait un handicap psychique peut-être / y a aussi des problèmes de vue qui étaient évidents / mais c'était vraiment très difficile pour elle et le médecin scolaire, dans les six mois qui viennent de s'écouler là, de faire, avec ce jeune non accompagné, qui était venu seul d'Albanie, le point pour une évaluation en vue d'un dossier à la MDPH, et du coup cette question-là, s'est posée assez peu de fois. Parce que la plupart des jeunes allophones qu'on accueille dans le lycée, ce sont des jeunes qui sont venus seuls, à 16 ans, des différents pays d'Afrique, et d'Europe centrale, et ces élèves-là, de mon point de vue, ont une capacité à apprendre notre langue et à entrer dans les apprentissages qui est assez importante, Les élèves allophones porteurs de handicap, c'est une question qui m'est peu familière

, cet élève semblait porteur handicap, qu'il était venu accompagné par un frère aîné, donc il n'avait pas voyagé seul comme la plupart d'entre eux, et qu'il était là aussi pour cette raisonlà, du handicap / mais ce jeune, face aux difficultés administratives, face aux difficultés à comprendre le système / et il n'est plus revenu au lycée après les vacances et les informations qu'on a, c'est qu'il serait reparti en Albanie pour rejoindre sa famille / c'est la première fois qu'on voyait au lycée un jeune rentrer dans son pays. Mais l'ASE nous avait prévenus, ils n'avaient pas remarqué tout de suite les troubles de ce jeune, et quand ils s'en sont aperçus, il était majeur, Mais pour cet élève Albanais, les autres jeunes Albanais scolarisés dans le lycée ont pu dire que, du point de vue de la communauté albanaise

, Je connais plusieurs enseignants en primaire qui sont régulièrement en arrêt de travail pour ne pas pouvoir prendre un enfant porteur de handicap dans la classe, je ne juge pas du tout / ils sont tellement démunis face à la différence, dans leurs classes de campagne, moi j'habite à la campagne, et bien je me dis, c'est quand même un grand désert, en fait, ils sont en souffrance, sans formation, même s'ils ont envie, à la base, d'aider tous les élèves / je pense à pas mal d'écoles

, On constate régulièrement des décompensations quand même, et ça a fait l'objet d'une journée d'étude à laquelle j'ai participé, organisée par l'hôpital psychiatrique du Vinatier intitulée Prendre soin des personnes

P. Le, pour l'enfance, ce sont des personnels de l'Education Nationale qui ont été mis à disposition, donc des professeurs, premier degrés pour la plupart, qui sont spécialisés, et ces professeurs vont devoir, suite à des évaluations qu'ils vont mener avec des partenaires du champ médico-social, rédiger un Plan personnalisé de scolarisation, et ce PPS va aider à la mise en place de la compensation, Ce dossier il va passer en équipe d'évaluation avec des coordinateurs

, Quand les familles déposent un dossier pour un enfant qui présente des troubles psychiques par exemple, le formulaire exprime les besoins et il est accompagné obligatoirement d'un certificat médical / c'est une case obligatoire, donc quand on reçoit le dossier, on a l'information sur la partie pédopsy de l'enfant / il n'y a pas de diagnostic fait par la MDPH, nous on est vraiment là pour une évaluation des besoins par rapport à une situation de handicap / on regarde si les troubles, exprimés en termes médicaux

. Parfois, on est contacté par des associations qui accompagnent des réfugiés, des familles de migrants / ils nous disent qu'il y a un souci avec l'enfant et on leur explique comment nous saisir pour évaluer les besoins de cet enfant / donc formulaire de demande, certificat médical, on leur dit aussi qu'il faut se rapprocher, si c'est des troubles psys

, C'est la plupart du temps de l'accompagnement associatif ou par un tiers aidant, un proche de la famille, qui va venir pour l'entretien, qui va traduire / ceux qui arrivent à la MDPH ils ont été tous déjà rencontrés, Les familles n'arrivent jamais seules, non accompagnées

, Nous dans la région il y a plus de mineurs non accompagnés, mais il y rarement des problèmes de handicap, c'est plus des grosses difficultés d'apprentissage, parce qu'ils n'ont pas suivi une scolarité normale, avec des parcours psychotiques

, Mais moi, même si je le considère comme un moyen de compensation, on peut me dire que c'est à l'Education Nationale de le faire, chacun son regard aussi / au sein d'une équipe on peut avoir des avis très partagés mais on finit toujours par se mettre d'accord pour des propositions. Locaux inadaptés EUP3, 69-73 C'est jamais très adapté, c'est la salle des maîtres de l'école, c'est souvent ça hein. Tu sais, c'est comme le réseau d'aides dans les écoles où il n'y a pas tellement de classes, c'est soit dans la salle des maîtres, soit dans la salle de la photocopieuse, des fois t'es dans un couloir sur un banc, ça m'est arrivé qu'une fois pour un bilan, mais c'est pas très cool, Même si un jeune va après en institution médico-sociale, tout ce qu'on va lui apprendre, pour la vie de tous les jours, ça va être en français, p.53

, 31 des psychologues de l'Education Nationale qui demandent vraiment à être formés, qui disent qu'ils n'ont pas les outils, le WISC non verbal il n'est pas forcément pertinent, qu'ils sont pas formés à le faire passer [?]il faut déjà dire que cet outil existe, je suis pas sûre que tous les psychologues de l'Education Nationale le conseillent ou sachent où ils sont EUP3, 77 Une formation spécifique aux deux à la fois, le handicap et l'allophonie, ça serait le rêve mais je pense que ça n'existe pas ça ! EO2, 13 je vais être honnête, j'ai pas besoin de guide j'ai besoin de for-ma-tion ! Y a dejà plein de trucs sur internet, Les pistes proposées Formation EUL1, 22 c'est bien que les spécialistes, ils viennent en classe pour mettre ou remettre en place des dispositifs, des outils avec nous EUP2

, mais je pense quand même que ça serait uniquement pour des élèves reconnus dans le pays d'origine et en structures spécialisées dans le pays d'origine, pour une continuité scolaire et une porte d'entrée un peu commune avant peut-être après une scolarité en IMPRO, une porte d'entrée commune effectivement Education Nationale pour ces élèves-là qui permettrait d'avoir un enseignant formé /on se forme pas à tout, mais au moins formé, une salle aussi, je pense à ces difficultés de ces enfants ces adolescents que je fais assoir pendant trois heures dans une salle de classe, donc la question des locaux adapté,[?] ça veut dire effectivement d'avoir un enseignant pour moi formé et à la question de l'allophonie notamment dans le rapport avec les familles mais surtout un enseignant spécialisé, et puis d'avoir le personnel nécessaire, c'est à dire les AVSco puisqu'elles peuvent pas être individuelles, les situations sont pas encore reconnues, mais les AVSco qui seraient présentes, c'est-àdire d'être déjà deux au moins sur un petit nombre d'élèves

, une aide humaine aussi, enfin dans les classes parce les UPE2A c'est déjà des élèves qui sont pas autonomes, donc en plus si tu accueilles des enfants avec handicap. EUP2, 19 il manque vraiment un médiateur qui puisse faire ces démarches-là avec les familles EUP2, 25 avoir le personnel nécessaire, c'est à dire les AVSco puisqu'elles peuvent pas être individuelles, les situations sont pas encore reconnues, mais les AVSco qui seraient présentes, c'est-à-dire d'être déjà deux au moins sur un petit nombre d, EUP1, 15 je pense que ce qui serait bien c'est la possibilité d'avoir une AVS

, EO1, 5 je pense que ça ce serait potentiellement l'une des priorités, même humainement avant tout, c'est qu'il y ait des travailleurs sociaux éducateurs qui puissent aiguiller la famille sur leurs droits Repères pour identifier les difficultés

, je suis absolument pas formée mais la question de la déficience, c'est quelle est la marge de progression, c'est à dire est-ce que tout plafonne à un moment très vite ou est-ce que ça va lentement mais ça progresse, donc c'est vraiment comme ça que je fais, je laisse du temps, je varie au maximum les activités, les supports, pour essayer de voir qu'est-ce que je n'aurais pas compris dans la manière de fonctionner d'enfants, d'adolescents là devenus élèves, qu'est-ce qui va permettre d'ouvrir des portes, j'observe beaucoup les temps informels, la récréation, la cantine, donc je me promène, je regarde son autonomie, je discute avec la famille énormément, et après je fais appel à la psychologue l'Education Nationale qui fait donc passer à l'élève un WISC non verbal, qui est le seul outil pour moi un peu scientifique, et on le fait vraiment en croisant ses résultats et mes observations, qui peut corroborer ou non la situation de déficience, sachant que le WISC non verbal ne fait pas appel à la langue française mais fait quand même appel à des certains items de la reconstitution de l'histoire, qui sont quand même des savoirs scolaires, et du coup faut être très vigilant sur ce que la non scolarisation a pu mettre en place [?] quand c'est des troubles du spectre autistique sans déficience, c'est à dire que ce qu'on pourrait appeler, ce qui n'existe plus je crois dans la nomenclature médicale mais ce qu'on appelle toujours le syndrome Asperger, c'est à dire sans déficience, là c'est vrai que un espèce d'écart énorme entre ce qu'il est capable en termes d'abstraction, de mémorisation en WISC non verbal, donc là le regard de la psychologue et le WISC non verbal nous aident à conforter quelque chose qu'on voit, c'est à dire un écart entre ses capacités intellectuelles et puis son comportement, sa possibilité à rentrer communication avec les autres / et si l'élève peut avoir assez rapidement une prise en charge par un orthophoniste, donc il y a des orthophonistes plus ou moins spécialisés, qui va aussi, de par son bilan, nous aider entre le bilan du WISC non verbal et le bilan ortho à poser un début de diagnostic. EUP2, 31 sur les activités pédagogiques, il y a moyen pour des enseignements du second degré [?] de penser à des choses, est-ce que l'élève sait faire un puzzle, tout ce qui est représentation spatiale, représentation temporelle, programme de petite section, leur dire « n'hésitez pas, commencez par programme de petite section et après moyenne section et puis vous cochez, là on avance là on n'avance pas, l'élève me demande toujours si c'est l'heure de la cantine ou si c'est l'heure d'aller à la maison » / je trouve que la représentation du temps elle est quand même significative, j'ai des élèves qui avancent en lecture, qui avancent et qui n'ont toujours pas le temps je me dis qu'il y a quelque chose qui va pas, quand avec tout ce qu'on a mis en place, ils ne sont toujours pas capables de se repérer ne serait-ce que dans la journée, la question de l'espace aussi, faire des plans de la classe, je pense qu'on n'est pas du tout formés à ça, nous les enseignants du second degré, donc peut-être remettre les référentiels simplifiés de la petite section et moyenne section grande section, EUP2, 13 est ce que c'est la non scolarisation, les traumatismes, ou est-ce que ça avance, ça change donc voilà, j'observe vraiment, je garde toutes les traces des productions d'élèves à l'oral à l'écrit, pour essayer de voir est-ce qu'on est sur une situation qui stagne ou une situation qui progresse, et pour moi c'est vraiment ça la question

, est plus l'année suivante qu'on peut mettre en place quelque chose parce que la première année, c'est trop court, trop juste, ils sont encore trop dans l'arrivée en France EO1, 3 Il y a des indicateurs oui, parce que généralement, enfin je peux parler que pour ma classe, en CE1, au bout de six mois ils arrivent à me parler à avoir une petite conversation avec moi et à commencer à combiner, ils ont repéré les sons, ils ont repéré les mots, ils reconnaissent en global /mais là je parle aussi des gamins qui ont été scolarisés la plupart avant / et [l'enseignante UPE2A] voit assez vite aussi quand ça commence à décoller ou pas, et tu vois, là, on a des gamins en CP, une petite qui vient d'Afghanistan et là ils vont demander un maintien

. Déjà, essaierais de mettre en place quelque chose qui est utile aux enfants handicapés autistes de ma classe et qui sont pas allophones, c'est-à-dire tout ce qui est des rituels, mettre tout de suite en place un emploi du temps très défini et qui se répète de façon régulière, en mettant des aides visuelles, des aides auditives, en mettant des aides kinesthésiques

, Activités logico-mathématiques

, Connaître les notions de sur, sous, entre, à côté, devant, derrière

, Découvrir des oeuvres d'art (peinture, photo, sculpture, vidéo, cinéma, installations)

, Faire une recherche sur internet (image, chanson, texte, vidéo)

. .. Remerciements,

. .. Sommaire,

-. .. Chronologiques,

. .. L&apos;enseignement-spécialisé, Des classes spéciales pour les enfants « handicapés mentaux » et/ou « inadaptés » au système scolaire10 1.3. Vers un modèle intégratif : des classes spécialisées dans les établissements scolaires ordinaires, des intégrations individuelles et des réseaux d'aides spécialisées, 12 1.4. La loi de 2005 et ses nouvelles orientations

, 17 2.1. Les premières structures pour les « enfants étrangers » et « non-francophones », Les dispositifs intégrés pour les « élèves allophones nouvellement arrivés »

-. .. Partie, 24 1. « Inclusion » versus « intégration » ? Des glissements sémantiques qui interrogent

. .. Le-double-risque-de-l&apos;inclusion, 3.2. Des supports d'enseignement et des outils d'apprentissage spécifiquement dédiés aux élèves allophones et aux élèves porteurs de handicap

. .. Chapitre-3.-l&apos;evolution-des-categorisations,

. .. L&apos;intersectionnalité-À-l&apos;école, 3.2 La question de la temporalité dans la survenue du handicap psychique et sa (re)connaissance par les familles et les institutions

. .. La-spécialisation-professionnelle-;-entre-polyvalence-et-clivage,

. .. Ebep), 43 3.1. Origine et définition du concept de « besoins éducatifs particuliers », Surcatégorisation : les élèves à besoins éducatifs particuliers

.. .. Au-delà-du-principe-de-catégorie,

. Chapitre-4, . Le, and . .. Universelle, Une approche sociale du handicap plutôt que médicale

. .. Le, Concevoir en amont versus ajouter des aménagements de remédiation

?. .. La-pédagogie-universelle, 3. L'enseignement spécialisé comme lieu d'expérimentation de l'accessibilité pédagogique

-. Partie and . .. De-handicap,

. .. Différents-types-d&apos;entretiens, Entretiens semi-directifs avec des enseignantes et autres modalités de recueil de données

.. .. Entretiens,

. .. Retour, , p.61

. .. Méthode-d&apos;analyse,

A. .. De-l&apos;enquêtrice,

. .. Les-difficultés-Énoncées, 1.5. Faire classe avec une grande hétérogénéité des besoins

. .. , 2.3. Manque de structures adaptées et de souplesse dans les dispositifs

. .. Les-pistes-proposées,

, 2.2. Utilisation des ressources humaines sur place et travail d'équipe

. .. Du-côté-pédagogique, 3.3. Activités adaptées aux compétences de l'élève

, 84 1.1.2 Des connaissances autour de l'allophonie et du handicap

. .. Accessibilité-aux-ressources-existantes,

.. .. Davantage,

. .. Eléments-pour-un-vade-mecum,

. .. Conclusion,

. .. Bibliographie,

. .. Sitographie,

.. .. Sigles,