Abstract : If the concept of time primarily seems easy to define, all theorists agree that its construction is long and complex Starting in Cycle 3, students tackle the different periods of our history using the chronological timeline. But how can we exercise these pupils in Cycle 2 to differentiate between close past and remote past ? Our research therefore aims to demonstrate theimportance of learning time markers in order to change pupils' initial conceptions of the plurality of past time, and the need to articulate them with the time markers that are essential for projecting pupils into the distant past. But it alsoillustratesthe difficulty of adapting our teaching to the level of students without influencing their thinking process.
Résumé : Si le concept du temps semble en apparence être facile à définir, tous les théoriciens s’accordent à dire que sa construction est longue et complexe. Dès le cycle 3, les élèves abordent les différentes périodes de notre histoire à l’aide de la frise chronologique. Mais comment préparer ces élèves du cycle 2 à distancier le temps passé proche du présent et le temps passé lointain ? Notre recherche vise donc à démontrer l’importance de l’apprentissage des marqueurs temporels pour faire évoluer les conceptions initiales des élèves sur la pluralité du temps passé, et la nécessité de les articuler avec des repères temporels indispensables à la projection des élèves dans ce temps passé lointain. Mais elle démontre également la difficulté d’adapter les apprentissages au niveau des élèves sans influencer la réflexion des élèves.