Pour récentes qu'elles soient, les pratiques philosophiques, notamment à l'école primaire, obtiennent de plus en plus souvent l'assentiment des enseignants. Ce travail de recherche s'attachera à tenter de trouver des réponses aux questions suivantes : comment former des enfants à la philosophie ? Quelles compétences le maître doit-il avoir pour qu'une discussion à visée philosophique soit philosophique ? Comment évaluer la philosophicité d'une discussion à visée philosophique ? Comment le maître peut-il savoir si ses interventions sont motrices de réflexions philosophiques ? D'où la problématique que j'ai choisi de traiter : quelles formes les interventions du maître doivent-elles revêtir pour tendre vers la philosophicité des échanges ? Pour répondre à cette problématique, trois hypothèses constitueront le fil rouge de cette recherche : une vigilance accrue du maître par rapport aux processus de pensée mis en œuvre, ainsi qu'un guidage des enfants dans leur réflexion, sont nécessaires pour qu'une discussion devienne philosophique. Une formation spécifique du maître serait également utile pour que soit respectée une démarche réellement philosophique. Pour mettre ces hypothèses à l'épreuve, deux outils seront confrontés : des retranscriptions de discussions à visée philosophique et des retranscriptions d'entretiens, réalisés auprès d'enseignantes pratiquant des ateliers philosophiques. Enfin, différents outils, notamment des grilles, me serviront d'appui pour mener l'analyse.